秦偉

【摘 ? 要】CIPP評價模式能為評價者做出課程決策提供信息服務(wù)。CIPP線上評價模式借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的大數(shù)據(jù)，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價這四個信息收集步驟，整體又全面地獲取方案目標(biāo)、研究計劃、方案實施、學(xué)習(xí)成效等方面的信息，為評價者改進和創(chuàng)新在線教學(xué)提供有效的評價信息。

【關(guān)鍵詞】CIPP評價模式;大數(shù)據(jù);線上教學(xué)

未來已來，傳統(tǒng)教育面臨著動搖與蘇醒。面對未來，教育界需要對教與學(xué)的方式和內(nèi)容進行重新思考。CIPP評價模式是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆于二十世紀六七十年代提出的，是背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）四個信息收集步驟的英文首字母的組合。斯塔弗爾比姆認為，這種評價模式不應(yīng)局限在對目標(biāo)達成的評定，而應(yīng)為評價者做出課程決策提供信息服務(wù)，即為課程決策提供更有效度和信度的評價信息。

信息時代背景下，大數(shù)據(jù)是一種用巨量數(shù)據(jù)手段測度人類行為和人類社會的新技術(shù)、新工具，即通過海量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對事物的定性研究和定量研究?；诖髷?shù)據(jù)的CIPP評價模式，徐州市鼓樓區(qū)小學(xué)科學(xué)核心團隊針對疫情期間的在線教學(xué)，面向全市各個小學(xué)展開了有關(guān)“小學(xué)科學(xué)、綜合實踐線上教學(xué)情況”的問卷調(diào)查（回收有效答卷共計43312份）。該操作意在通過大數(shù)據(jù)整體又全面地獲取方案目標(biāo)、研究計劃、方案實施、學(xué)習(xí)成效等方面的信息，為評價者改進和創(chuàng)新在線教學(xué)提供有效的評價信息。

一、根據(jù)背景評價數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析課程目標(biāo)

背景評價是指在特定的環(huán)境下評定需求、問題、資源和機會。即確定在線課程計劃實施的背景，明確評價對象及其需要，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

評價者首先針對疫情期間科學(xué)和綜合實踐的在線教學(xué)展開背景評價，以期根據(jù)評價對象的需要對課程目標(biāo)做出判斷，看兩者是否一致（見表1）。

通過數(shù)據(jù)分析可以得出：疫情背景下的在線教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生更渴求良好的師生交流和面對面的實踐操作，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的真實的教學(xué)情境。因此，評價者將課程總目標(biāo)設(shè)置為：1.培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具、收集和處理信息的基本能力;2.獲得積極參與實踐的體驗和豐富的經(jīng)驗;3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神;4.培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;5.培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的意識和能力;6.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。

在STEM課程“薯條的秘密”中，評價者將總目標(biāo)細化成具體目標(biāo)：1.科學(xué)領(lǐng)域：知道膳食營養(yǎng)搭配要做到品種多樣、數(shù)量合理;2.技術(shù)領(lǐng)域：通過閱讀資料獲取信息，并通過分析形成認識;3.工程領(lǐng)域：通過制作一份土豆美食，了解工程實施的流程;4.數(shù)學(xué)領(lǐng)域：能夠合理規(guī)劃每個烹飪環(huán)節(jié)的時間，學(xué)會統(tǒng)籌安排。

二、根據(jù)輸入評價數(shù)據(jù)，選擇最佳課程計劃

輸入評價主要是通過對各種可選擇的課程計劃進行評價，幫助評價者選擇達到目標(biāo)的最佳手段。

以表2為例，通過大數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡具有操作性、探究性的課程。因此，在區(qū)教研室的統(tǒng)一指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)科特點和當(dāng)下生活，對課程進行整體規(guī)劃，設(shè)計了涵蓋五大領(lǐng)域30個主題的學(xué)習(xí)資源包和《鼓樓區(qū)綜合實踐活動選題指南》（以下簡稱《指南》）。如趣味科學(xué)領(lǐng)域設(shè)計了“如何佩戴和制作口罩”“怎樣正確洗手”“做個防疫宣傳員”“神奇的虹吸現(xiàn)象”“吃糖的土豆”等課程;勞動實踐領(lǐng)域設(shè)計了“玩轉(zhuǎn)酵母菌”“佩奇的保溫杯”等課程;傳統(tǒng)文化領(lǐng)域設(shè)計了“走馬燈”等課程;綜合素養(yǎng)領(lǐng)域設(shè)計了通過尋找證據(jù)形成觀點的“薯條的秘密”“辨別真假信息”等課程。研究團隊將課程以資源包的形式推送給學(xué)生，并將其中的優(yōu)質(zhì)課程通過區(qū)級平臺“名師E課堂”和市級平臺“彭城課堂”發(fā)布。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和《指南》在線自主選擇課程。

在背景評價的基礎(chǔ)上，通過對大數(shù)據(jù)的分析，輸入評價達到了教學(xué)目標(biāo)所需的條件，具有一定的優(yōu)點，幫助評價者對方案的可行性和有效性做出判斷，從中選出達成教學(xué)目標(biāo)的最佳手段，幫助學(xué)生找到自己喜歡的課程。輸入評價既滿足了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，又降低了教師開發(fā)課程的難度。

三、根據(jù)過程評價數(shù)據(jù)，改進課程實施過程

過程評價通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程設(shè)計或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供修正課程計劃的有效信息。

從表3可以發(fā)現(xiàn)，在課程實施的過程中，學(xué)生的批判性提問、自主學(xué)習(xí)、課堂互動、證據(jù)收集、實驗研究等深度學(xué)習(xí)的能力不斷提升。因此教師可以搭建在線平臺，助推學(xué)生的能力發(fā)展。

以STEM課程“薯條的秘密”為例，教師創(chuàng)建了“樂教樂學(xué)”評價平臺，學(xué)生用照片和視頻展示自己烹飪的作品。教師、學(xué)生、家長等不同群體都可以對作品進行評價，并提出建設(shè)性的意見，如“薯條制作流程很完整，但‘保持水分環(huán)節(jié)用時不足，操作說明不夠清楚”。學(xué)生對他人的評價進行反思，并積極作出回應(yīng)，如“謝謝評論。因為怕油濺到手上，所以沒等薯條炸透就出鍋了。以后我會努力克服恐懼心理”。此外，教師還可以將作品和點評制作成微課，在班級群中進行反饋，引導(dǎo)學(xué)生理解課程設(shè)計意圖，由此建構(gòu)科學(xué)飲食、均衡膳食的科學(xué)觀點，以提升學(xué)生自我反思和用證據(jù)提供建議的能力。

過程評價是對方案實施過程進行的連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋。評價者依據(jù)過程評價所提供的信息，對課程計劃進行動態(tài)的調(diào)整與改進，從而確保課程有效實施，順利達成課程目標(biāo)。

四、根據(jù)結(jié)果評價數(shù)據(jù)，確證達成課程目標(biāo)

結(jié)果評價是對目標(biāo)達成度做出的評價，包括對測量、判斷等結(jié)果的評價，確證學(xué)生需求的滿足程度等。

表4呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對科學(xué)小實驗、生活技能等主題的線上課程尤為感興趣，教學(xué)目標(biāo)的達成度也相對較高。這類以探究方式解決生活問題的課程，能夠讓學(xué)生在動手動腦的過程中獲得實踐性知識，并通過成果展示激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

以科學(xué)實驗課《虹吸的神奇現(xiàn)象》為例，教師在“樂教樂學(xué)”平臺上對任教的5個班級的200多個學(xué)生的展示成果都進行了個性化評價，并匯總成過程性數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的分析，教師發(fā)現(xiàn)，雖然后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但有部分學(xué)生其實并未真正開展實驗，只是從網(wǎng)上下載了幾張圖片上傳至展示平臺而已。于是，教師根據(jù)結(jié)果評價對展示方式進行改進，要求學(xué)生用照片或視頻展示“觀看微課程—尋找實驗材料—開展探究實驗—得出實驗結(jié)論—分享探究經(jīng)歷”的整個過程。學(xué)生不僅要講述虹吸原理，分享吸管插進杯子卻不漏水的制作技巧，還要回顧實驗失敗的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)歷探究過程與獲得實驗結(jié)果同樣重要。最后，教師從中挑選出優(yōu)質(zhì)的過程性展示成果，錄制微課進行推送，使學(xué)生厘清教學(xué)意圖，明確自主探究的方向，促進自我反思。

CIPP評價模式認為，評價是一項系統(tǒng)工具，其目的不在于證明，而在于獲取有用的信息改進課程。評價線上教學(xué)不能僅憑個人經(jīng)驗，而要基于CIPP評價模式，借助大數(shù)據(jù)使背景評價更客觀，輸入評價更有效，過程評價更真實，結(jié)果評價更科學(xué)，從而厘清線上教學(xué)的本質(zhì)，為決策者創(chuàng)新和改進線上教學(xué)提供有效的信息。

參考文獻：

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（江蘇省徐州市民主路小學(xué) ? 221005）