石海峰，溫競(jìng)，王鯤，張浩

摘 要：當(dāng)前，高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。高職院校課崗融通無(wú)界化教學(xué)是基于對(duì)崗位任務(wù)的分析，在理論教學(xué)中融入真實(shí)工作崗位實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和工作崗位的深度融合，從而更好地解決專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)發(fā)課程體系、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、打造師資隊(duì)伍和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，能有效推動(dòng)高職院校課崗融通無(wú)界化教學(xué)的實(shí)施，提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;課崗融通無(wú)界化教學(xué);醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才

基金項(xiàng)目：2018年南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院教育研究課題“構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課崗融通無(wú)界化人才培養(yǎng)模式的探討”（項(xiàng)目編號(hào)：KD2018JYYJYB047）

作者簡(jiǎn)介：石海峰，男，常州市第二人民醫(yī)院影像科副主任，副主任醫(yī)師，博士，主要研究方向?yàn)楣δ艽殴舱?溫競(jìng)，女，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué);王鯤，男，常州市第二人民醫(yī)院影像科主治醫(yī)師，主要研究方向?yàn)楣羌∠到y(tǒng)影像診斷;張浩，男，常州市第二人民醫(yī)院影像科主管技師，主要研究方向?yàn)橛跋窦夹g(shù)臨床運(yùn)用。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）12-0122-06

隨著大型影像設(shè)備的應(yīng)用和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的急速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才提出了更高的要求，但大部分高職院校的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的發(fā)展需要。目前，我國(guó)大部分醫(yī)院的影像技術(shù)專業(yè)人員水平參差不齊，高學(xué)歷人員偏少，醫(yī)學(xué)影像知識(shí)面相對(duì)欠缺，其專業(yè)技術(shù)水平和能力不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的需要，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)影像科的發(fā)展[1]。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力[2]，如何適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員的全面素質(zhì)，將是高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)所面臨和需要解決的重要課題。

一、高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)從整體上來(lái)說(shuō)盡管能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，仍然存在一些不足之處。

1.在教學(xué)模式上，目前大多數(shù)高職院校仍采用“校內(nèi)文化課教學(xué)+校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教學(xué)+校外醫(yī)院實(shí)習(xí)”的模式，該模式存在一些弊端，如重理論、輕實(shí)踐，專業(yè)基礎(chǔ)與臨床之間缺乏相互聯(lián)系與滲透，易導(dǎo)致課程的僵化。很多高職院校對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)理論課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都有很嚴(yán)格的規(guī)定，但是，由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)理論的學(xué)習(xí)是非常無(wú)聊且極其枯燥的，學(xué)生往往不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究;同時(shí)，學(xué)校的實(shí)踐課也大多是利用多媒體教學(xué)或模擬教學(xué)，并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，不能滿足社會(huì)對(duì)衛(wèi)生行業(yè)技能型人才的需求。

2.目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置從課程門類的劃分和課程內(nèi)容的組織來(lái)看，仍是按照單科分段式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間較為機(jī)械地按順序分段排列，文化課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)。這種課程模式以知識(shí)為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了實(shí)踐性教學(xué);教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的能動(dòng)作用;學(xué)科之間相互獨(dú)立，不利于課程的整體優(yōu)化。另外，在傳統(tǒng)的影像技術(shù)教學(xué)方式中，雖然專業(yè)課程均由專業(yè)很強(qiáng)的老師進(jìn)行教學(xué)，但各課程獨(dú)立、界限分明，內(nèi)容之間無(wú)法溝通與聯(lián)系，與現(xiàn)代影像技術(shù)崗位脫節(jié)，嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種課程體系中，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，缺乏知識(shí)鏈接以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;另外，在實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生也只是機(jī)械地模仿教師的動(dòng)作，很難理解操作的意義，容易失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.從師資隊(duì)伍上來(lái)說(shuō)，由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展非常迅速，這一特點(diǎn)需要專業(yè)老師不斷地學(xué)習(xí)才能跟得上醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的步伐，否則容易導(dǎo)致教師隊(duì)伍的老化，以及教學(xué)思想的落后。而從教學(xué)資源來(lái)看，就目前而言，只有一些高等醫(yī)學(xué)院校才有自己的附屬醫(yī)院，學(xué)校與醫(yī)院之間有較密切的關(guān)系，兩者的工作人員互相聘用，這較為有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，對(duì)更多的高職院校來(lái)說(shuō)，他們尚無(wú)這樣的條件，學(xué)校和醫(yī)院兩者的獨(dú)立阻礙了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、高職院校課崗融通無(wú)界化教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)

高職院校課崗融通是指在課程教學(xué)過(guò)程中，基于崗位任務(wù)和工作過(guò)程的分析，在理論教學(xué)中融入相應(yīng)的工作崗位實(shí)踐，通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)的具體實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和工作崗位的深度融合。其中，“課”是指專業(yè)課程體系中的職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程，“崗”是指專業(yè)面向的職業(yè)崗位[3]。無(wú)界化的教學(xué)模式倡導(dǎo)組織無(wú)界化、項(xiàng)目無(wú)界化和教師能力轉(zhuǎn)向的無(wú)界化等，打破了各學(xué)科、各專業(yè)以及各課程之間的界限，促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了彼此之間的協(xié)調(diào)融合與人才共享。通過(guò)實(shí)施課崗融通無(wú)界化教學(xué)，高職院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)具體如下。

1.打破學(xué)科界限，優(yōu)化課程組合?！罢n崗融通”是針對(duì)職業(yè)崗位的職業(yè)特性，以專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)為主線，融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成課、崗融合的教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)要求對(duì)接。“無(wú)界化”的本質(zhì)是把項(xiàng)目作為載體，把教學(xué)資源的合理運(yùn)用作為紐帶，搭建課程之間的教學(xué)聯(lián)系。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程的“課崗融通無(wú)界化教學(xué)”即以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，打破學(xué)科界限，將課程進(jìn)行整合。通過(guò)無(wú)界化的教學(xué)模式，打破學(xué)科壁壘將課程進(jìn)行整合，使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是單獨(dú)地學(xué)習(xí)一門課程，而是能在學(xué)習(xí)過(guò)程中將各門課程聯(lián)系起來(lái)，并從中找到各門課程之間的聯(lián)系及不同，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大地提高學(xué)習(xí)效率。

2.符合培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的要求。醫(yī)院這種課堂組織的教學(xué)體現(xiàn)了“教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接”的理念，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律。在臨床真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，醫(yī)的內(nèi)容就是教的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的醫(yī)教一體。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)醫(yī)院課堂進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了“醫(yī)教一體、理實(shí)一體”，老師在做中教、醫(yī)中教，學(xué)生在做中學(xué)、醫(yī)中學(xué)，在這種環(huán)境下，學(xué)生實(shí)際操作設(shè)備的能力得到了快速提高，從而能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、上崗快的影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

3.資源充分共享，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。醫(yī)學(xué)影像是對(duì)大型設(shè)備依賴性很強(qiáng)的學(xué)科，由于大型影像設(shè)備如CT、MR機(jī)器的費(fèi)用昂貴，單純由學(xué)校來(lái)配備齊全的影像設(shè)備顯得不符合實(shí)際，而校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地如三級(jí)醫(yī)院則能很好地解決這一問(wèn)題。教學(xué)醫(yī)院設(shè)備齊全、功能完善，能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等臨床實(shí)踐技能的提高打造高質(zhì)量平臺(tái)。另外，教學(xué)醫(yī)院都擁有相當(dāng)規(guī)模、病種齊全、分類清晰的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)資料庫(kù)，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同和專業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)。在負(fù)責(zé)授課的教師團(tuán)隊(duì)中，通常每位教師同時(shí)具備臨床職業(yè)資格證及高校教師資格證，他們除了日常臨床工作之外，還積極地參與教學(xué)，在豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上教學(xué)相長(zhǎng)，從而形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、整體素質(zhì)優(yōu)良的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、高職院校課崗融通無(wú)界化教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）開(kāi)發(fā)課崗融通無(wú)界化教學(xué)的課程體系

課崗融通無(wú)界化教學(xué)課程體系的開(kāi)發(fā)是在實(shí)訓(xùn)基地的建立基礎(chǔ)上，遵循職教課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，經(jīng)歷分析、設(shè)計(jì)、編制三個(gè)階段形成的。首先，通過(guò)醫(yī)院、學(xué)校的不同對(duì)象對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行需求性分析;然后，通過(guò)臨床專家及職教課程專家組成的開(kāi)發(fā)小組對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行工作分析;最后，通過(guò)教學(xué)委員會(huì)根據(jù)教育規(guī)律和職業(yè)教育的特殊性進(jìn)行教學(xué)分析，在實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)“課崗融通無(wú)界化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在該模式中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)校完成，專業(yè)課程的教學(xué)和見(jiàn)習(xí)則在醫(yī)院完成（如圖1—3所示），且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是單獨(dú)地學(xué)習(xí)一門課程，而是能在學(xué)習(xí)中將各門課程聯(lián)系起來(lái)，從中找到各門課程之間的聯(lián)系及不同，從而更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)建成教學(xué)臨床一體化教學(xué)體系，依照“醫(yī)教一體、學(xué)教實(shí)崗”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行“臨床—情境—開(kāi)放式”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，達(dá)到教學(xué)臨床交融從而實(shí)現(xiàn)崗位專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生良好的職業(yè)道德、行業(yè)文化的養(yǎng)成，使學(xué)生“既會(huì)做事，又會(huì)做人”[4]。

（二）建設(shè)課崗融通無(wú)界化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地

高職院校實(shí)施課崗融通無(wú)界化教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，因此其校外實(shí)訓(xùn)基地必須具備現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備及大量可供學(xué)生操作設(shè)備的機(jī)會(huì)，從而能使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中真正掌握實(shí)踐技能。從2017年9月份開(kāi)始，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院與常州市第二人民醫(yī)院影像科合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。在硬件系統(tǒng)上，醫(yī)院影像科擁有4臺(tái)MRI、6臺(tái)CT、10臺(tái)DR以及各有2臺(tái)數(shù)字鉬靶機(jī)和數(shù)字胃腸機(jī)，每年影像檢查量超過(guò)40萬(wàn)人次。這些都為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了優(yōu)良的硬件條件，既滿足了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)知識(shí)和理論的理解，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基本操作技能的熟練掌握。在課程設(shè)置方面，實(shí)訓(xùn)基地以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，尤其注重實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的更新與完善，逐步建立起以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程體系，提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)手段上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。（1）綜合應(yīng)用多種教學(xué)形式，不斷更新教學(xué)方法，完善多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高其自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，提高教學(xué)效率。（2）在各教學(xué)環(huán)節(jié)均注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，采用參與式、邊講邊練式、教學(xué)互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式;實(shí)行工作項(xiàng)目模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，采用“啟發(fā)”“學(xué)生操作教師輔導(dǎo)式”和“學(xué)生自己操作”等遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)方法。（3）注重教學(xué)方法的改進(jìn)，有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)型學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)型學(xué)習(xí)。（4）推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，不斷改進(jìn)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（三）打造課崗融通無(wú)界化教學(xué)的師資隊(duì)伍

為了滿足課崗融通無(wú)界化教學(xué)的需要，實(shí)訓(xùn)基地采取各種措施打造了一支德才兼?zhèn)?、富有?chuàng)新意識(shí)和能力、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一是注重培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人和骨干教師，定期安排教師外出考察學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和訪問(wèn)、進(jìn)修，開(kāi)闊眼界，更新觀念，及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、熟練技能;鼓勵(lì)教師參與申報(bào)課題等。二是注重青年教師的培養(yǎng)，安排青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、試講和實(shí)行學(xué)習(xí)性聽(tīng)課制度，提高青年教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力;鼓勵(lì)青年教師不斷提升學(xué)歷，攻讀并獲得碩士、博士等學(xué)位。三是引入行業(yè)優(yōu)秀教師，將行業(yè)第一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建課崗融通無(wú)界化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

課崗融通無(wú)界化教學(xué)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)整合起來(lái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足和師資隊(duì)伍水平低下的缺陷，而構(gòu)建一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系更有助于其教學(xué)實(shí)效的提高，因此需要采取相應(yīng)措施。（1）完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。具體而言，包括完善教學(xué)督導(dǎo)條例、學(xué)生評(píng)教及教師評(píng)學(xué)等管理制度;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步改進(jìn)、規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)管理質(zhì)量和水平。（2）完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)規(guī)章執(zhí)行情況等，把教師的教學(xué)質(zhì)量與崗位津貼掛鉤，促進(jìn)他們不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（3）積極開(kāi)展考核方法的改革。考核方法注重技術(shù)能力的培養(yǎng)并與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，包括筆試、技能操作等多種考核方式的綜合考核和教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課崗融通無(wú)界化教學(xué)把醫(yī)院的先進(jìn)理念與服務(wù)模式融入到教學(xué)中，可以很好地解決醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中師資力量不足、教學(xué)條件有限、教學(xué)時(shí)間緊迫等困難，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中接受新知識(shí)、掌握新技術(shù)，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)效果顯著。臨床教學(xué)基地在驗(yàn)證、加深學(xué)生理解專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了他們必要的臨床操作能力、專業(yè)基本能力、操作技能和職業(yè)素質(zhì)[5]。因此可以說(shuō)，課崗融通無(wú)界化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與臨床崗位工作任務(wù)的緊密結(jié)合，達(dá)到了專業(yè)人才的培養(yǎng)與未來(lái)職業(yè)崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。這種教學(xué)方式雖然會(huì)增加教學(xué)成本、加大教學(xué)難度和工作量[6]，但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其掌握專業(yè)知識(shí)，提高具體操作技術(shù)?；诖?，學(xué)校才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才，以滿足我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? ? 曹? ?穩(wěn)]

Research on Training Medical Imaging Technology Talents through Unbounded Teaching on Integration of Curriculum and

Post in Higher Vocational Colleges

SHI Haifeng， WEN Jing， WANG Kun， ZHANG Hao

Abstract： There are some problems in higher vocational college's medical imaging technology talent training. The unbounded teaching on integration of curriculum and post in higher vocational colleges is based on the analysis of post tasks， and integrates the real post practice environment into the theoretical teaching， so as to realize the deep integration of professional courses and posts， which can better solve those problems. By developing the curriculum system of unbounded teaching on integration of curriculum and post， building the training base of unbounded teaching on integration of curriculum and post， building the teaching staff of unbounded teaching on integration of curriculum and post and building the evaluation system of unbounded teaching on integration of curriculum and post， we can effectively promote the implementation of unbounded teaching on integration of curriculum and post in higher vocational colleges and improve the quality of medical imaging technology talent training.

Key words： higher vocational colleges; unbounded teaching on integration of curriculum and post; medical imaging technology talents