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        差異化分班教學(xué)對后進生提升俄語水平影響研究

        2021-02-04 07:49:54侯麗娜徐玉敏
        黑龍江教育·理論與實踐 2021年3期
        關(guān)鍵詞:俄語教學(xué)后進生

        侯麗娜 徐玉敏

        摘 ? ?要:在“一帶一路”和地方高校向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下,就業(yè)市場對俄語人才的能力素質(zhì)要求越來越高。當(dāng)前無差別化教學(xué)難以保證整體高質(zhì)量教學(xué)水平,因此旨在通過差異化分班教學(xué)的方式改善這一情況。文章基于前期授課的情況,歸納了后進生的典型特點,分析了差異化分班教學(xué)對教師授課能力的要求,設(shè)計了新的授課方案,選取了一定量的樣本進行教學(xué),研究了差異化分班教學(xué)對后進生俄語水平的影響。研究結(jié)果表明,該方法能夠顯著提高后進生俄語水平。

        關(guān)鍵詞:差異化分班;教師轉(zhuǎn)型;后進生;俄語教學(xué)

        中圖分類號:G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A ? ? ?文章編號:1002-4107(2021)03-0089-02

        隨著“一帶一路”戰(zhàn)略和黑龍江省“龍江絲路帶”“振興東北老工業(yè)基地”建設(shè)的推進,就業(yè)市場急需俄語人才,大學(xué)俄語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對于滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展,滿足絲路帶對高層次俄語應(yīng)用型人才需求以及推進新時代龍江的全方位、全面振興起到積極的促進作用。教育工作不僅是教授知識,更是塑造靈魂。葉圣陶先生說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)?!备叩冉逃母救蝿?wù)是立德樹人,培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者。因此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,循序漸進,才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量,達到教學(xué)目的。在當(dāng)前的教學(xué)過程中,大部分教學(xué)采用的是統(tǒng)一授課模式,學(xué)生無差別地進行學(xué)習(xí),出現(xiàn)了學(xué)生俄語水平參差不齊的情況,因此有必要進行差異化教學(xué)的嘗試。在授課形式發(fā)生變化的情況下,對教師能力提出了新的要求,教師轉(zhuǎn)型亦對差異化教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

        一、差異化分班教學(xué)的必要性

        (一)統(tǒng)一授課容易造成兩極分化現(xiàn)象

        根據(jù)教育部2011年發(fā)布的數(shù)據(jù):“近年來高等學(xué)校普通本??茖W(xué)生中,因各種原因退學(xué)人數(shù)占在校生數(shù)平均每學(xué)年為0.75%,即每學(xué)年約16萬人。”[1]2019年河北體育學(xué)院40名大學(xué)生因曠課多被直接退學(xué)引發(fā)社會熱議[2]。這些新聞的背后凸顯了部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情不足,最終付出了一定代價。同一位教師講授同樣的內(nèi)容,課后學(xué)生會出現(xiàn)對知識消化理解程度不同的情況。長此以往,后進生逐步跟不上日常教學(xué)進度,基礎(chǔ)不牢,后續(xù)學(xué)習(xí)難以掌握扎實,也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (二)學(xué)生畢業(yè)去向的多元化現(xiàn)象

        從學(xué)生的畢業(yè)去向上看,有的學(xué)生選擇繼續(xù)深造,有的學(xué)生選擇參加工作。根據(jù)黑龍江工業(yè)學(xué)院2019年就業(yè)質(zhì)量年度報告顯示[3]:2019年畢業(yè)人數(shù)1048人,畢業(yè)去向為就業(yè)、升學(xué)、應(yīng)征義務(wù)兵、出國出境、自主創(chuàng)業(yè)等形式,其中升學(xué)生源為37人,占比3.53%。繼續(xù)深造要求學(xué)生有扎實的學(xué)識基礎(chǔ)和基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng),而參加工作要求具有較強的應(yīng)用能力,學(xué)生在聽說讀寫方面嫻熟自如。不同畢業(yè)去向?qū)W(xué)生的素質(zhì)要求是不同的。

        (三)合理配置教學(xué)資源的需求

        高校俄語教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是把相關(guān)知識點傳授完畢即可,而是應(yīng)該在教學(xué)效果上下功夫,根據(jù)學(xué)生的特點,在引導(dǎo)上做文章。差異化分班教學(xué)就是把特質(zhì)相同或類似的學(xué)生聚集在一起培養(yǎng),教師授課更加有針對性。

        (四)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的趨勢所向

        2015年教育部出臺地方本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見,地方高校要向服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型,這種轉(zhuǎn)型首先就是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才,而高質(zhì)量的專業(yè)人才不光要看品“質(zhì)”優(yōu)劣,還要確保足“量”供應(yīng)就業(yè)市場。

        二、后進生的特點

        (一)認(rèn)知方面特點

        全國范圍內(nèi)開設(shè)高中俄語的學(xué)校非常少,因此高校招收的俄語學(xué)生幾乎都是零起點學(xué)生[4]。俄語專業(yè)的后進生存在基礎(chǔ)薄弱,大學(xué)以前對語言的學(xué)習(xí)投入不多,對母語以外的語言學(xué)習(xí)不敏感,同時還受一定英語基礎(chǔ)的干擾,發(fā)音、拼寫存在英俄混淆或混用,單詞反復(fù)記憶困難,語法使用混亂等情況。作為語言初學(xué)者,整體對新語言的接受能力差,學(xué)習(xí)的阻力也大。

        (二)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面特點

        后進生存在學(xué)習(xí)的自律性不夠的情況,加之網(wǎng)絡(luò)時代,手機在方便通信的同時也豐富了娛樂途徑,使得后進生在學(xué)習(xí)時間上投入不足。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易形成惡性循環(huán),學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。高中時代在教師和家長的監(jiān)護下,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效能夠有效保障,至少學(xué)習(xí)時間的投入是充裕的,但是在大學(xué)時代的學(xué)習(xí)模式完全顛覆了高中時代的“嚴(yán)管善待” ,變成了“嚴(yán)進寬出”模式,使得學(xué)習(xí)變成了自律前提下的自我鞭策和自我驅(qū)動。

        (三)心理狀態(tài)方面特點

        有些學(xué)生對所選專業(yè)并不感興趣,沒有興趣引領(lǐng),在學(xué)習(xí)上就容易懈怠,加之有的學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置在大三、大四學(xué)年,學(xué)生心態(tài)和心智發(fā)展已成熟,沒有起到提前謀劃和充分引導(dǎo)的作用。相比而言,后進生對畢業(yè)后的規(guī)劃也沒有優(yōu)等生明確,進而在學(xué)習(xí)動機上不夠強烈,存在混日子的思想,也容易被周圍環(huán)境同化。

        三、差異化教學(xué)對教師授課能力的要求

        (一)加深理解,提升內(nèi)涵建設(shè)

        教師的職業(yè)發(fā)展是在學(xué)校發(fā)展的背景之下的,因此教師在做好教學(xué)工作的同時,還要加深對應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的理解[5],既要做具體工作的踐行者,也要做轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考者。教師自身必須具備扎實的理論,掌握俄語學(xué)科最新最前沿的知識,不斷更新自身的知識體系,對所教授的知識有整體的把握和深刻的理解。

        (二)加快轉(zhuǎn)型,提升教學(xué)能力

        授課教師要加強使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的能力。在當(dāng)前新冠肺炎疫情期間,授課教師除要熟練使用計算機軟件授課外,還要快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式,熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺授課,果斷處理授課過程中出現(xiàn)的意外事件,這些新的授課模式都對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求,因此授課教師要順應(yīng)教學(xué)手段的客觀變化,加快轉(zhuǎn)型,使自己成為既懂專業(yè)知識,又會使用網(wǎng)絡(luò)工具的多面手[6]。

        (三)加強溝通,提升授課質(zhì)量

        疫情期間在網(wǎng)絡(luò)授課的情況下,后進生往往難以保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)質(zhì)量,因此授課教師在課余時間,還要加強與學(xué)生的溝通,對授課的重點內(nèi)容進行覆蓋式抽查,促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)。疫情過后,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的優(yōu)勢,與時俱進,加快教師轉(zhuǎn)型發(fā)展,提高教學(xué)能力,提升教學(xué)質(zhì)量。

        四、后進生教學(xué)方案

        (一)授課方案

        授課方案主要圍繞以下幾點。

        1.教師要根據(jù)國家俄語新課標(biāo)要求仔細甄選出重要的教學(xué)內(nèi)容,力求少量精練。2.教學(xué)方向側(cè)重應(yīng)用,對于生活中耳熟能詳?shù)恼Z句和結(jié)構(gòu)要著重練習(xí)。3.教學(xué)方法多

        樣,盡量具備趣味性,以吸引學(xué)生主動參與。4.定期進行心理疏導(dǎo),不間斷運用鼓勵機制,針對每個時期學(xué)生出現(xiàn)的問題,要不厭其煩地逐個解決。

        (二)評價方案

        考核方式分口語和筆試兩個部分,口語測試以應(yīng)用為切入點,重點檢驗日常詞匯和語句的應(yīng)用。筆試主觀題比例略高于客觀題,強調(diào)學(xué)生對知識的理解程度的考查,最終成績評定時,口語測試占期末成績的45%,筆試占比55%,即期末成績100分,口語部分占45分,筆試部分占55分。

        五、差異化教學(xué)對后進生俄語水平的影響

        根據(jù)前幾個學(xué)期的考試成績選定了被試學(xué)生25名。差異化教學(xué)并沒有告知學(xué)生屬于后進類型,避免學(xué)生在心態(tài)上產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)心理,同時也沒有告知屬于教學(xué)實驗,力求學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試時按照真實水平發(fā)揮,以得出有指導(dǎo)意義的結(jié)果和結(jié)論。被試學(xué)生總共進行了兩次期末考試,其中第一次考試及格率只有24%,平均分為51.6分;第二次考試及格率已達100%,平均分73.5分。隨著教學(xué)的深入,雖然第二次考試學(xué)習(xí)的內(nèi)容比第一次難,但是學(xué)生的成績明顯上升,變化顯著,證明差異化教學(xué)對后進生俄語水平提升具有正向的影響,值得長期堅持下去。在教學(xué)取得成果后,又對當(dāng)前學(xué)生的能力水平進行了重新評估,對于適合或個人有意愿繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生,將會選拔進入專門的培養(yǎng)方案進行學(xué)習(xí),最大限度地踐行“因材施教”。

        六、結(jié)語

        差異化分班教學(xué)是在地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的一次有益嘗試,雖然被試的樣本量僅有25名學(xué)生,但是從實驗結(jié)果上看,差異化分班教學(xué)能夠顯著提高后進生的學(xué)習(xí)成績。差異化分班教學(xué)能夠更好地利用教學(xué)資源,使得教師在向?qū)W生授課時更有針對性,有利于促進教師轉(zhuǎn)型的發(fā)展,同時學(xué)生成績提高也與應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師自身能力提升分不開。差異化分班教學(xué)的教學(xué)目的更加細化和明確,在畢業(yè)方向上能夠給學(xué)生一定的指引和引導(dǎo),也使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有了新的認(rèn)知和自信。

        參考文獻:

        [1]宋成龍.教育部有關(guān)司局負責(zé)人指出我國每學(xué)年高校退學(xué)人數(shù)約16萬占在校生數(shù)0.75% [EB/OL].[2011-10-22].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201110/t20111024_125819.html.

        [2]河北體育學(xué)院教務(wù)處.關(guān)于對杜智斌等40名學(xué)生做退學(xué)處理的公告[EB/OL].[2019-06-18].http://jwc.hepec.edu.cn/col/1413961533378/2019/06/18/1560848214514.html.

        [3]黑龍江工業(yè)學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng).黑龍江工業(yè)學(xué)院2019年就業(yè)質(zhì)量年度報告[EB/OL].[2020-01-17].https://www.hljbys.org.cn/school/newsView/aid/100241/tag/tzgg/mark/html.

        [4]張微.“零基礎(chǔ)”學(xué)生的俄語教學(xué)特點和對策研究[J].現(xiàn)代交際:學(xué)術(shù)版,2016,(23).

        [5]郎慧國.轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下新建本科院校教師能力提升路徑探析[J].中州大學(xué)學(xué)報,2020,(3).

        [6]萬彤彤,李巖,趙有梅.轉(zhuǎn)型背景下的地方本科高校雙師教師養(yǎng)成模式[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,(33).

        編輯∕李夢迪

        作者簡介:侯麗娜(1988—),女,吉林扶余人,黑龍江工業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院助教,研究方向:對比語言學(xué)、俄語教學(xué)。

        基金項目:2020年度黑龍江省省屬本科高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費項目“基于應(yīng)用型本科大學(xué)俄語學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”

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