黃淑儀

摘 要：想象力發(fā)展在小學(xué)的低年級階段達到峰值。繪本作為此階段最佳的閱讀材料，能讓孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并能讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的語言能力，和諧低年級學(xué)生與教師、同學(xué)和家庭的關(guān)系。低年級學(xué)生閱讀繪本習(xí)慣的培養(yǎng)在課外閱讀時間和課堂教學(xué)上都應(yīng)該著力進行。

關(guān)鍵詞：繪本階段；低齡段；教學(xué)策略；作業(yè)模式；語用能力

繪本是一種圖書的形式，產(chǎn)生于19世紀中葉的歐美地區(qū)，版面以繪畫為主，配以少量的文字。繪本同時具有繪畫作品的形美和文學(xué)作品的語言文字之神美。繪本閱讀是學(xué)生從幼兒園向小學(xué)過渡的重要橋梁。良好的閱讀習(xí)慣惠澤學(xué)生的一生，繪本閱讀為低年級的學(xué)生閱讀開辟了一個新的途徑。閱讀是教學(xué)，特別是語文日常教學(xué)中必不可少的途徑。提升低年級學(xué)生閱讀能力，可從引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本開始。運用的方式有別于幼兒園階段，更應(yīng)從低年級的學(xué)生特點出發(fā)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

一、低年級學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣分析

現(xiàn)在生活富裕了，幼兒時期的孩子就會接觸到繪本，他們很早就具備閱讀的經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗往往停留在對圖片等美術(shù)作品的閱讀。低年級學(xué)生識字量不多、對長篇幅的文字往往會有恐懼感，孩子們在文本上專注的時間不會很長，注意力難以集中，對于書面語言和標點符號的理解尚處于萌芽階段?？偟膩碚f，孩子們具備了一定的閱讀能力，選擇閱讀的內(nèi)容多半是圖文并茂的繪本。

《義務(wù)教育語文課程標準》要求小學(xué)階段要具備150萬字的閱讀量，九年義務(wù)教育之后要具備405萬字的閱讀量。明顯對于學(xué)生的閱讀提出了一個前所未有的要求，這也適應(yīng)現(xiàn)在資訊發(fā)達的知識爆炸年代。低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的共同特點：興趣是引領(lǐng)閱讀的重要因素；開始時專注力不夠；自主閱讀的習(xí)慣處于形成期；重視老師的評價，忽視家長評價；很少能自主選擇閱讀材料。

基于以上因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀習(xí)慣開始。

二、繪本對于學(xué)生能力發(fā)展的影響

繪本不僅能最大限度地激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，也可以促進他們的發(fā)展，引領(lǐng)快樂健康成長，對開發(fā)學(xué)生的邏輯思維和形象思維有極大的幫助。學(xué)生在繪本中的知識增長，能夠有效帶動其語言運用能力的提高?？梢哉f繪本是學(xué)生能力發(fā)展的一扇明凈的窗。

三、如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的習(xí)慣

課堂是學(xué)生獲得閱讀方法、感受閱讀樂趣和成就感的一個重要因素。課堂的繪本教學(xué)不應(yīng)該只是故事的講述、畫面的欣賞，應(yīng)該更周密長遠地進行規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計。繪本的圖片極其精美，語言精煉而意深，但背后蘊藏著對生命與世界的關(guān)懷。課堂是學(xué)生對繪本閱讀或閱讀從“悅讀”到“閱讀”轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點。

賞、聽、說、讀、問、議、寫、想、演、作等方面入手進行教學(xué)設(shè)計[2]，可以令學(xué)生的繪本閱讀能力有快速提升。

賞——欣賞，感受形美，繪本的圖片就像一部精彩的短片，兩三歲的小孩子也能看懂簡單的繪本故事書，我們可把孩子帶進繪本精彩的畫面中。

聽——聆聽，可以是同學(xué)的讀、老師的讀、家長的讀、長輩的讀。

說——細說，如果給孩子一段時間，他們會給你更大的驚喜。

讀——朗讀，學(xué)生會融入自己創(chuàng)造的優(yōu)美畫面中。

問、議——提出問題、議論，解決學(xué)生疑惑。

寫、想——對于繪本的思考。

演——表演，讓孩子們觀看表演，印象深刻。

作——創(chuàng)作，得到啟發(fā)，從而提升創(chuàng)作能力水平。

以上的閱讀教學(xué)方法貼近學(xué)生的需求，有助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、學(xué)生課后閱讀繪本習(xí)慣的培養(yǎng)要素

要培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀繪本的良好習(xí)慣，首先要明確培養(yǎng)學(xué)生的什么習(xí)慣。第一是定期閱讀，安排適量的閱讀時間；第二是勇于交流，和同學(xué)、老師、家長的交流；第三是想象，可以想象故事、想象情景，當(dāng)然可以想象創(chuàng)作；第四是體驗，閱讀可以帶給我們新鮮奇妙的體驗。

五、繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)目錄規(guī)劃

閱讀目錄節(jié)可以與孩子一起構(gòu)建，原則是孩子喜歡、發(fā)展孩子，可以訂立閱讀目錄后，進行閱讀計劃設(shè)計。根據(jù)繪本的內(nèi)容特點，把繪本分為以下幾類：第一類長大的體驗，如《長大做個好爺爺》（外語教學(xué)與研究出版社）；第二類親情，如《猜猜我有多愛你》（明天出版社）；第三類自我認知，如《小豬變形記》（外語教學(xué)與研究出版社）；第四類關(guān)注生命，如《鳥兒在歌唱》（湖南少年兒童出版社）；第五類開懷大笑，如《好餓的毛毛蟲》（明天童出版社）。

好的習(xí)慣伴隨一生，低年級學(xué)生繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生的成長[3]。

參考文獻：

[1]曹愛衛(wèi).我的繪本創(chuàng)意讀寫課程[J].小學(xué)語文教師，2015（6）.

[2]余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].河北教育出版社，2010.