汪良英

【摘 ? 要】環(huán)保教育是小學(xué)道德與法治課程的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生現(xiàn)實生活，通過“精心選用生活材料制作學(xué)習(xí)用具”“自覺依托生活元素設(shè)置活動主題”“合理選取生活事件安排體驗活動”“有機(jī)關(guān)聯(lián)生活行為開展學(xué)習(xí)評價”等策略，滲透環(huán)保意識，激發(fā)環(huán)保情感，培養(yǎng)環(huán)保能力，使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，真正成為文明生活、綠色生活的主人。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;生活資源;環(huán)保教育

環(huán)保教育是小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容之一，意在“引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到具有關(guān)愛自然的情感，逐步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識”“幫助學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛惜資源的行為與習(xí)慣，為保護(hù)環(huán)境做力所能及的事”。

對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，要杜絕喊口號、講道理的教學(xué)方式，要根據(jù)教材目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，聚焦學(xué)生的真實生活，通過“精心選用生活材料制作學(xué)習(xí)用具”“自覺依托生活元素設(shè)置活動主題”“合理選取生活事件安排體驗活動”“有機(jī)關(guān)聯(lián)生活行為開展學(xué)習(xí)評價”等策略，滲透環(huán)保意識，激發(fā)環(huán)保情感，培養(yǎng)環(huán)保能力，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展。

一、精心選用生活材料制作學(xué)習(xí)用具，滲透環(huán)保意識

現(xiàn)實生活是學(xué)生品德形成和社會性發(fā)展的主要途徑。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”“利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展”，要求教師基于學(xué)生對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，對教材知識加以延伸和調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活。因此，教師可以充分利用生活用品、廢棄物品等，精心制作用于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)用具，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活現(xiàn)象，樹立環(huán)保意識。

例如，二年級下冊第11課《我是一張紙》第一課時的教學(xué)目標(biāo)是“知道紙在生活中使用廣泛，來之不易”。于是，教師用廢紙盒、舊掛歷紙自制一個漂亮的“百寶箱”，用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“百寶箱探寶”游戲。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“百寶箱”是用什么材料做的，怎么做的，再請學(xué)生本著一物多用、廢物利用的理念，根據(jù)不同品種紙的不同特點，說說可以制作成怎樣的紙質(zhì)“寶貝”放進(jìn)“百寶箱”。這個環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是將節(jié)約資源、循環(huán)利用、變廢為寶的意識滲透其中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類生活離不開日益豐富的紙產(chǎn)品，由此消耗了更多的自然資源，也產(chǎn)生了越來越多的垃圾。紙張的循環(huán)利用不僅可以滿足人們生活需求，還能減少污染和資源浪費。

二、自覺依托生活元素設(shè)置活動主題，激發(fā)環(huán)保情感

杜威認(rèn)為：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機(jī)，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳?！币虼?，教師在根據(jù)目標(biāo)設(shè)置環(huán)保教育活動主題時，必然需要依托學(xué)生現(xiàn)有的生活元素，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保情感。

家庭生活、學(xué)校生活為道德與法治課程提供了豐富的教學(xué)資源。只要教師選準(zhǔn)切入點，就會產(chǎn)生事半功倍的作用。例如，為了讓學(xué)生感知紙是無處不在的，教師確定了活動主題——“我找到你了”，讓學(xué)生在課堂上尋找身邊各種各樣的紙，如書包里、教室里、校園里、社區(qū)里，并說說這些紙都有哪些作用。通過這樣的主題活動，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)生活中常見的紙張形態(tài)，如書本、紙巾、紙盒等，還發(fā)現(xiàn)了紙張的新樣態(tài)，如咖啡濾紙、復(fù)寫紙、一次性手術(shù)衣等，感受到了紙在生活中的重要性。

學(xué)生也是社會的一分子，他們所處的社會環(huán)境主要是學(xué)校和社區(qū)。因此，教師可以選擇學(xué)生較敏感或者是社會反響強(qiáng)烈的話題、現(xiàn)象、事件等作為活動主題。例如，教師根據(jù)“垃圾分類進(jìn)社區(qū)”“新農(nóng)村建設(shè)”等倡導(dǎo)文明生活、綠色生活的社會氛圍，在“我們來玩紙”環(huán)節(jié)后，安排了“我?guī)蛷U紙找個‘家”的主題活動，并延續(xù)到課后家庭生活中。學(xué)生在無痕的教育中掌握了垃圾分類的知識，激發(fā)了追求文明生活、綠色生活的環(huán)保情感。

三、合理選取生活事件安排體驗活動，培養(yǎng)環(huán)保能力

生活是教育的中心。陶行知先生曾說過“沒有生活做中心的教育是死教育”。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸學(xué)生生活，但又要高于生活，為學(xué)生將來的生活奠定基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和原有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的體驗活動生成新的認(rèn)識、感悟，產(chǎn)生刻骨銘心、直入心靈的體驗，形成道德認(rèn)知和能力。

例如，基于學(xué)生對紙無處不在的認(rèn)識，教師合理選取生活事件設(shè)計了體驗活動——“我們來玩紙”，讓學(xué)生體會紙帶來的享受和快樂?；顒忧?，學(xué)生從教師準(zhǔn)備的各種紙中挑選一種來玩，如嶄新潔白的紙、寫滿作業(yè)的紙、過時的舊報紙和掛歷紙等。學(xué)生的玩法各種各樣，如折紙飛機(jī)、做飛鏢、剪紙、畫畫等。教師則觀察并記錄學(xué)生的玩法及用紙情況?；顒咏Y(jié)束后，教師公布了使用廢紙設(shè)計玩法的學(xué)生人數(shù)。大部分學(xué)生都能做到循環(huán)利用紙張。教師邀請部分學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因，通過采訪，樹立了環(huán)保榜樣，提升了循環(huán)使用資源的能力。

教師把學(xué)生游戲的過程變成環(huán)保行動的體驗活動，有針對性地表揚(yáng)節(jié)約紙張的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生生活中的自覺環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保能力。這樣的體驗活動源于學(xué)生真實的生活事件，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，對學(xué)生產(chǎn)生了無痕的教育影響。

四、有機(jī)關(guān)聯(lián)生活行為開展學(xué)習(xí)評價，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹u價是教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有導(dǎo)引、反饋和改進(jìn)的作用。小學(xué)低年級學(xué)生正處在需要獲得他人認(rèn)同的心理發(fā)展階段。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)品德的需要入手，嘗試選用能指導(dǎo)學(xué)生生活的評價機(jī)制，把評價融于教學(xué)過程，給學(xué)生提供評價載體，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)所得，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺的環(huán)保行為。

在教學(xué)《我是一張紙》第二課時時，教師采用了過程性評價的方式。教師先播放了“我的苦與樂”動畫片，指導(dǎo)學(xué)生探究一張紙“苦”“樂”的原因，根據(jù)學(xué)生回答板書（苦——浪費，樂——珍惜）。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平時在節(jié)約用紙、循環(huán)利用、變廢為寶等方面的行為，用“笑臉”和“哭臉”的圖形進(jìn)行評價。如用作業(yè)本的邊角料制作成口算紙，定期將收集的廢紙送到“紅領(lǐng)巾回收工坊”，用舊掛歷包書皮等行為可貼上“笑臉”;隨便撕作業(yè)本的空白頁，不愛護(hù)圖書，丟棄用了一半的作業(yè)本等行為就貼上“哭臉”。學(xué)生之間比一比，誰的“笑臉多”，誰就是“環(huán)保小衛(wèi)士”。此外，學(xué)生還反思有什么辦法消滅不環(huán)保的行為，能想出好辦法并付諸行動的，同樣可以獲得點贊。這樣的學(xué)習(xí)評價是一種激勵性評價，旨在激勵低年級學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，主動積極地糾正自己的錯誤，促進(jìn)環(huán)保行為的養(yǎng)成。此外，教師還可以將過程性評價向課后延伸，向家庭、社區(qū)延伸，使學(xué)生通過“書面+實踐”“分項+綜合”“校內(nèi)+校外”的評價方式，實現(xiàn)知行合一。

環(huán)保教育要基于兒童視角，回歸兒童生活。教師需要開發(fā)、利用生活化課程資源，再現(xiàn)生活場景，以滲透、融合的方式把無痕的環(huán)保教育寓于有形的教學(xué)中，教學(xué)生應(yīng)對、解決問題的方法和技巧，提高環(huán)保意識，激發(fā)環(huán)保情感，培養(yǎng)環(huán)保能力，養(yǎng)成環(huán)保行為，真正成為文明生活、綠色生活的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳.在道德與法治課中進(jìn)行環(huán)保教育探析——以部編教材二年級上冊“清新空氣是個寶”一課為例[J].教育觀察，2019（41）：68-69.

[2]屠晨瑋.生活回歸教育，教育源于生活——幼兒環(huán)保教育初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）：228.

[3]顧芳芳.學(xué)而知，知于行——將行知思想融入環(huán)保教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020 （1）：214.

（浙江省桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)教育集團(tuán)語溪小學(xué)314511）