張龍 穆丹陽 路璐

摘 ? ?要：文章在分析省屬高校學科專業(yè)一體化建設(shè)中存在的主要問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了學科專業(yè)一體化視域下的研究生教育改革發(fā)展思路，并從研究生招生、培養(yǎng)、學位、導(dǎo)師等各核心環(huán)節(jié)出發(fā)，給出了省屬高校研究生教育改革發(fā)展的具體舉措，為進一步構(gòu)建本碩博一體化和貫通式的人才培養(yǎng)模式，提升省屬高校學科專業(yè)一體化建設(shè)水平提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：省屬高校;研究生教育;學科專業(yè)一體化;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0004-02

學科既是指一定的科學領(lǐng)域或一門科學的分支，是由有一定邏輯聯(lián)系的知識范疇所組成的相對獨立的知識體系，又是一種學術(shù)組織，是一定科學領(lǐng)域的學者們依賴于一定的行為規(guī)范和物質(zhì)基礎(chǔ)，圍繞知識進行創(chuàng)造與應(yīng)用、傳承與傳播活動所組成的組織系統(tǒng);而專業(yè)是依據(jù)特定社會職業(yè)分工的需要，以相關(guān)學科為依托進行人才培養(yǎng)的基本單位[1]。學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)作為高等院校的兩大基本建設(shè)，雖然在具體內(nèi)涵與目標任務(wù)等方面存在著明顯區(qū)別，但兩者在本質(zhì)上是相互支撐、相互耦合的，存在著廣泛的協(xié)同關(guān)系[2]。一方面，學科建設(shè)重在知識的保護、傳承和創(chuàng)造，創(chuàng)造知識的能力是衡量學科水平高低的最重要的標準，創(chuàng)造能力越強，學科建設(shè)水平越高，學校的辦學層次也越高[3];另一方面，專業(yè)建設(shè)重在培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的專門人才，人才培養(yǎng)能力是衡量專業(yè)水平的最重要的標準，培養(yǎng)能力越強，專業(yè)建設(shè)水平越高，學校的智力儲備也越足。可以說，學科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了更高遠的學術(shù)引領(lǐng)，同時專業(yè)建設(shè)也為學科建設(shè)提供了更充足的人才保障。

隨著國家“雙一流”建設(shè)的不斷深入，部分省屬高校正在從教學研究型向研究教學型轉(zhuǎn)型升級，同時傳統(tǒng)意義上的學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也向新的時代內(nèi)涵發(fā)展。作為高等學校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素，學科專業(yè)一體化建設(shè)成效是推進高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要指標，其核心在于處理好本科教育與研究生教育的關(guān)系、處理好學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系、處理好本科教學與科學研究的關(guān)系。

2020年7月，全國研究生教育會議的勝利召開為全面深化新時代研究生教育改革吹響了號角。如何在加快新時代研究生教育改革發(fā)展步伐的同時，以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與核心競爭力為目標，構(gòu)建本碩博一體化、貫通式的人才培養(yǎng)模式，促進學科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)動、深度融合，已成為學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展過程中的重中之重。

一、學科專業(yè)一體化建設(shè)中存在的主要問題及產(chǎn)生原因

（一）本科教育和研究生教育脫節(jié)

近年來，隨著國家研究生招生規(guī)模的不斷擴大，各省屬高校學生的考研、考博人數(shù)也隨之增加，但黑龍江大學本科生的考研率、本校推免生留校率、考取本校研究生比率、本碩連讀率、碩博連讀率“五率”卻始終在低位徘徊。其原因主要是學生的專業(yè)學習不夠扎實、對考研準備不夠充分、在考研學校的選擇上自我定位不夠準確等，暴露出省屬高校在本科教育和研究生教育銜接階段存在很多盲點、堵點，如學科教育沒有貫穿本科專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，學生對本學科的認知度不高、認同感不強，其直接后果就是研究生的生源質(zhì)量下降，這將對提升學校整體實力和辦學聲譽產(chǎn)生較大的負面影響。

（二）學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)脫節(jié)

目前，省屬高校的本科專業(yè)數(shù)量較大、結(jié)構(gòu)布局不合理，而碩士、博士學位點數(shù)量則相對較少，各學科和專業(yè)之間的上下層級對應(yīng)關(guān)系不夠清晰，學科發(fā)展對專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，學科發(fā)展前沿知識未能有效融入本科專業(yè)教學，專業(yè)教育中缺少學科教育與職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，未能實現(xiàn)專業(yè)教育和學科教育有機融合，各學科、專業(yè)各自建設(shè)，在人才隊伍、經(jīng)費投入、資源分配等方面難以形成合力。其主要原因是：一方面，高校在專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)的過程中缺乏一體化的管理和資源共享利用，建設(shè)立項和建設(shè)工程的開展割裂化，缺乏互相之間的有機聯(lián)系和統(tǒng)籌規(guī)劃[4]，另一方面，在高校激勵制度中，重科研、輕教學或者重學科建設(shè)、輕專業(yè)建設(shè)等不平衡問題具有一定的普遍性，這些激勵傾向在收入分配、人事制度等方面的體現(xiàn)會直接反饋到學科和專業(yè)建設(shè)上[5-6]。

（三）本科教學與科學研究脫節(jié)

本科教學和科學研究是高校的兩大重要任務(wù)，本科教學是學校人才培養(yǎng)的基本保障，而科學研究是學校發(fā)展的核心動力。對于省屬高校來說，這二者之間仍存在著獨立運行、結(jié)合不緊等問題。本科教學過程中，教師只注重知識本身的講授，很少主動地、有意識地將本學科的學術(shù)前沿知識帶進本科課堂，本科生在課堂上不知道為什么學、學了有什么用，導(dǎo)致其對課程的學習興趣不足、對本學科的認知程度較低;而科學研究中，教師所在的科研團隊很少吸納本科生參與，產(chǎn)出的科研成果也很少服務(wù)于本科教學。究其原因，主要是本科教學團隊與學科團隊沒能實現(xiàn)一體化建設(shè)，兩支隊伍的發(fā)展存在不平衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。一方面，本科專業(yè)教學團隊的教師主要以本科教學為主，從事高水平科研工作的較少，很難進入學科梯隊培育視野;另一方面，很多學科帶頭人和后備帶頭人由于承擔了較多的科研任務(wù)，每年給本科生授課的課時較少，很難成為本科專業(yè)教學團隊的骨干力量。

二、學科專業(yè)一體化視域下的研究生教育改革發(fā)展主要思路

全面貫徹落實習近平總書記關(guān)于研究生教育工作的重要指示和全國研究生教育會議精神，堅持立德樹人根本任務(wù)，堅持強校發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，深化教育理念創(chuàng)新和治理機制改革，優(yōu)化學科、專業(yè)布局，強化學科、專業(yè)特色，打通學科、專業(yè)壁壘。以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以疏導(dǎo)“一流專業(yè)”“一流學位

點”和“一流學科”建設(shè)中存在的痛點、堵點為導(dǎo)向，以研究生教育綜合改革為主要抓手，暢通本碩連讀、碩博連讀，拓寬博士申請考核渠道，打通研究生和本科生課程資源，發(fā)揮導(dǎo)師在學科和專業(yè)建設(shè)中的積極作用，打造本碩博貫通式的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合學校特點的“學科專業(yè)一體化”發(fā)展體系，促進學位點的高水平建設(shè)和研究生人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，全面提升學校本科教育和研究生教育的整體實力和辦學聲譽。

三、學科專業(yè)一體化視域下研究生教育改革發(fā)展具體舉措

（一）加強招生宣傳，構(gòu)建學科專業(yè)一體化的研究生招生機制

一是擴大本碩連讀招生比例，可通過設(shè)立“優(yōu)勢學科激勵計劃”和“提前修讀計劃”，對留校讀研的推免生在獎學金和研究生課程提前修讀等方面給予政策傾斜，促進推免生繼續(xù)在本校讀研，對于推免生留校讀研比例較高的學科，學校視情況增加其下一年度的推免生名額。二是擴大碩博連讀、申請考核制招生比例，博士招生計劃優(yōu)先用于碩博連讀和申請考核招生，適當拓寬碩博連讀和申請考核制申請條件，促進博士招生中碩博連讀和申請考核制比例不斷提高。三是加強招生政策解讀和宣傳，通過校院兩級的招生宣傳引導(dǎo)，增強各學科對“學科專業(yè)一體化”建設(shè)理念和思路的共識，自覺落實一體化招生政策，引導(dǎo)激勵本科生考取本校研究生、推免生選擇本校就讀，同時吸引碩士研究生在以“碩博連讀”或“申請考核”形式在本校攻讀博士研究生，從而提高本校生源報考率和錄取率。

（二）強化研究生課程建設(shè)水平，構(gòu)建本碩博一體化人才培養(yǎng)模式

一是加強研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，按一級學科和專業(yè)學位類別，成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，對研究生培養(yǎng)工作進行調(diào)查研究、規(guī)劃指導(dǎo)、評估檢查以及提供咨詢與服務(wù)，推動研究生培養(yǎng)體制改革。二是修訂研究生培養(yǎng)方案，打通研究生和本科生課程資源，鼓勵優(yōu)秀本科生選修研究生專業(yè)課程，同時面向碩士研究生，開放優(yōu)質(zhì)本科專業(yè)課程資源，實現(xiàn)本科與碩士、碩士與博士課程及教學內(nèi)容的有效銜接，構(gòu)建本碩博一體化、貫通式的人才培養(yǎng)模式。三是以學生為中心，開展研究式學習，通過開設(shè)研討課程、讀書會、討論班和學術(shù)前沿講座等方式，啟迪學生的學術(shù)思維，拓展國際視野，強化獨立思考前沿問題的學術(shù)能力及解決實際問題的實踐能力培養(yǎng)。四是加強研究生課程建設(shè)，打造“金課”，針對研究生教學特點，從課程教學內(nèi)容、教學方式方法等方面積極開展研究生教學改革工作，全面打造研究生精品課程，同時開展研究生教學創(chuàng)新獎、教學質(zhì)量獎、教學成果獎等評選工作，引導(dǎo)優(yōu)秀教師全身心投入研究生教育教學，切實提高研究生教學質(zhì)量。

（三）強化學位論文管理，提高研究生學位授予質(zhì)量

一是加強學位論文的過程化管理，嚴格執(zhí)行學位論文開題報告、中期檢查、隱名評審、論文答辯、查重檢測、末位重審等審核機制，完善研究生學位論文的院級、校級抽檢和處理機制，全方位把好學位論文質(zhì)量關(guān)。二是強化成果導(dǎo)向，激勵師生合作科研，從研究生學位論文選題、導(dǎo)師立項、申請學位學術(shù)成果要求等多個維度，引導(dǎo)和鼓勵研究生與導(dǎo)師合作開展科研工作，產(chǎn)出多樣化、高水平的學術(shù)成果。三是加大正向引導(dǎo)力度，樹立榜樣力量，優(yōu)化校級研究生優(yōu)秀學位論文評選制度，設(shè)立優(yōu)秀學位論文指導(dǎo)教師獎，加大對學位論文指導(dǎo)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師和獲得優(yōu)秀學位論文的研究生的宣傳力度，公開表彰授獎，推廣成功經(jīng)驗，促進研究生教風學風和學位論文質(zhì)量的不斷提高。

（四）發(fā)揮導(dǎo)師主體作用，促進學科隊伍參與專業(yè)建設(shè)

一是強化本科新生對學位點的認知，積極鼓勵導(dǎo)師在本科教學中持續(xù)開展學科教育，在本科新生入學后，由研究生導(dǎo)師組組長為新生開展學科專業(yè)認知類課程或講座，介紹本學科專業(yè)的整體情況、優(yōu)勢特色，提高本科新生對本學科專業(yè)的認知度和認同度。二是動員本科生報考本校的研究生，在本科生第三學年上學期，由學科帶頭人、在讀研究生、考取研究生的畢業(yè)生為本科生開展有針對性的考研宣傳、組織動員、經(jīng)驗交流等工作，引導(dǎo)本科生報考研究生，特別是報考本校研究生，從而提高考研率和考取本校研究生的比率。三是鼓勵導(dǎo)師，特別是學科帶頭人和后備帶頭人積極投身本科教學工作，主動將本科教學和科學研究、專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)等方面有機融合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮導(dǎo)師在隊伍建設(shè)、科研立項、論文選題中的積極作用，主動吸引學生盡早進平臺、進團隊、進項目，引導(dǎo)學生繼續(xù)在本校攻讀學位。四是開展優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀導(dǎo)師團隊的評選工作，激勵導(dǎo)師在本科和研究生培養(yǎng)過程中的立德樹人、履職盡責，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主體作用，不斷提高學校本碩博人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對于省屬高校來說，學科專業(yè)一體化建設(shè)是一項具有高度戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，必須從人才培養(yǎng)、科學研究、隊伍建設(shè)、職稱評定、崗位聘任、績效考核、資源配置等各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建學科專業(yè)一體化建設(shè)的激勵約束政策制度，引導(dǎo)廣大教師積極踐行學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)同向同行理念，將學科建設(shè)資源有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)資源，實現(xiàn)學科梯隊和本科教學團隊的一體化建設(shè)，只有這樣，才能不斷推進高校學科專業(yè)一體化建設(shè)工作，并實現(xiàn)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標。

參考文獻：

[1]張炳生，王樹立.學科、專業(yè)一體化建設(shè)研究[J].中國高教研究，2012，（12）.

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[3]鄒進文.關(guān)于學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的思考[J].高等教育評論，2019，（1）.

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[5]張憲國，林承焰.知識—人才產(chǎn)出導(dǎo)向的學科—專業(yè)—學位點一體化建設(shè)[J].學位與研究生教育，2020，（11）.

[6]張永莉.“雙一流”背景下的地方高校學科專業(yè)一體化建設(shè)[J].北京印刷學院學報，2018，（5）.

編輯∕陳晶

作者簡介：張龍（1976—），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學研究生院教授，博士，研究方向：研究生教育教學管理、網(wǎng)絡(luò)空間安全。

通訊作者：羅躍軍

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究一般項目“‘雙一流背景下地方綜合性大學研究生分類式培養(yǎng)模式的構(gòu)建”（ SJGY20190533）;黑龍江省高等教育教學改革研究一般項目“一流學科背景下的一流哲學專業(yè)建設(shè)理論與實踐研究”（ SJGY20190525）