摘要：邁入“十四五”開局之年，為全面貫徹立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一線教師必須在信息技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上，有機(jī)融入相適應(yīng)的思政元素，激發(fā)課堂育人活力，積極構(gòu)建以生為本的活力課堂。為此，本文以“墻體及窗的平面圖繪制”為例進(jìn)行了活力課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施研究，以期為活力課堂的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：活力課堂;核心素養(yǎng);思政元素;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）12C-0045-04

21世紀(jì)以來，在各項(xiàng)職業(yè)教育利好政策推動下，信息化教學(xué)逐漸成為職業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這一新時代教育理念對職業(yè)教育課堂信息化教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與評估活動，都具有重要的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)充分發(fā)揮好教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”作用[1]，立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，深挖育人思政元素，為教學(xué)用好每一種信息化技術(shù)，向?qū)W生講好每一則中國故事，給學(xué)生教好每一類專業(yè)知識，讓學(xué)生練好每一項(xiàng)專業(yè)技能，使每一個專業(yè)課課堂充滿生命活力。為此，筆者以中職建筑工程施工專業(yè)“墻體及窗的平面圖繪制”為例，進(jìn)行了活力課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐反思。

一、案例描述

（一）基本情況

1.內(nèi)容融合?！皦w及窗的平面圖繪制”內(nèi)容選自“十三五”職業(yè)教育國家級規(guī)劃教材《建筑CAD（第2版）》的項(xiàng)目四“繪制建筑平面圖”中的任務(wù)三“繪制墻身”，筆者將任務(wù)四“繪制門窗”中的窗繪制內(nèi)容也納入其中，依托惠民幼兒園項(xiàng)目，融入思政元素，將節(jié)選內(nèi)容整合為新任務(wù)三“墻體及窗的平面圖繪制”。

2.學(xué)情分析。本課授課對象為中職建筑工程施工專業(yè)二年級學(xué)生。

在知識儲備上，學(xué)生已具備房屋構(gòu)造與識圖等專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠識讀工程圖紙，基本掌握建筑CAD簡單點(diǎn)、線、面繪圖方法，但缺乏準(zhǔn)確使用命令繪制建筑工程圖紙的能力。

在學(xué)習(xí)能力上，通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已組成4個有較好合作意識的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)外的合作競爭學(xué)習(xí)方式，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在情感特征上，學(xué)生活潑好動，抵觸純理論教學(xué)，喜歡動畫、視頻，熱衷手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的實(shí)際應(yīng)用。

3.教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》和學(xué)?！吨新毥ㄖこ淌┕I(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案》，《建筑CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)發(fā)展要求，確立以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識——能正確識讀建筑施工圖紙，獲取墻體及窗定位尺寸;能理解制圖規(guī)范中墻體及窗的繪制要求。（2）技能——能正確設(shè)置多線樣式，應(yīng)用多線命令準(zhǔn)確繪制墻體及窗的平面圖;能應(yīng)用BIM軟件建立簡單墻、窗模型。（3）態(tài)度——具備崗位責(zé)任意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，養(yǎng)成盡職盡責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)工匠精神。（4）能力——學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力;培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。

（二）教學(xué)過程

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)航。課前，教師在教學(xué)平臺上傳預(yù)習(xí)任務(wù)書，具體為任務(wù)一：參觀建筑實(shí)體模型，掃描二維碼，觀看建筑構(gòu)造知識視頻;任務(wù)二：閱讀《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50001-2017國家規(guī)范，完成課前小測;任務(wù)三：嘗試?yán)肅AD軟件繪制建筑實(shí)體模型一層墻體及窗平面圖，分組上傳繪圖方案;任務(wù)四：根據(jù)BIM軟件Revit建模視頻，嘗試建模并上傳。教師要與學(xué)生在線交流，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑，確立新課探究內(nèi)容。

2.情境導(dǎo)入。教師播放中國建設(shè)者視頻，講好中國故事的同時，創(chuàng)設(shè)惠民幼兒園項(xiàng)目工作任務(wù)情景，引入新課主要探究內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻，根據(jù)教師點(diǎn)評反思新知學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注。

3.探索新知。探究任務(wù)一（墻體繪制）：教師通過組織識讀圖紙、熟悉規(guī)范、軟件繪圖、建模印證四個階段活動，結(jié)合惠民幼兒園項(xiàng)目PDF電子圖紙、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB/T50001-2017國家規(guī)范、CAD軟件、BIM軟件Revit，鼓勵學(xué)生上傳一層12至22軸、B至F軸四階段活動成果并搭設(shè)擂臺，在學(xué)生組間展示、提問、答疑中評選擂主，引導(dǎo)學(xué)生完成墻體平面圖繪制的任務(wù);借助視頻強(qiáng)調(diào)多線對正類型、繪制比例、封口樣式及多線交接處處理方法等命令應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自建墻體三維模型，突破準(zhǔn)確繪制圖形的難點(diǎn)。探究任務(wù)二（窗的繪制）：教師通過相同模式的四個階段活動，引導(dǎo)學(xué)生完成窗平面圖繪制的不同任務(wù)，并用視頻強(qiáng)調(diào)窗的多線樣式選擇、樣式偏移元素設(shè)置等命令應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，用學(xué)生自建窗三維模型突破準(zhǔn)確繪制圖形的難點(diǎn)。

4.鞏固應(yīng)用。鞏固應(yīng)用一：教師發(fā)布惠民幼兒園項(xiàng)目設(shè)計變更通知單，通過實(shí)戰(zhàn)任務(wù)、展示交流、點(diǎn)評小結(jié)三個階段，考察每位學(xué)生對多線命令的理解程度，有針對性地點(diǎn)評學(xué)生完成情況，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，訓(xùn)練技能。學(xué)生完成鞏固訓(xùn)練后，在教學(xué)平臺中完成階段性組內(nèi)及組間互評。鞏固應(yīng)用二：教師通過同一工程窗的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)、展示交流、點(diǎn)評小結(jié)三個階段，進(jìn)一步考察每位學(xué)生對多線命令的理解程度，在點(diǎn)評中鼓勵學(xué)生尋找最優(yōu)繪圖方法，嘗試創(chuàng)新，進(jìn)一步深化知識學(xué)習(xí)，扎實(shí)技能基礎(chǔ)。學(xué)生完成鞏固訓(xùn)練后，及時完成第二階段組內(nèi)及組間互評。

5.總結(jié)評價。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況，提綱挈領(lǐng)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，師生開展在線評價，點(diǎn)評各組優(yōu)點(diǎn)，給予肯定并積分。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建新知體系，推薦優(yōu)秀組員，學(xué)習(xí)其他組優(yōu)秀做法。

6.拓展提升。教師發(fā)布課后基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)，做好線上、線下輔導(dǎo)。學(xué)生登錄教學(xué)平臺，獲取資源，獨(dú)立完成基礎(chǔ)任務(wù)，自主選擇獨(dú)立或組隊完成拓展任務(wù)，獲取額外課堂積分。

二、案例分析

（一）教學(xué)設(shè)計思路

本教學(xué)設(shè)計案例的理念主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，致力于打造“以人為本”的課堂教學(xué)。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合信息化教學(xué)手段，堅持中職活力課堂“三段六步”教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，將學(xué)習(xí)全面覆蓋到課前、課中、課后，照顧不同層次學(xué)生，分配不同任務(wù)，開展教學(xué)活動，符合中職活力課堂的模式要求[2]。

課前，教師利用建筑實(shí)體模型、BIM實(shí)訓(xùn)中心虛實(shí)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回顧建筑構(gòu)造知識，利用教學(xué)平臺收集學(xué)生新知學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練數(shù)據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和問題焦點(diǎn)，預(yù)設(shè)新課探究內(nèi)容。

課中，教師基于“知識只有融入情境才好理解和消化”[3]的思想，結(jié)合中華民族偉大復(fù)興中國夢，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，幫助學(xué)生樹立技能強(qiáng)國信念和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引出學(xué)習(xí)主題。

教師根據(jù)一般崗位需求、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+X”建筑工程識圖證書考核要求，參考建筑CAD技能大賽能力要求，設(shè)立相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)繪圖建模的知識體系，利用教學(xué)資料的留白點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。學(xué)生在形成富有生命力的生態(tài)課堂中，突出自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)的共同體，活起來、動起來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。師生借助信息化技術(shù)，根據(jù)課堂評價量表及項(xiàng)目工作的評價[5]，做到評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、反思提升、自我實(shí)現(xiàn)、自我解放，并為以后的課堂教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

課后，針對拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在分析評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)平臺發(fā)布資源，為學(xué)生探究新知、反復(fù)學(xué)習(xí)提供路徑。結(jié)合崗位需求，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生，布置相應(yīng)的基礎(chǔ)、拓展任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)平臺跟蹤數(shù)據(jù)分析，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

（二）教學(xué)創(chuàng)新之處

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)施模式。本課在“三段六步”的課堂教學(xué)模式（準(zhǔn)備階段：預(yù)習(xí)導(dǎo)航、情境導(dǎo)入;探究階段：探索新知、鞏固練習(xí);總結(jié)階段：總結(jié)評價、拓展提升）基礎(chǔ)上，以惠民幼兒園項(xiàng)目為主線，根據(jù)不同繪制任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，對接崗位工作過程，創(chuàng)設(shè)相同四段（識讀圖紙、熟悉規(guī)范、軟件繪圖、建模印證）階梯式上升的教學(xué)實(shí)施模式。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。本課立足“崗課賽證”四位一體育人理念，以民生工程惠民幼兒園為項(xiàng)目主線，合理整合專業(yè)基礎(chǔ)課程“房屋構(gòu)造與識圖”等教學(xué)內(nèi)容，更新《建筑CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒學(xué)校建筑CAD技能國賽、省賽多年備賽經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中“1+X”建筑工程識圖、BIM試點(diǎn)項(xiàng)目相關(guān)證書考試內(nèi)容要求，在賽教融合、課證融通的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新整合建筑CAD項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，深化課程建設(shè)。

（三）教學(xué)實(shí)施成效

1學(xué)時教學(xué)完成后，根據(jù)采集數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度（課堂質(zhì)態(tài)、課堂參與）、知識掌握（理解表達(dá)、共享合作）、能力形成、素養(yǎng)發(fā)展等多維度自我認(rèn)可度普遍較高。評價達(dá)到A等級（90分以上）的學(xué)生有85%，評價達(dá)到B等級（80分以上）的學(xué)生有8%，評價達(dá)到C等級（0—80分）的學(xué)生有7%。93%以上的學(xué)生對CAD軟件繪圖的崗位工作任務(wù)有了更全面的認(rèn)識，對多線命令繪制墻體及窗平面圖的方法與意義有了深入理解，掌握了有效學(xué)習(xí)方法，在與人協(xié)作的過程中，有了積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)平臺采集數(shù)據(jù)的保障下，大多學(xué)生都能圓滿完成課后作業(yè)且掌握情況良好。

三、案例啟示

（一）把握現(xiàn)代教育理念，深度融合信息技術(shù)

課程思政是融教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式手段、教學(xué)能力于一體的現(xiàn)代化教育理念，旨在“立德樹人”。新世紀(jì)人才培養(yǎng)是以發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育信息化的指引方向，培養(yǎng)全體學(xué)生的能力、品格的?；谝陨侠砟睿菊n將結(jié)合專業(yè)核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、滲透課程思政元素的情境化教學(xué)、基于時代信息技術(shù)的深度融合教學(xué)，貫穿整個課堂活動過程，創(chuàng)建“四位一體”共享合作的理虛實(shí)一體化課堂，盡可能避免融合信息化教學(xué)設(shè)計的盲目性，讓信息技術(shù)與融入思政元素的教育教學(xué)深度融合，更好地為每位學(xué)生的全方面發(fā)展服務(wù)，助力活力課堂的全面構(gòu)建。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷完善督學(xué)機(jī)制

課堂作為提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，既是展現(xiàn)專業(yè)教師智慧，又是綻放信息技術(shù)異彩的地方。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式能讓課堂的生命性不斷提高，但創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)是有要求的，自然對督學(xué)也有要求。建立有效督學(xué)機(jī)制，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生課前任務(wù)掌握情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)特征及信息技術(shù)利用合理性，能幫助我們及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和實(shí)施方案，從而實(shí)現(xiàn)透視學(xué)情，實(shí)現(xiàn)智能干預(yù)[6]。在不斷完善督學(xué)機(jī)制中，持續(xù)激發(fā)教育信息化創(chuàng)新潛力，促進(jìn)活力課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）教育主導(dǎo)技術(shù)革新，構(gòu)建科學(xué)思政體系

受疫情影響，加上教育變革的政策導(dǎo)向，大量教育信息化平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，功能各有千秋。我們應(yīng)跟上信息技術(shù)迭代進(jìn)程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合的信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)，創(chuàng)新課程思政融合，在潛移默化中，傳遞專業(yè)文化，樹立文化自信。同時，我們應(yīng)堅持以立德樹人為根本、以理想信念教育為核心、以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)、以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵的“四以”原則，根據(jù)不同思政目標(biāo)，突出重點(diǎn)，相互交融，架構(gòu)起課程的思政體系，構(gòu)筑新時代思政育人大格局。在逐步完善課程思政的教學(xué)評價體系的同時，不斷提高思政體系科學(xué)性，激發(fā)生本課堂的生命活力。

（四）崗課賽證四位一體，打造優(yōu)質(zhì)活力課堂

“十四五”時期，我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，高技能人才已成為我國重要戰(zhàn)略資源，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，就必然要以培養(yǎng)高技能人才為己任。面對職業(yè)教育教學(xué)主陣地的專業(yè)課課堂，我們應(yīng)對照崗位工作要求，以工程項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，更新課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒技能大賽備賽經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中“1+X”相關(guān)證書考試內(nèi)容要求，在賽教融合、課證融通的基礎(chǔ)上，整合課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程建設(shè)，不斷探索“崗課賽證”四位一體理念下的人才培養(yǎng)模式，打造優(yōu)質(zhì)活力課堂，走向高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶瑜，陰冬勝. 全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[N]. 人民日報，2021-06-08.

[2]朱俊，陳金國，姚敏，等.中職活力課堂：內(nèi)涵意蘊(yùn)、操作程序與實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（20）.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：191.

[4]陳金國.應(yīng)用生成性教學(xué)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂研究[J].江蘇教育研究，2018（11C）.

[5]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計：第四版[M].北京：中國鐵道出版社.2016：166-173.

[6]譚倩芳.論提升職業(yè)教育信息化教學(xué)實(shí)效性的舉措[J].學(xué)周刊，2019（22）.

責(zé)任編輯：章躍一

收稿日期：2021-11-29

作者簡介：王益琳，揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225000）教研室主任，助理講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。