廖英武

摘要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和教學(xué)的融合也不斷加深，微課作為借助現(xiàn)代化技術(shù)而發(fā)展起來的一種教學(xué)輔助工具，在課堂上運(yùn)用，不僅比較迎合小學(xué)生的偏好，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時對于小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和課堂效果的提升都有較為明顯的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)要重視微課在課堂上運(yùn)用的價值，同時積極采取措施，推動微課和課程教學(xué)的有效融合，不斷提升課堂教學(xué)效果。本文主要站在小學(xué)信息技術(shù)課堂的角度，探討微課應(yīng)用的價值的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);微課;應(yīng)用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”成為了課程改革進(jìn)程中的重要主題詞，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成為了教育者所普遍關(guān)注的方面。與此同時，當(dāng)前隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新的教學(xué)方式“微課”也應(yīng)運(yùn)而生，其實(shí)微課和我們一般的課堂教學(xué)在本質(zhì)上并沒有什么差別，但是微課憑借其對于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程進(jìn)行呈現(xiàn)，在課堂上運(yùn)用，不僅比較迎合小學(xué)生的偏好，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時對于小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和課堂效果的提升都有較為明顯的作用，也因此，目前正受到越來越多師生的關(guān)注，并在實(shí)踐過程中取得了良好的效果。在信息技術(shù)課堂上，我們同樣可以借助微課，為不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義

所謂微課，就是根據(jù)課本知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，把教師的講解過程錄制下來，形成一段視頻，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。將微課運(yùn)用于信息技術(shù)課堂，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有效提升小學(xué)生課堂興趣

學(xué)生對學(xué)科具有濃厚的興趣，是學(xué)生能夠更好融入課堂，主動進(jìn)行思考和探究的前提條件，也是核心素養(yǎng)視角下對學(xué)生能力所提出的重要要求。而將微課引入信息技術(shù)課堂，對于提升小學(xué)生課堂興趣有著重要作用，主要是因?yàn)槲⒄n本身具有形式多樣的特點(diǎn)，可以通過動畫、聲音、圖像、視頻等多種媒體技術(shù)手段向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)課堂模式下一成不變的機(jī)械式灌輸法，學(xué)生能夠從中獲得較強(qiáng)的新鮮感，從而有效提升對課堂的興趣，并且在課堂上更加集中注意力，更加愿意融入課堂，參與互動。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主能力

核心素養(yǎng)視角下，對于學(xué)生自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式下，教師往往是容易忽略這一點(diǎn)的，就算有意識對學(xué)生自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，也難以尋找到有效的方式切入。但是運(yùn)用微課，則能夠有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主能力，一方面，微課作為開放式的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識需求、學(xué)習(xí)的薄弱項，自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容，從而提升自己的主動性;另一方面，圍繞微課，學(xué)生可以開展小組討論或者是合作學(xué)習(xí)、合作探究，有助于學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。

（三）強(qiáng)化小學(xué)信息技術(shù)課堂效率

在微課進(jìn)入課堂之前，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是在課堂進(jìn)行的，這樣就造成了一個問題，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，平時在課外所接觸到的相關(guān)實(shí)踐機(jī)會也較多，教師所講的東西可能早就已經(jīng)明白，超前于老師的講課進(jìn)度;有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在課堂上對老師講的東西一知半解，前面的東西還沒弄明白，后面的知識點(diǎn)又釋放下來了，無法有效理解，這就形成了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生跟不上”的尷尬局面。將微課引入小學(xué)信息技術(shù)課堂，微課為學(xué)生提供了“回頭看”“重復(fù)看”“往前看”等學(xué)習(xí)條件，從而一定程度上強(qiáng)化了小學(xué)信息技術(shù)課堂效率。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的策略

（一）微課作為教學(xué)媒介，構(gòu)建新穎的教學(xué)情境

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，微課的引入，其最大優(yōu)勢就能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、濃縮，以及對教學(xué)情境進(jìn)行重新的解構(gòu)。因此，教師可以將微課作為重要的教學(xué)媒介，使得信息技術(shù)課堂能夠融入更多的多媒體因子，運(yùn)用多媒體在情境教學(xué)上的優(yōu)勢，使課堂上的很多重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠更加形象、直觀地突出，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解消化。比如在《海報的制作與展評》這一課講解的過程中，教師可以將海報制作過程中所需要的一系列技能比如藝術(shù)字嵌入、表格制作、字體加工修飾、圖片加工修飾等方面內(nèi)容制作成多個分散式的視頻媒體，即微課資源，然后向?qū)W生進(jìn)行一一展示，并且提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在微課的情境下的實(shí)現(xiàn)對知識的深入吸收。

（二）微課作為輔助工具，細(xì)化具體的操作步驟

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，很多學(xué)生往往會反映的一個問題就是教學(xué)的內(nèi)容偏抽象一些，主要是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所采取的的教學(xué)方式基本都是陳述式教學(xué)法，尤其是在脫機(jī)的環(huán)境下將相關(guān)的知識點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講授的時候，學(xué)生往往需要依靠一定的聯(lián)想才能夠理解教師所講的內(nèi)容。同時，一味的陳述式教學(xué)法，學(xué)生對于知識的印象也不深刻，回頭復(fù)習(xí)的時候回遇到種種問題。因此，教師要利用微課作為輔助工具，來進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)的操作步驟，讓學(xué)生能夠形成更加直觀、深刻的印象。

（三）微課作為教學(xué)手段，銜接不同的教學(xué)資源

在小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，一個很重要的能力就是知識聯(lián)系的能力，因?yàn)楸旧硇畔⒓夹g(shù)就是一個有一定知識連貫性的學(xué)科，只有將前面老師所講的內(nèi)容能夠有效掌握，在學(xué)習(xí)后面的相關(guān)內(nèi)容的時候，才能夠比較容易得心應(yīng)手。這就要求教師在教學(xué)過程中，能夠真正做到幫助學(xué)生“溫故而知新”，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在講新課的時候如果帶著講前面的課程內(nèi)容，那么不僅可能會難以找到有效的銜接點(diǎn)，同時，這種模式下整個的教學(xué)內(nèi)容也可能給學(xué)生留下較為零散的影響。為此，教師在教學(xué)過程中，可以引入微課，來銜接不同教學(xué)資源，達(dá)到幫助學(xué)生溫故知新，固化知識體系的效果。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的應(yīng)運(yùn)而生以及普及，為初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新提供了良好的啟示，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)要不斷重視微課工具所帶來的機(jī)遇和優(yōu)勢，并加快教學(xué)方式的改進(jìn)，提高教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及觀察總結(jié)提出了若干思考，希望可以提供一些有價值的參考和借鑒。