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        以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育研究

        2021-02-04 07:52:58肖琴
        啟迪與智慧·教育版 2021年1期
        關鍵詞:游戲化幼兒教育

        肖琴

        【摘? ?要】? 在幼兒教育工作中,進行以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育研究,能夠在提高幼兒教育工作效率的同時,為幼兒的心理健康發(fā)展提供助力。筆者結合實踐教學經驗,從“了解幼兒需求,進行教育游戲設計”“開展師幼互動,增強幼兒游戲體驗”“分析幼兒表現,實施生成課程教育”和“進行教育總結,實現幼兒養(yǎng)成教育”四個方面,對幼兒教育游戲化生成課程教育予以探討。

        【關鍵詞】? 幼兒教育;幼兒需求;游戲化;生成課程

        隨著幼兒教育的不斷發(fā)展,進一步提高幼兒教育工作質量成了幼兒教育的主要任務。從幼兒的成長角度來看,要想讓他們在學習的同時獲得更好的發(fā)展,就必須要分析幼兒的學習需求,并根據幼兒在學習中的表現,進行教育策略的調整,由此來實現幼兒教育的生成教育模式??紤]到幼兒的認知能力和認知水平,以游戲化生成課程教育模式研究最具代表性,文章以此為切入點展開分析和探討。

        一、了解幼兒需求,進行教育游戲設計

        在幼兒教育過程中,幼師想要實現對幼兒的有效教育,就必須要全面掌握幼兒的成長需求,包括心理需求、認知需求等??紤]到幼兒的認知能力,通常情況下幼兒教育工作都會以游戲模式予以展開,那么幼師就必須要做到在充分掌握幼兒需求的前提下,對教育游戲予以科學的設計。例如,為了培養(yǎng)學生對于物體顏色、形狀、大小的認知,教師會為他們設計“投球游戲”。在該游戲中,幼兒要將不同顏色、大小的球,分別投放到不同顏色的桶中,看哪個幼兒能夠在最短時間內全部投放正確。又或者在培養(yǎng)幼兒思維反應力和手腦協(xié)調力方面,教師為他們設計了“翻紙杯”的游戲。在該游戲中,幼兒需要將一排正放的紙杯按順序全部倒放,然后再全部翻回正面,讓他們在游戲中既可以獲得良好的體驗,又能夠獲得思維和操作能力的提升。

        二、開展師幼互動,增強幼兒游戲體驗

        “開展師幼互動,增強幼兒游戲體驗”是以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育的重要環(huán)節(jié)。在實際教學過程中,教師所要做的不僅限于對教育游戲的設計,還必須要參與游戲當中,對幼兒進行游戲指導,并通過與幼兒之間的互動來了解幼兒對于游戲的認知、接納程度,并進一步了解幼兒的學習需求,為接下來的生成課程設計提供支持。例如,在進行每天上午的“音樂操”活動中,教師與幼兒面對面站立,然后與幼兒一起在音樂伴奏下進行跳操,教師利用豐富的表現力和感染力來實現對幼兒跳操興趣的激發(fā)。并通過教師規(guī)范的動作,對幼兒進行指導,讓他們可以通過“音樂操”來獲得身體協(xié)調力、運動天賦的激發(fā),為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎。

        三、分析幼兒表現,實施生成課程教育

        “分析幼兒表現,實施生成課程教育”是以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育的關鍵環(huán)節(jié)。其要求幼師在觀察幼兒游戲行為或與幼兒進行游戲互動過程中,對幼兒的參與表現予以評估,并根據游戲設計時的結果對比,對游戲化教育設計的可行性予以判斷。如果一切順利游戲可以繼續(xù)進行,倘若幼兒出現了不適應或學習體驗不足等情況,幼師就要及時進行游戲難度及形式的調整,以確保幼兒可以獲得良好的游戲學習體驗。

        仍以“翻杯子”的游戲為例,教師在分析幼兒實際能力的基礎上,以每人10個紙杯作為游戲標準。但在實際游戲過程中,幼兒翻杯的成功率和所用時間遠遠超出了游戲設計的基本標準,教師在分析幼兒表現的基礎上,將紙杯數量減少到每人5個,并在時間上適當放寬了要求,幼兒的游戲完成度明顯得到了進步,游戲參與主動性也得到了顯著的提升。在進行戶外“過障礙”的游戲中,幼兒熱情較高,但參與一次之后,基本不再參與,教師在觀察幼兒游戲過程中發(fā)現,他們完成游戲較為順利,由此判斷游戲難度過低,導致幼兒再次參與的積極性不高。為此,教師對“過障礙”游戲的難度進行了緊急調整,并增設了幼兒喜歡的爬爬墊和大滑梯,幼兒的參與積極性因此獲得了明顯的提升,直至活動結束他們還意猶未盡,此次游戲化體驗課因為生成課程教育模式而取得了成功。

        四、進行教育總結,實現幼兒養(yǎng)成教育

        “進行教育總結,實現幼兒養(yǎng)成教育”是以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育的特殊環(huán)節(jié)。雖然幼兒的認知能力和學習能力有限,但只要進行游戲化教育,幼師就必須要與幼兒一起進行教育總結,以便幼兒可以通過游戲獲得教育,促進他們的良好成長。例如,在完成“翻杯子”游戲后,教師就以談心的方式與幼兒進行交流,問一問幼兒翻杯子的方法,讓幼兒在與教師的交流中對自己的游戲行為進行回顧和總結,幫助他們在思維能力、動手操作能力方面有所進步,從而實現真正意義上的幼兒養(yǎng)成教育目標。

        綜上所述,做好以幼兒學習需求為基礎的游戲化生成課程教育研究,能夠為推動幼兒教育工作水平帶來重要支持。在實際教學過程中,幼師作為幼兒的教育負責人,其必須要能夠充分掌握幼兒成長需求,并根據幼兒在學習過程中的表現來進行教育策略的調整,真正做到以幼兒需求為基礎的生成課程設計,進一步提高幼兒教育工作質量,也為幼兒的全面素質發(fā)展打下良好的基礎。

        【參考文獻】

        [1]韋國芬,王任梅.從幼兒主體性出發(fā)探究幼兒園課程生成[J].兒童發(fā)展研究,2018(03):28-33.

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