唐雅雅

【摘 ? 要】在Lets talk對話教學(xué)中，教師需深入解讀教材和分析文本，緊扣文本語篇內(nèi)容，關(guān)注核心語言，通過文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)、再構(gòu)，讓學(xué)生明晰教材內(nèi)涵，提高語言技能，豐富語言輸出，提升對話意識與能力。該策略能夠進一步發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，助推綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話教學(xué);文本“四部曲”;對話意識

PEP教材中的對話板塊，語言真實、流暢，貼近話題情境。該板塊“注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，它以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用語言完成各種任務(wù)，不斷提高學(xué)生的語言交際能力”。其中，高年級的對話語量增加、話輪增多、篇幅增長，發(fā)散性語言和聯(lián)想性語句出現(xiàn)，對話語境更豐富，話題更真實。

教師通過不斷嘗試和修正，對對話教學(xué)進行了文本解讀和教學(xué)重構(gòu)，整理出對話課教學(xué)的四部曲：文本解構(gòu)—文本建構(gòu)—文本重構(gòu)—文本再構(gòu)。該模式緊扣對話文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識儲備，從文本和插圖中尋找內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過設(shè)計挖空、排序、辨析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)學(xué)生感知、觀察、分析、預(yù)測、判斷、評價，從而促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，發(fā)展其語言運用能力，助推其綜合素養(yǎng)的提升。

本文以新版PEP五年級下冊Unit 3 My School Calendar B Lets try&Lets talk板塊的教學(xué)為例，探討如何基于文本“四部曲”進行對話教學(xué)，以提高對話教學(xué)的實效性。

一、文本解構(gòu)——圍繞話題，解讀文本，明晰教材內(nèi)涵

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師只有深入分析和研讀教材，才能依托教材進行合理的教學(xué)設(shè)計。在文本的解讀過程中，教師須多元解讀文本，挖掘文本所蘊含的豐富信息，讀出他們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，突出文本的內(nèi)涵，并在各板塊的教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使教學(xué)變得立體和綜合，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運用能力的目的。

（一）基于教材板塊，解讀編者意圖

新版PEP五、六年級教材的對話課教學(xué)內(nèi)容可以分成Lets try，Lets talk 和 Production（輸出）三個板塊。Lets try主要是以情境導(dǎo)入和語言感知為主，是對后續(xù)對話教學(xué)的鋪墊;Lets talk是對話教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解整個對話的核心句型;Production則是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對本課對話的重點句型進行真實的運用，是一個語言能力提升的過程。

教師在解讀文本時，能夠了解這三個部分的內(nèi)在聯(lián)系，讀出文本背后的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生已有的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計出串聯(lián)這三個板塊的話題線：談?wù)揵irthday—談?wù)揻un things in autumn—談?wù)揗others Day，引導(dǎo)學(xué)生從輸入性的理解走向輸出性的表達。隨著文本信息逐漸清晰，核心話題逐步凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然提高。

（二）基于單元整體，了解核心語言知識

中心話題能讓學(xué)生明晰該話題下句子的功能，并在一定范圍內(nèi)進行有實際意義的對話，從而在練習(xí)中提升談?wù)撃呈?、某物的能力。PEP教材中，最明顯的話題就是單元標(biāo)題，一個單元標(biāo)題時常涉及六課時的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按部就班地上課，缺乏對每節(jié)課的子話題進行歸納和運用。如在教學(xué)本課前，教師應(yīng)聚焦單元主題“My school Calendar”，分析各板塊中涉及的主要內(nèi)容和核心語言知識，分課時設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

在解讀教材時，教師準(zhǔn)確把握教材主題，在單元話題的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞本單元的月份及相應(yīng)的節(jié)日，基于“Fun things”將課程分設(shè)為六個子話題。這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且每節(jié)課的內(nèi)容更細致、具體。

二、文本建構(gòu)——鏈接情境，整體輸入，提高語言技能

對話課是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要場地。教師在進行對話課教學(xué)時，需創(chuàng)設(shè)整體情境，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)語言。同時，創(chuàng)設(shè)的情境要與教材提供的情境相關(guān)，這樣“不僅可以有效降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，更能讓學(xué)生在快速理解對話的基礎(chǔ)上有效習(xí)得和運用語言”。

（一）巧借板塊信息，初步感知文本

Lets try板塊設(shè)在Lets talk板塊之前，Lets sing又貫穿整個單元，其他板塊如Main scene等也發(fā)揮著不可缺少的作用。教師可以巧妙利用Lets try和Lets sing等板塊，讓學(xué)生在學(xué)唱、看圖和聽力訓(xùn)練中感知本課的新句型，并完成教師設(shè)定的任務(wù)。

本單元中，學(xué)習(xí)Lets talk板塊前，Lets try和Lets sing中都展示了話題情境“birthday”，教師以“birthday”為連接點，設(shè)計“一問”：When is your birthday？導(dǎo)入話題學(xué)習(xí);設(shè)計“二問”：When is Olivers birthday？ Maybe its in...連接主體部分中的holiday;設(shè)計“三問”：Birthday is very happy. Right？ I think we should thank our… （mother）. So what will you do for your mother？連接到輸出環(huán)節(jié)中Mothers Day的情境。教師嘗試構(gòu)建了如下的文本。

● Step 1. Warm-up

1. Lets sing： The twelve months.

2. Free talk.

● Step 2. Preview

Lets try ： Listen and tick.

● Step 3. Presentation and practice

1. Ask and answer.

When is your birthday？ What will you do on your birthday？

2. Look and guess.

When is Olivers birthday？ Maybe its in...

● Step 4. Practice

T： Maybe Olivers birthday is in autumn. Because he likes autumn. Birthday is very happy. Right？ On birthday， I think we should thank our… （mother）. So what will you do for your mother？

Pair work： What will you do for your mother？

通過兩個板塊中的3個核心句型的導(dǎo)入，學(xué)生初步感知了本課的新句型、了解了對話的背景和相關(guān)信息，能夠根據(jù)所提供的情境大膽地預(yù)測和表達，思維能力和語言表達能力都得到了有效提升。

（二）策劃骨架信息，感悟文本內(nèi)涵

教學(xué)中，文本的建構(gòu)時常圍繞一個語言知識點展開。很多教師甚至直接將完整的文本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。莞式skeleton教學(xué)法指出：教師不應(yīng)該把教材主體文本的“全貌”呈現(xiàn)給學(xué)生，而要把經(jīng)過“處理”的骨架文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)測文本、同伴討論、聽音記錄、比對原文等一系列的探究性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和能力的提升。基于自身的教學(xué)實踐研究，結(jié)合莞式skeleton教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)了“五步”文本建構(gòu)的活動過程，如圖1所示。

環(huán)節(jié)一：Read and perceive——初步感知，分析理解

新授環(huán)節(jié)，教師承接上一環(huán)節(jié)的Look and guess：When is Olivers birthday？ Maybe its in...學(xué)生看圖猜測后，教師在PPT上呈現(xiàn)文本內(nèi)容，但挖空核心句型，同時設(shè)計Read and guess活動。學(xué)生初步感知對話，猜測挖空的核心句型是什么，同伴之間嘗試分析文本并初步形成完整對話。

環(huán)節(jié)二：Discuss and choose——辯證思考，選擇練習(xí)

在兩人合作猜一猜后，部分學(xué)生理解了文本的關(guān)鍵信息，教師用PPT給出4個句子供學(xué)生選擇（如圖2所示），讓學(xué)生再次閱讀后進行小組討論。學(xué)生十分關(guān)注選項和之前自己猜測的情況是否一致。通過核心句子的選擇，學(xué)生進一步理解文本的意義。同時，小組合作的過程也為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提供了支架，學(xué)習(xí)難度降低。

Read and guess

Oliver：________ I really like the colors.

Chen Jie： I like autumn too. We usually have a school trip in autumn.

Oliver： Great！________

Chen Jie： Its in October. _________

Oliver： Cool！ I Love the Great Wall.

環(huán)節(jié)三：Listen and check——聽力校對，提高關(guān)注

經(jīng)過學(xué)生辯證的思考和選擇，教師設(shè)計了Listen and check環(huán)節(jié)的活動，隨即播放對話語篇的聽力錄音，讓學(xué)生自己校對答案。這一做法使學(xué)生的注意力高度集中，聽力訓(xùn)練的效果顯著。

環(huán)節(jié)四：Choose and write——組句書寫，完整對話

對于每個單元中的核心詞匯和句型，學(xué)生應(yīng)達到聽、說、讀、寫的四會要求。日常教學(xué)中，學(xué)生容易完成詞匯目標(biāo)，但在句型的書寫中就會產(chǎn)生各種問題。因此，教師設(shè)計了如圖3的環(huán)節(jié)，將3個核心句型拆分成多個單詞和詞組，打亂順序，讓學(xué)生嘗試寫出核心句型。之后，教師利用投影儀器展示幾位學(xué)生的書寫情況，著重關(guān)注書寫中的語序、標(biāo)點、大小寫等問題。

環(huán)節(jié)五：Compare——視頻比對，扎實掌握

最后，教師播放視頻，展示動畫和字幕，讓學(xué)生完整地體會文本的意義，感悟文本的內(nèi)涵。其中還加入了語音、語調(diào)等朗讀技巧的輔助提示，讓學(xué)生在模擬輸出中扎實地掌握文本及核心句型。

三、文本重構(gòu)——搭建支架，設(shè)計任務(wù)，豐富語言輸出

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由易到難、由淺入深的過程。教師要考慮學(xué)生對核心知識的接受和消化能力。新授課后，教師可以嘗試?yán)梦谋厩榫硤D和語言支架，讓學(xué)生模仿對話。如截取視頻中的幾個關(guān)鍵鏡頭，讓學(xué)生看著鏡頭呈現(xiàn)的圖片來填空，也可以設(shè)計替換留白活動，顯示核心句型，空出輔助性句型，學(xué)生分角色完成對話。學(xué)生通過不同的體驗活動，進一步關(guān)注核心句型，深度參與文本體驗，并進行簡單的語言輸出。

四、文本再構(gòu)——升華語用，訓(xùn)練思維，提升對話意識與能力

文本再構(gòu)是深層次的語言輸出，也是創(chuàng)造性的文本重構(gòu)。教師應(yīng)該立足于教材文本的Production板塊，深入挖掘教材內(nèi)涵，運用教材文本中的功能性核心句型作骨架，設(shè)計出豐滿、具有童趣的交際情境，從而最大程度地發(fā)揮教材的價值，拓展語言的使用范圍，提升學(xué)生的對話意識與能力。

（一）滲透交際策略，讓對話內(nèi)容自主靈活

中、高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠進行自我觀察和總結(jié)，教師在給出再構(gòu)的文本形式后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話語句的構(gòu)造，充分挖掘?qū)υ拑?nèi)涵。教師可以呈現(xiàn)多類別的語句形式，讓對話內(nèi)容自主靈活，并且適當(dāng)講解對話的構(gòu)成，促進學(xué)生語言的整體輸出。

例如，本課中Production板塊的核心內(nèi)容為“What will you do for your mom on Mothers Day？”教師提供一些已學(xué)句型（如圖4所示），讓學(xué)生盡情創(chuàng)編。這一操作既有利于學(xué)生綜合運用本節(jié)課的語言，又留給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，極大地促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維和拓展性思維的發(fā)展。

語言的學(xué)習(xí)不是單一的，對話的話題也不是唯一的。教師在拓展中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散思考，選擇不同話題進行交流，讓對話真實、豐富、有趣。

本課中，拓展環(huán)節(jié)主題是“Mothers Day”。對此，教師可以設(shè)計開放性的語言任務(wù)（核心語言基本不變的情況下），拓展多個話題情境，學(xué)生自主選擇并展開對話。如Fathers Day / Teachers Day /Childrens Day / Tree Planting Day等。每個節(jié)日的時間不同，能做的事情也不相同。拓展話題的同時，學(xué)生對話在交流中融合使用新舊知識，實現(xiàn)了提升英語語用能力的目的。此外，話題再構(gòu)也可以延伸為家庭作業(yè)的一部分。通過線上的社交軟件來增加語言交流，實現(xiàn)線上、線下的雙倍效益。

（二）提煉話題功能，讓語言功能自然呈現(xiàn)

對話教學(xué)要讓學(xué)生在對話學(xué)習(xí)中學(xué)會得體地交流，提升學(xué)生的語言交際能力。在對話后的拓展環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握程度，更要引導(dǎo)學(xué)生把握對話模式，靈活建構(gòu)語言，在語言的交流和使用中學(xué)會對話（秦益鋒，2012）。在邀請一組學(xué)生展開有關(guān)“Mothers Day”的創(chuàng)作性對話再構(gòu)時，教師快速打出兩人的對話語句，并對對話進行結(jié)構(gòu)上的引導(dǎo)，如增加“頭部”話語——問候語，“腳部”話語——結(jié)束語，“中間成分”——多個問題，在豐富和完成整個對話的過程中，讓學(xué)生關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和語言功能的變化。

總體而言，對話教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以生為本，深入挖掘文本內(nèi)涵，對文本進行創(chuàng)造性的解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)和再構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生走出文本，走進生活。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市海鹽縣齊家小學(xué) ? 314311）