摘 要：高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)和借鑒國際“雙師型”教師培養(yǎng)先進經(jīng)驗，對我國“雙師型”教師培養(yǎng)具有重要作用?？偨Y(jié)美、澳、德“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)驗特色，結(jié)合當今“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國應(yīng)鼓勵聘任兼職教師、靈活確定招聘條件，規(guī)范教師資格認定體系、完善準入制度，校企共建培養(yǎng)模式、全面構(gòu)建教師評價體系，側(cè)重教師教學(xué)能力評價和完善全面多元保障機制，以期提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;職業(yè)教育;師資隊伍;國際比較

作者簡介：謝珺，女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）12-0116-06

習(xí)近平總書記強調(diào)“教師是立德之本，興教之源”，教師承擔(dān)著國家教育之重任，“雙師型”教師是職業(yè)教育質(zhì)量提升的基本保障，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國非常重視提升“雙師型”教師能力，希望為職業(yè)教育發(fā)展注入一些新動力、激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)新活力。西方發(fā)達國家的職業(yè)教育教師培養(yǎng)已經(jīng)取得較為優(yōu)秀的經(jīng)驗，其中，美國、澳大利亞、德國的“雙師型”教師培養(yǎng)體系具有一定的代表性。由于歷史和現(xiàn)實的因素，我國“雙師型”教師培養(yǎng)體系還比較薄弱。結(jié)合我國“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析美、澳、德“雙師型”教師培養(yǎng)的特色經(jīng)驗，得到對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示，有利于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進教育教學(xué)模式改革。

一、美、澳、德“雙師型”教師培養(yǎng)特色

（一）美國：社區(qū)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)特色

美國社區(qū)學(xué)院以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師作為重要目標，其“雙師型”教師成長機制、培訓(xùn)方式和評價考核機制等都已相當成熟，我國高等職業(yè)學(xué)校與美國社區(qū)學(xué)院所屬教育層級相當，這為借鑒其發(fā)展成果提供了現(xiàn)實可能性。

1.完善的教師成長機制。美國社區(qū)學(xué)院在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，建立了完善的教師成長機制，其在培養(yǎng)過程中主要遵循了兩個原則。第一，科學(xué)性原則。紐曼、伯頓的“教師發(fā)展階段論”將教師的職業(yè)生涯分為了三個階段，分別是生存階段、調(diào)整階段和成熟階段。美國社區(qū)學(xué)院的教師成長機制以“教師發(fā)展階段論”為基礎(chǔ)，與此相對應(yīng)地建立了入職培訓(xùn)教育階段、在職教育提升階段和職后優(yōu)化階段的教師成長機制。第二，針對性原則。在建立教師成長機制的過程中，美國社區(qū)學(xué)院確定了各個階段不同的培養(yǎng)任務(wù)與方向，以保證教師培養(yǎng)活動的順利運行。入職培訓(xùn)階段主要培訓(xùn)對象是新任教師，主要是幫助教師適應(yīng)工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變身份認知;在職教育提升階段的主要培訓(xùn)對象是入職2—5年的教師，任務(wù)是幫助教師調(diào)整心態(tài)，樹立職業(yè)目標以及強化職業(yè)技能;職后優(yōu)化階段的主要培訓(xùn)對象是工作滿6—8年的教師，主要是激勵教師保持工作熱情，融入新的教學(xué)理念，并強化經(jīng)驗傳承。

2.多元化的教師培訓(xùn)方式。美國各社區(qū)學(xué)院通過開展多元化的教師培訓(xùn)活動，引發(fā)教師培訓(xùn)的“多米諾骨牌”連鎖反應(yīng)，進一步提升教師的職業(yè)能力。首先是美國各社區(qū)學(xué)院會舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和論壇。例如，鹽湖社區(qū)學(xué)院除了舉辦全年專業(yè)教師的培訓(xùn)外，還聯(lián)合了楊伯翰大學(xué)與猶他大學(xué)舉辦了一系列的學(xué)術(shù)論壇。其次是聯(lián)合企業(yè)、政府培養(yǎng)教師。例如，布拉德社區(qū)學(xué)院提倡體驗式學(xué)習(xí)，環(huán)境學(xué)的任課教師可在企業(yè)、美國林業(yè)局、國家公園管理局和州林業(yè)局等地進行實踐學(xué)習(xí)。最后是采取線上培訓(xùn)方式。例如，密歇根三角洲學(xué)院提供了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，通過課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，且納入教師的平常工作量中。

3.完備的評價考核機制。自20世紀60年代以來，為保障教師團隊的質(zhì)量，明確改善工作方向，保證工作效能，美國創(chuàng)建了專業(yè)評價團隊，還嘗試為教育評價活動開發(fā)專業(yè)化的評價標準，并將此運用于實踐中，以期推動美國“雙師型”教師的評價發(fā)展。其中，美國職業(yè)教育大力推崇“標準本位的教育評價改革”，包括美國心理協(xié)會、聯(lián)合美國教育研究協(xié)會、全國教育材料協(xié)會在20世紀50年代中期共同開發(fā)的《教育和心理測試標準》，教育評價標準聯(lián)合委員會在1981年出版的《教育方案、計劃與材料的評價標準》和在1988年發(fā)表的《人事評價標準》[1]。這些評價標準具有一定的操作性，是各學(xué)院制定評價計劃的實用指南，例如，美國弗吉尼亞州社區(qū)學(xué)院秉承實用性、可行性、恰當性和準確性原則，根據(jù)標準建立了完善的兼職教師評價機制，針對不同專業(yè)的兼職教師采用不同的評價方法。

（二）澳大利亞：TAFE學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)特色

澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”（Technical and Further Education，TAFE）在世界獨樹一幟，其取得成就的關(guān)鍵因素之一是其特色的師資培養(yǎng)和教師發(fā)展體系。

1.嚴格的教師準入條件。澳大利亞TAFE學(xué)院“雙師型”教師分為專職教師與兼職教師，且以兼職教師為主。澳大利亞屬于聯(lián)邦制國家，在選聘教師時會因各州要求的不同而產(chǎn)生差異，有些學(xué)院要求?？莆膽{即可，而有些學(xué)院對學(xué)歷要求較高。在選聘專任教師時，澳大利亞TAFE學(xué)院會嚴格把握以下兩點要求。一是要求教師要具備資格證書。澳大利亞建立了TAFE培訓(xùn)包（Training and Education Training Package），該培訓(xùn)包包括6種資格證書，9項技能和56個能力單元，每一種證書的獲取都需要教師學(xué)習(xí)若干個能力單元，教師只有通過TAFE培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格證書方可任教[2]。二是要求教師具有“雙經(jīng)歷”，即專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和至少3—5年的工作經(jīng)歷。澳大利亞也要求兼職教師必須具有三年相關(guān)專業(yè)工作的經(jīng)驗，并取得較高的專業(yè)證書，具有實際操作能力。但無論是專職教師還是兼職教師，澳大利亞TAFE學(xué)院都要求他們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握專業(yè)的教學(xué)方法。

2.健全的教師培養(yǎng)體系。自TAFE學(xué)院成立以來，就非常重視師資培養(yǎng)，隨著澳大利亞經(jīng)濟的發(fā)展，教師隊伍培養(yǎng)體系也有了更高的要求，培訓(xùn)課程體系也日臻完善。其培訓(xùn)課程主要包括入職課程、普通教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)、教師實習(xí)和教師自我拓展等，為教師提供多種選擇。培訓(xùn)模式也多種多樣，主要包括四種模式：前端模式、綜合模式、延遲模式、平行模式[3]。前端模式是教師正式上崗之前完成的前期培訓(xùn);綜合模式是教師入職之后，職前培訓(xùn)與教學(xué)技能課程相結(jié)合的培訓(xùn)模式;延遲模式是教師入職后不久進行的入職培訓(xùn);平行模式是綜合模式的衍生，是教學(xué)培訓(xùn)、教師發(fā)展與入職培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。四種培訓(xùn)模式相互結(jié)合，共同促進教師發(fā)展。

3.深入開展產(chǎn)學(xué)研一體化。澳大利亞政府制定了一系列教師企業(yè)實踐制度，行業(yè)企業(yè)與各州TAFE學(xué)院也建立了良好的合作機制，學(xué)校非常重視與行業(yè)企業(yè)的密切合作，這為教師實踐提供了相關(guān)的支持與保障[4]。為了確保能夠跟上知識更新與技術(shù)進步的步伐，澳大利亞政府要求教師定期到企業(yè)進行實踐。教師通過實踐鍛煉，不僅能夠掌握和更新與自己專業(yè)相關(guān)的知識、提高實踐水平，并且能夠為企業(yè)提供員工培訓(xùn)與技術(shù)研發(fā)服務(wù)，同時鼓勵企業(yè)人員作為兼職教師進入學(xué)院任教，深入開展產(chǎn)學(xué)研一體化。

（三）德國：“雙元制”職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)特色

德國被國際公認為職業(yè)教育強國，其職業(yè)教育體系在全世界享有很高的聲譽，以“雙元制”為特色的職業(yè)院校在實踐中受到了廣泛好評與認可。他山之石，可以攻玉，通過研究德國“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗，可為我國職業(yè)教育發(fā)展提供經(jīng)驗。

1.全面的教師發(fā)展法律保障。德國優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍建設(shè)與全面的教師發(fā)展法律保障密不可分，法律法規(guī)的出臺為職業(yè)教育順利發(fā)展提供了有力保障。19世紀，《強迫職業(yè)補習(xí)教育法》和《工業(yè)法典》均提到注重職業(yè)教育教師建設(shè)隊伍和教師能力發(fā)展問題。20世紀70年代以來，德國陸續(xù)出臺多種法律，以此來保障職教教師的發(fā)展，如《手工業(yè)條例》《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《聯(lián)邦勞動促進法》《高等教育、職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細則》《職業(yè)訓(xùn)練法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等[5]。職業(yè)教育法律的不斷進行修正、完善，保障了職業(yè)院校教師的相關(guān)權(quán)益和發(fā)展。

2.高度融合的校企合作培訓(xùn)體系。高度融合的校企合作培訓(xùn)體系發(fā)展歷史較長，德國政府早在19世紀末就開始考慮如何將教師培訓(xùn)與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起。職教教師大多比較擅長理論知識，為了解決教師實踐教學(xué)能力不足等問題，德國政府制定了有關(guān)企業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)到職業(yè)院校周圍辦廠[6]。一方面，教師可以利用機會學(xué)習(xí)當前企業(yè)的最新技術(shù)，提升實踐能力和知識水平。另一方面，教師可以到企業(yè)進修，了解具體的經(jīng)營模式，為企業(yè)項目開發(fā)提供幫助。此外，州一級的政府還會設(shè)立職業(yè)教育委員會、地區(qū)一級的行業(yè)協(xié)會設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)，企業(yè)也會成立培訓(xùn)班對職教教師進行培訓(xùn)，提高其專業(yè)與實踐能力。

3.合理靈活的薪酬體系。合理的薪酬可提高教師社會地位，保障教師的專業(yè)發(fā)展。一般情況下，德國職業(yè)院?！半p師型”教師的薪酬依據(jù)各州的《工資法》來定，根據(jù)不同的類型、工作時間和資歷，靈活設(shè)置不同的工資水平。比如大學(xué)里的試用教師、資歷高且有工作經(jīng)驗的教師、副校長和校長的薪酬水平均有所差異，但德國職業(yè)院校的薪資水平都比較優(yōu)厚，處于國內(nèi)較高水平[7]。此外，大部分理論課與實踐課的教師屬于公務(wù)員身份，除了豐厚的薪資，可享受多項津貼、社會和醫(yī)療保險等，極大地促進了教師的工作和專業(yè)發(fā)展。

二、我國“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才上，“雙師型”教師發(fā)揮著重要作用，其教學(xué)能力、知識技能水平、教學(xué)素養(yǎng)等直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，對“雙師型”教師進行培養(yǎng)已成為教育界與社會的共同呼喚。但目前來看，我國在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，仍存在一些問題。

（一）“雙師型”教師資格認定體系不完善

通過對比各省“雙師型”教師資格認定方法，筆者總結(jié)歸納出了三種典型的認定模式：經(jīng)驗累積、證書累積和培訓(xùn)課時累積。如福建、廣東等省份要求“雙師型”教師近五年內(nèi)要有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷;天津市要求將“雙師型”教師需接受一定學(xué)時的培訓(xùn)和到企業(yè)實踐的有關(guān)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案。各地市雖開展“雙師型”教師認定工作，但對“雙師型”教師教學(xué)實操能力未有獨立、系統(tǒng)的評價考核體系，認定工作未落實到實處，出現(xiàn)考核評價重準入、輕實踐的現(xiàn)象。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全

“雙師型”教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，各職業(yè)院校應(yīng)制定符合本校特色和專業(yè)情況的教師培養(yǎng)體系。目前，各院校忽略了對“雙師型”教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，缺少對“雙師型”教師長期、宏觀的培養(yǎng)規(guī)劃，未建立起科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。在職培訓(xùn)是我國“雙師型”教師培養(yǎng)方式之一，雖時間短、見效快，但大多為補償教育，很難提高教師的能力水平。另外，在教師培養(yǎng)的過程中，也易出現(xiàn)重理論輕實踐、企業(yè)參與度不高、培養(yǎng)模式較為單一、缺乏實踐基地等問題。

（三）“雙師型”教師評價體系不系統(tǒng)

目前，我國教師評價分為三種典型方法：經(jīng)驗評價、定性分析評價和指標評價，但很顯然，這三種典型評價方法均存在“短板”。經(jīng)驗評價的標準和尺度來自個人主觀因素，評價結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難于量化和標準化;定性分析評價采取非量化的手段，但評判標準不明確，結(jié)果具有一定的隨意性，缺乏客觀性;指標評價往往實證性較強，不注重其理論研究，指標確定缺乏針對性和科學(xué)性。各院校雖然制定了各種評價方法，但至今未統(tǒng)一制定一個合理、科學(xué)的“雙師型”教師評價體系。

（四）“雙師型”教師發(fā)展保障機制不足

專業(yè)的教師隊伍建設(shè)離不開全面多元的保障機制，而我國“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)相關(guān)法律法規(guī)不完善、薪酬待遇較低等問題嚴重制約了我國“雙師型”教師隊伍發(fā)展。在資金投入上，財政部門對教師培養(yǎng)的資金投入較少，資金來源少。在宏觀政策上，教師編制、待遇、職稱評審、薪酬待遇等一系列政策問題還有待進一步解決。在具體管理上，我國目前還未形成分工明確、科學(xué)管理的機制。在薪酬待遇上，相對比發(fā)達國家，我國的“雙師型”教師待遇處于較低水平，福利待遇、社會地位得不到切實提高。

（五）“雙師型”教師中兼職教師比例較低

截至2020年，職業(yè)院校專任教師133.2萬人，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人。其中，“雙師型”教師總量有45.56萬人，中職學(xué)校有26.4萬人，占中職專任教師是31.5%;高職院校有19.1萬人，占專任教師比例39.7%。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，盡管教師隊伍整體數(shù)量與素質(zhì)不斷提升，但我國兼職教師的占比較少，由于大多數(shù)兼職教師缺少系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量相對較低，兼職教師隊伍未形成較強的穩(wěn)定性。另外，我國職業(yè)院校的師資力量多來源于普通高校，從企業(yè)、行業(yè)引進較為困難，具有實踐教學(xué)能力的教師不多，這與發(fā)達國家的職業(yè)教育師資隊伍形成了鮮明的對比。

三、對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示

通過總結(jié)美、澳、德三國的“雙師型”教師培養(yǎng)特色，結(jié)合我國目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)我國“雙師型”教師的五條建議，以期促進我國職業(yè)院校更高效地開展“雙師型”教師培養(yǎng)工作。

（一）鼓勵聘任兼職教師，靈活確定招聘條件

通過分析可知，西方國家非常重視對“雙師型”兼職教師的選任和培養(yǎng)，如美國社區(qū)學(xué)院從20世紀60年代起，開始擴大對兼職教師的選任力度，建立了完善的兼職教師聘任和管理制度，且大部分的兼職教師來自產(chǎn)業(yè)界，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，我國應(yīng)該開辟“雙師型”教師來源渠道，提高師資隊伍建設(shè)。第一，政府可出臺人才引進的獎勵政策，通過政策吸引高技能人才進入“雙師型”教師隊伍，解決師資隊伍短缺問題。第二，各職業(yè)院?？筛鶕?jù)專業(yè)教學(xué)需要設(shè)置不同的崗位。崗位可設(shè)置流動崗、掛職崗，并明確其職責(zé)、薪資待遇等，提升教師參與合作研究、課程建設(shè)的動力。第三，各職業(yè)院校可適當放寬兼職教師的學(xué)歷要求。在制定兼職教師的聘任條件時，要根據(jù)不同的課程特點，靈活確定招聘條件，比如聘請高技能人才、能工巧匠進學(xué)校擔(dān)任實踐課兼職教師時，重視其工作經(jīng)歷、專業(yè)證書與實踐操作能力，適當放寬學(xué)歷要求。

（二）規(guī)范教師資格認定體系，完善準入制度

通過美、澳、德三國的“雙師型”教師任職標準，可看出其嚴格的教師資格認定體系與準入制度，我國應(yīng)借鑒國外的先進做法，規(guī)范教師資格認定體系與完善準入制度。在資格認定上，我國職業(yè)院校在規(guī)范教師資格認定體系時應(yīng)遵循以下四個原則。首先是分類認定原則，根據(jù)不同專業(yè)，組織若干專業(yè)類評議組進行認定。其次是企業(yè)參與原則，企業(yè)能夠?qū)Ω髀殬I(yè)所需能力進行分析，依照國家相關(guān)的資格標準，解構(gòu)出專業(yè)群中各專業(yè)技能應(yīng)用型人才的“知識+素質(zhì)+技能”認定標準，針對性地對“雙師型”教師認定內(nèi)容進行分析。再者是階段考核原則，認定后設(shè)有效期，期滿需重新申請資格認定，且聘期內(nèi)參照認定條件，需產(chǎn)生新成果，以作為續(xù)聘的重要依據(jù)。最后是組織領(lǐng)導(dǎo)原則，相關(guān)部門在認定過程中應(yīng)高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。在準入制度上，對不同的崗位設(shè)置不同的任職資格，無論是專任教師還是兼職教師，都需經(jīng)過一定年限的專業(yè)學(xué)習(xí)，通過國家規(guī)定的相關(guān)專業(yè)考試，完成資格認定與相關(guān)的崗位實踐經(jīng)歷才可任職。

（三）校企共建培養(yǎng)模式，提升教師隊伍質(zhì)量

美、澳、德“雙師型”教師培養(yǎng)的成功均離不開與企業(yè)的合作，我國應(yīng)借鑒美、澳、德校企聯(lián)合培養(yǎng)教師模式，健全校企合作培養(yǎng)體系。一方面，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)特色和個人特點為教師制定職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置“一師一方針”的教師培養(yǎng)體系，邀請企業(yè)和職教專家開展相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，對教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗進行交流，并定期對教學(xué)能力進行考核，提高教師的教學(xué)能力。另一方面，學(xué)?？山ⅰ半p師型”名師工作室，名師工作室以“1+n+n”模式為主，即一名具有高級職稱帶頭人，多名學(xué)校骨干教師及行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀兼職教師組成的研究團隊。研修方式采用教師個人研修與教師隊伍整體研修活動方式進行，包括校企合作進行課題研究，遴選個別優(yōu)秀教師出國研學(xué)、積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會等，在實踐中鍛煉教師能力，提升教師隊伍質(zhì)量，形成實踐—反思—再實踐—再反思的“雙師型”教師成長之路。

（四）全面構(gòu)建教師評價體系，側(cè)重教師教學(xué)能力評價

自二戰(zhàn)后，發(fā)達國家逐漸意識到“雙師型”教師評價的重要性，開始注重教學(xué)質(zhì)量的提升，紛紛建立了完善的評價體系，如美國大力推崇“標準本位的教師評價”，德國嚴格實行教師評價與聘任、薪資待遇緊密結(jié)合等制度?！半p師型”教師評價對教學(xué)水平提高與專業(yè)化建設(shè)具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義，我國教育部門需完善教師評價體系，且支持第三方機構(gòu)開展評價，采取第三方評價、專家現(xiàn)場指導(dǎo)等方式。在評價的過程中不僅要側(cè)重教師的理論教學(xué)能力，還要看重實踐教學(xué)能力。各院?？蓢L試構(gòu)建“雙師型”教學(xué)能力評價模型，豐富“雙師型”教師能力評價的理論思想寶庫，促進“雙師型”教師職業(yè)成長和自身教學(xué)水平提升。

（五）完善全面多元的保障機制，促進教師職業(yè)發(fā)展

近年來，我國職教師資隊伍建設(shè)取得了一些成效，但相比美、澳、德三國的“雙師型”教師發(fā)展保障機制，我國依然存在不少問題。因此，我國要完善相關(guān)保障機制，促進教師發(fā)展，需要做到以下四點。首先，我國要完善相關(guān)法律法規(guī)。為了保障教師職前與職后培養(yǎng)的順利推進，國家資格考試、入職與在職教育、培訓(xùn)經(jīng)費、教師管理與薪資待遇等保障機制要根據(jù)實際情況不斷完善。其次，要保證職業(yè)教育投資力度。一方面要鼓勵和引導(dǎo)社會多方力量參與，促進教師發(fā)展，比如明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，對提供實踐基地、實習(xí)參觀機會的企業(yè)適當減少其納稅額度;另一方面要加強對職業(yè)院校教師發(fā)展的專項資金管理，建立問責(zé)與懲戒機制，保障專用資金充足。再者，要對教師進行科學(xué)管理。各部門要以共同目的為導(dǎo)向，協(xié)同合作、共同參與，運用信息化手段了解教師發(fā)展的需求，形成科學(xué)、高效的教師管理體系，促進教師職業(yè)發(fā)展。最后，要保障教師的薪酬福利。我國應(yīng)建立全國統(tǒng)一的師資激勵標準，各地方教育部門應(yīng)根據(jù)實際情祝制定具體的實施細則，構(gòu)建一套操作性強的長效激勵機制。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Characteristics and Enlightenment of "Double Qualified" Teacher

Training in the United States， Australia and Germany

XIE Jun

Abstract： High quality "double qualified" teachers are the key to the cultivation of technical and skilled talents. Learning from the international advanced experience in the cultivation of "double qualified" teachers plays an important role in the cultivation of "double qualified" teachers in China. Summarizing the experience and characteristics of "double qualified" teacher training in the United States， Australia and Germany， combined with the current situation of "double qualified" teacher training， China should encourage the employment of part-time teachers， flexibly determine the recruitment conditions， standardize the teacher qualification recognition system， improve the access system， jointly build the training mode between schools and enterprises， and comprehensively build the teacher evaluation system， focus on the evaluation of teachers' teaching ability and develop a comprehensive and diversified guarantee mechanism in order to improve the effectiveness of the construction of "double qualified" teachers.

Key words： "double qualified" teachers; vocational education; teaching staff; international comparison