王燕津　陳紅

摘 要：學(xué)科大概念是具有高度整合性和廣泛解釋力的學(xué)科內(nèi)容。依托大概念構(gòu)建單元主題教學(xué)是踐行地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”教育總目標(biāo)的有效策略。文章以“人口”教學(xué)內(nèi)容為例，提出該策略的實(shí)施路徑，即以解構(gòu)學(xué)科大概念形成的概念體系為基礎(chǔ)，以解讀學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵為價(jià)值導(dǎo)向，凝練出具有探究性的學(xué)科單元教學(xué)主題，依據(jù)主題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科大概念;人口分布;人口遷移;環(huán)境承載力

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征與實(shí)施路徑

《普通高中課程方案》（2017年版，2020年修訂）指出：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]”。關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，鐘啟泉教授認(rèn)為：“學(xué)科素養(yǎng)不是由教師直接教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的[2]”。同時(shí)，他還提出：“單元設(shè)計(jì)是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)一定主題展開探究敘事的活動(dòng)[2]。”可見，凝練出具有探究性的單元主題，并轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境是以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的必備特征。

如何凝練出具有探究性的單元主題？從真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提煉探究主題需要溯源，根植于學(xué)科背景，憑借學(xué)科大概念為核心的概念體系，運(yùn)用學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)科認(rèn)知能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象或事件進(jìn)行捕捉和挖掘，從中發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化出具有探究?jī)r(jià)值的學(xué)科問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，解讀和整合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行分級(jí)，最終凝練出適于學(xué)生學(xué)習(xí)，且具有探究性的單元教學(xué)主題。

如何圍繞單元探究主題，建構(gòu)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)？具有探究性的單元主題通?？蛇M(jìn)一步分解為一系列具有關(guān)聯(lián)性的探究問(wèn)題組或問(wèn)題鏈。凝練單元探究主題和梳理問(wèn)題組或問(wèn)題鏈都是建構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以問(wèn)題組或問(wèn)題鏈為線索，可以對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。以解決問(wèn)題為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，可以幫助明確和細(xì)化單元教學(xué)的階段性目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，也需要以單元探究主題為核心，以問(wèn)題鏈為主線，對(duì)真實(shí)生活素材進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)情境。

基于以上認(rèn)識(shí)，本文提出依托大概念設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)的實(shí)施路徑（圖1）。

二、關(guān)于“人口”的單元主題概述與設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)地理教育階段的大概念主要有：位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、區(qū)域、空間差異與聯(lián)系、空間相互作用等[3]。這些大概念作為學(xué)科內(nèi)容的核心，可以指引教師挖掘生活現(xiàn)象，凝練單元教學(xué)的探究主題。

以“人口”內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容出現(xiàn)在必修2模塊，整個(gè)模塊的主旨是“幫助學(xué)生了解基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念[4]”?？梢姡丝?、資源、環(huán)境、發(fā)展是該模塊的關(guān)鍵詞，而在當(dāng)今人類生存壓力日趨增大，自然環(huán)境約束條件日益嚴(yán)苛的背景下，人口已成為人地矛盾中的關(guān)鍵因素。

課標(biāo)要求：“運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量[4]?！边@條課標(biāo)并未涉及人口地理學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而是選取了“人口分布”“人口遷移”和“人口與資源、環(huán)境的關(guān)系”作為探討的重點(diǎn)。解析以上概念的內(nèi)涵可知，“人口分布”“人口遷移”都是從空間的角度關(guān)注人口現(xiàn)象，在這兩個(gè)概念中，“人口”也可被視為一般的生物種群概念。任何物種與其生存空間的關(guān)系都可以從種群“數(shù)量”“密度”“分布”和動(dòng)態(tài)的“遷移”角度進(jìn)行刻畫。與之相比，“環(huán)境承載力”歸屬于“人地關(guān)系”的大概念體系，其重點(diǎn)是闡釋自然環(huán)境的有限性對(duì)人類種群數(shù)量發(fā)展的制約機(jī)制。而“人口合理容量”的提出，反映人類作為具有高度能動(dòng)性的生物，對(duì)自身存續(xù)狀態(tài)進(jìn)行安全評(píng)估后的一種理性思考?！叭丝诤侠砣萘俊碧N(yùn)含著明確的價(jià)值取向，即幫助學(xué)生形成正確的人口觀念——人口數(shù)量的變化一定要與其存續(xù)區(qū)域的資源環(huán)境承載力相協(xié)調(diào)，與區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng);反之，人口數(shù)量超出環(huán)境承載力，區(qū)域人口存續(xù)的安全狀態(tài)將受到威脅，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展也隨之受到影響。正確人口觀念的確立，是落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

基于以上的人地關(guān)系大概念知識(shí)體系來(lái)解讀課標(biāo)，可以幫助教師凝練出“人口”單元的探究主題：為什么人口分布和數(shù)量的變化能牽動(dòng)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？圍繞單元主題可以形成圖2所示單元內(nèi)容的整合。

基于圖2中單元探究的主題與問(wèn)題鏈，可將“人口”的內(nèi)容進(jìn)行整合，如圖3所示。

“人地關(guān)系”“區(qū)域”都屬于地理學(xué)科的大概念。從學(xué)科大概念出發(fā)可知，人口數(shù)量與日俱增，人們的消費(fèi)水平日趨提高，必然導(dǎo)致人類社會(huì)對(duì)自然資源和空間環(huán)境的需求與消耗持續(xù)加大;而另一方面，自然資源與環(huán)境對(duì)人口消費(fèi)的支撐是有限度的，“區(qū)域資源環(huán)境承載力”的概念由此產(chǎn)生。這個(gè)概念與人口數(shù)量、人口分布、人口遷移等概念相比，增加了對(duì)人地關(guān)系的考量與反思。透過(guò)區(qū)域資源與環(huán)境承載力的概念重新審視和分析人口現(xiàn)象，可以更好地引發(fā)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的思考。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

第1課時(shí) 為什么人口分布不均

——發(fā)現(xiàn)國(guó)家的人口界線

【教學(xué)目標(biāo)】①運(yùn)用資料，描述國(guó)家人口分布特點(diǎn)，并歸納描述的方法。②以國(guó)家尺度為例，結(jié)合資料，探究影響人口分布的自然與人文因素。③以國(guó)家尺度為例，結(jié)合資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)家的人口界線，并探究其形成原因。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】①運(yùn)用資料，歸納人口分布的描述方法。②以國(guó)家尺度為例，結(jié)合資料，發(fā)現(xiàn)國(guó)家的人口界線，探究其形成原因。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

★教師組織

在中國(guó)人口分布圖上，可以繪出一條自黑河至騰沖的人口分界線，也被稱為“胡煥庸線”。這條人口分界線在2009年被評(píng)選為“中國(guó)地理百年大發(fā)現(xiàn)”之一。世界其他國(guó)家是不是也存在人口分界線？

★學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生分小組合作探究美國(guó)和芬蘭的人口分布狀況。在描述和概括人口分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)美國(guó)和芬蘭的人口分界線。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)搜集文獻(xiàn)和利用專題地圖，以圖層疊加的方法探究影響人口分布的主要因素。

☆分組探究

第一組：發(fā)現(xiàn)美國(guó)的人口界線。

探究任務(wù)：①概括美國(guó)人口空間分布的特點(diǎn)，歸納描述的方法。②參考美國(guó)相關(guān)專題地圖，從地形、氣候、河流等方面說(shuō)明自然地理環(huán)境對(duì)美國(guó)人口分布的影響，并闡釋理由。③試在美國(guó)人口密度圖上添加人口界線，并結(jié)合資料，探究人口分界線形成的原因。

（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書和地圖集，了解美國(guó)自然要素空間分布的信息）

資源支持：資源支持如圖4、圖5、圖6。

第二組：發(fā)現(xiàn)芬蘭的人口界線。

探究任務(wù)：①讀圖7a，描述芬蘭人口分布特點(diǎn)。②結(jié)合圖7b和圖7c說(shuō)明自然地理環(huán)境對(duì)芬蘭人口分布的影響。③嘗試在芬蘭人口密度圖上添加人口界線，并結(jié)合資料，探究人口界線形成的原因。

資源支持：資源支持如圖7。

小組成果展示與匯報(bào)：①美國(guó)人口的空間分布與年平均降水量之間具有密切的關(guān)系。降水豐沛的地區(qū)人口稠密，年降水量少的地區(qū)人口稀少（圖8）;②芬蘭人口分布不均，集中分布在北緯64°以南地區(qū)，南部沿海地區(qū)人口密集。芬蘭人口界線與圖7b中的1.5℃等溫線走勢(shì)大體相當(dāng)（圖9）。

☆探究活動(dòng)—遷移應(yīng)用：全球人口分布的特點(diǎn)及其影響因素。

探究任務(wù)：①參閱世界人口分布圖，圈出世界人口最稠密的四個(gè)地區(qū)。②讀圖10概括全球和各大洲人口分布的共同特點(diǎn)及其影響因素。

資源支持：資源支持如圖10。

探究成果匯報(bào)：①世界人口最稠密區(qū)，即東亞、南亞、歐洲西部和北美東部。②世界人口分布不均，各大洲人口分布也極其不均衡。這是自然、人文各因素綜合作用的結(jié)果。

★教師活動(dòng)

歸納與提升：通過(guò)對(duì)不同區(qū)域的人口分布進(jìn)行探究，可以發(fā)現(xiàn)各國(guó)人口的分布狀況是自然、人文各因素綜合作用的結(jié)果。很多國(guó)家都存在“人口界線”，人口界線可被視為一種區(qū)域界線，為認(rèn)識(shí)研究區(qū)域提供多樣的指標(biāo)和方法。人口界線往往與某些自然地理要素的分布界線一致，人口的分布也受自然資源狀況的影響。

由此可知，人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展必然要消耗自然資源，而資源、環(huán)境對(duì)人口數(shù)量的支撐能力是有限的。這個(gè)限度可以在保證區(qū)域資源環(huán)境合理開發(fā)利用和良好生態(tài)環(huán)境的前提下，用區(qū)域所能容納的人口數(shù)量來(lái)表示，也被稱為“區(qū)域資源環(huán)境承載力”。

第2課時(shí) 為什么人口數(shù)量影響區(qū)域發(fā)展

——探究區(qū)域資源環(huán)境承載力的大小

【教學(xué)目標(biāo)】①通過(guò)人類社會(huì)復(fù)活節(jié)島的案例，探究影響區(qū)域資源環(huán)境承載力的自然和人文因素。②通過(guò)冰島的案例，說(shuō)明資源、環(huán)境對(duì)人口數(shù)量支撐能力的有限性，理解區(qū)域資源環(huán)境承載力的概念。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】①理解區(qū)域資源環(huán)境承載力的概念及其對(duì)人口分布的影響。②通過(guò)復(fù)活節(jié)島和冰島的案例，說(shuō)明人口數(shù)量牽動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

★教師組織

通過(guò)人口分布的探究，在很多國(guó)家都發(fā)現(xiàn)了人口界線，人口界線的產(chǎn)生與區(qū)域資源與環(huán)境承載力有著密切的聯(lián)系。環(huán)境承載力較高的區(qū)域人口密度往往較大，反之，環(huán)境承載力較低的區(qū)域人口密度相對(duì)較小，兩者緊密相關(guān)。人口數(shù)量的變化對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？對(duì)區(qū)域發(fā)展會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？

★學(xué)生活動(dòng)

探究人口數(shù)量變化對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力和區(qū)域發(fā)展的影響。

情境一：探究封閉區(qū)域的資源環(huán)境承載力。

復(fù)活節(jié)島的興衰啟示

早在公元5世紀(jì)，拉帕努伊人發(fā)現(xiàn)這是一塊物產(chǎn)豐饒的土地。約在1680年，人口膨脹到8 000～20 000人，但是這個(gè)島上可提供的食物最多只能養(yǎng)活2 000人。為了養(yǎng)活增長(zhǎng)的人口，他們無(wú)節(jié)制地開發(fā)、使用資源。在公元800年，森林的毀滅已經(jīng)開始。隨著森林的消失，所有的陸地鳥類和半數(shù)以上的海鳥種類滅絕，人們找不到木頭建造船只，無(wú)法出海捕捉海豚，只能在淺海捕魚，這使得淺海的生態(tài)也遭到嚴(yán)重的破壞，甚至連海貝也基本被吃光。自此，拉帕努伊人從漁民變成了農(nóng)民：他們開始養(yǎng)雞;他們種植甘薯、芋、甘蔗，但是產(chǎn)量越來(lái)越低，因?yàn)樯值南г斐伤亮魇В寥雷兊迷絹?lái)越貧瘠。人們普遍處于饑餓之中，吃他們所能找到的任何東西，除了老鼠，還包括島上最大的動(dòng)物——人。原來(lái)頗為復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)崩潰了，整個(gè)社會(huì)處于戰(zhàn)亂之中。在1700年左右，島上的人口歷經(jīng)饑餓、混亂，只剩下了兩千人左右。在19世紀(jì)70年代，幸存的拉帕努伊人紛紛搬到塔希提島，到1877年，由于種種原因島上人口只剩下111人。

——選自《資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》

探究任務(wù)：①?gòu)墓?世紀(jì)到18世紀(jì)，復(fù)活節(jié)島人口數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？②哪些因素影響著復(fù)活節(jié)島人口數(shù)量的變化？③復(fù)活節(jié)島的案例帶來(lái)哪些啟示？

探究成果匯報(bào)：①?gòu)?fù)活節(jié)島的人口數(shù)量變化特點(diǎn)：人口先增加，曾經(jīng)達(dá)8 000～20 000余人，后減少，現(xiàn)在百余人生活在島上。②影響因素：人類對(duì)資源的過(guò)度消費(fèi)或不當(dāng)開發(fā)，會(huì)引發(fā)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，降低資源數(shù)量和質(zhì)量。自然資源的種類、數(shù)量的減少和質(zhì)量的惡化，會(huì)降低區(qū)域環(huán)境承載力。③啟示：封閉、與世隔絕的區(qū)域環(huán)境，使環(huán)境承載力難以突破，加速悲劇。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展超過(guò)區(qū)域資源環(huán)境的承載力時(shí)，區(qū)域發(fā)展就走向衰落。

情境二：探究開放區(qū)域，區(qū)域聯(lián)系對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力的影響。

冰島成功發(fā)展的啟示

資料1：冰島地處高緯，氣候嚴(yán)寒，移民到此的維京人只能放棄耕作，僅以放牧為生。隨后，周期性爆發(fā)的火山產(chǎn)生的灰燼毒化了家禽的飼料。這類由于火山噴發(fā)引起的饑荒在冰島歷史上屢次發(fā)生，后果最嚴(yán)重的一次是1783年火山噴發(fā)，島上五分之一的人口被活活餓死。

資料2：對(duì)于維京人來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題是冰島土壤的脆弱性。維京人最初踏上冰島，看到的肥沃土壤和茂密樹林不過(guò)是一種表象，這種積累其實(shí)從上一次冰河期結(jié)束時(shí)開始，形成的過(guò)程如同石油和礦產(chǎn)一樣緩慢。頻繁的火山爆發(fā)形成的火山灰有助于植物的生長(zhǎng)，同時(shí)也起到保護(hù)土壤、防止侵蝕的作用，但維京人的放牧和燒荒，使地表喪失了植被的保護(hù)。由于火山灰很輕，能被風(fēng)帶來(lái)，也能被風(fēng)帶走，除了土壤風(fēng)蝕的問(wèn)題外，島上頻繁的暴雨和洪水也會(huì)將暴露在外的火山灰沖刷走。脆弱的土壤和生長(zhǎng)緩慢的植被，使冰島土壤侵蝕更加嚴(yán)重。

資料3：貧困和饑荒令活下來(lái)的維京人醒悟。他們不再丟棄大塊的木頭，不再飼養(yǎng)會(huì)破壞生態(tài)的豬和山羊，也放棄了大部分高地（因?yàn)樾逼峦寥狼治g更嚴(yán)重）。相鄰的牧場(chǎng)開始合作，牧民們對(duì)每個(gè)公共牧場(chǎng)的最高養(yǎng)羊數(shù)額達(dá)成協(xié)議，然后分?jǐn)偟矫總€(gè)牧民。

資料4：從中世紀(jì)后期開始，鱈魚干貿(mào)易的增長(zhǎng)刺激了冰島的經(jīng)濟(jì)。維京人在冰島海域捕獲鱈魚，加工成魚干出口到歐洲大陸，供給不斷壯大的城市居民。到20世紀(jì)初期，冰島發(fā)展自己的艦隊(duì)，通過(guò)不斷地嘗試與創(chuàng)新，冰島實(shí)現(xiàn)漁業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)化。今天的冰島依托豐富的漁業(yè)資源、地?zé)岷秃恿靼l(fā)電，已經(jīng)從歐洲最貧困的國(guó)家搖身一變成為全球最富裕的國(guó)家之一，城市化水平位居斯堪的納維亞地區(qū)的首位。

——摘自《崩潰》

探究任務(wù)：①概括冰島地理環(huán)境特點(diǎn)。冰島人生存所需最稀缺的自然資源是什么？②對(duì)比冰島和復(fù)活節(jié)島的地理位置開放程度，從環(huán)境承載力的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。③冰島人是如何對(duì)待脆弱的生存環(huán)境并成功發(fā)展為高度現(xiàn)代化國(guó)家的？④可以從中獲得哪些啟示？

探究成果匯報(bào)：①冰島突出的環(huán)境特征是火山、冰、水（洪水）和風(fēng)（強(qiáng)風(fēng)）。稀缺資源是土地，因?yàn)橥寥狼治g嚴(yán)重，形成資源的短板效應(yīng)。②冰島到歐洲的航行距離近，相對(duì)于復(fù)活節(jié)島而言是開放的區(qū)域環(huán)境。③保持合理的人口數(shù)量、實(shí)施土壤保護(hù)政策、合理開發(fā)海洋資源、發(fā)展對(duì)外貿(mào)易和提升科技水平。④社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技水平、區(qū)域開放程度會(huì)對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力產(chǎn)生影響。發(fā)現(xiàn)和遵循環(huán)境承載的限度，人類文化可得到發(fā)展。

拓展與資源支持：拓展與資源如圖11、圖12。

★教師活動(dòng)

歸納與提升：①資源、環(huán)境對(duì)人口數(shù)量的支撐能力是有限度的。②區(qū)域資源環(huán)境承載力受到自然資源數(shù)量、質(zhì)量、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平、人均消費(fèi)、區(qū)域開放程度等因素的影響。③區(qū)域人口發(fā)展要與區(qū)域資源環(huán)境承載力和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)。

第3課時(shí) 為什么發(fā)生大規(guī)模人口遷移

——以資源環(huán)境承載力解讀人口遷移

【教學(xué)目標(biāo)】①通過(guò)愛爾蘭土豆饑荒的案例，探究區(qū)域資源環(huán)境承載力變化驅(qū)動(dòng)的人口遷移。②通過(guò)瑙魯人口遷移的案例，說(shuō)明區(qū)域資源開發(fā)和資源枯竭對(duì)人口遷移的影響，理解區(qū)域資源環(huán)境承載力變化對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】①理解區(qū)域資源環(huán)境承載力的概念及其對(duì)人口遷移的影響。②通過(guò)愛爾蘭饑荒和瑙魯?shù)陌咐?，發(fā)現(xiàn)資源環(huán)境承載力與區(qū)域發(fā)展的聯(lián)系。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

★教師組織

區(qū)域資源環(huán)境承載力的變化會(huì)引發(fā)人口遷移，區(qū)域人口數(shù)量的改變，也會(huì)直接影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)回顧兩個(gè)國(guó)家真實(shí)的發(fā)展歷程，探究區(qū)域資源環(huán)境承載力影響人口數(shù)量的機(jī)制。

★學(xué)生活動(dòng)

探究區(qū)域資源環(huán)境承載力變化引發(fā)的人口遷移現(xiàn)象，及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。

情境一：愛爾蘭的土豆大饑荒和移民潮。

資料1：愛爾蘭在17世紀(jì)中葉就在全島普及了馬鈴薯。馬鈴薯比其他農(nóng)作物更易生長(zhǎng)，收成明顯更高，即使其他農(nóng)作物歉收，馬鈴薯仍有收成。同時(shí)由于馬鈴薯的高產(chǎn)，愛爾蘭人口爆炸性增長(zhǎng)——1760年愛爾蘭人口有150萬(wàn)，而在1841年已經(jīng)攀升至810萬(wàn)。截至1845年，愛爾蘭島的馬鈴薯種植面積已達(dá)200萬(wàn)英畝，成為絕大多數(shù)愛爾蘭人的口糧與家畜飼料，100萬(wàn)農(nóng)業(yè)工人、350萬(wàn)小農(nóng)耕作者都依靠著它。盡管自引進(jìn)以來(lái)，馬鈴薯歉收在這個(gè)苦難的島上也發(fā)生過(guò)20多次，但從來(lái)沒(méi)有讓愛爾蘭人過(guò)于失望，然而1845年這一次卻不同。

資料2：1845年的夏季，一種真菌開始悄悄地在馬鈴薯身上作用，這種真菌使得馬鈴薯霉變、腐爛、枯萎，幼苗還沒(méi)有收獲便已腐爛、發(fā)黑。幾周內(nèi)，這種“馬鈴薯枯萎病”自東到西席卷了愛爾蘭島。這場(chǎng)災(zāi)害毀掉了40%的馬鈴薯田。愛爾蘭人打起精神加緊種植以彌補(bǔ)損失，可是沒(méi)有人知道馬鈴薯枯萎的原因在于真菌——愛爾蘭人沒(méi)有將已經(jīng)爛在田里感染的上一代馬鈴薯清除便開始新一季的種植，在沒(méi)有農(nóng)藥的年代里，更大規(guī)模的饑荒注定會(huì)從這田間開始。1846年，這一年溫暖多雨，加上病變的馬鈴薯繁殖，導(dǎo)致馬鈴薯枯萎病病菌的傳播，最快時(shí)病菌以每周50英里的速度在愛爾蘭境內(nèi)的馬鈴薯種植園間傳播，馬鈴薯產(chǎn)量急劇降低。

資料3：1846年的饑荒較上一年更加嚴(yán)重，300萬(wàn)到400萬(wàn)人開始吃不上飯，愛爾蘭瞬間餓殍遍野，甚至在當(dāng)時(shí)的愛爾蘭村莊里很少有十人以上參加的葬禮了。這一大饑荒持續(xù)到1852年，愛爾蘭島800萬(wàn)人口銳減四分之一，100多萬(wàn)人喪命，迫使近200萬(wàn)人背井離鄉(xiāng)。

資源支持：資源支持如圖13～圖16。

探究任務(wù)：①讀圖13，描述土豆饑荒給愛爾蘭人口數(shù)量變化帶來(lái)的影響及人口數(shù)量變化的空間分布特點(diǎn)。②讀圖14，說(shuō)出愛爾蘭移民海外最多的時(shí)期。③從區(qū)域資源環(huán)境承載力變化的角度，解釋愛爾蘭人口數(shù)量變化的原因。

探究成果匯報(bào)：①人口遷移——區(qū)域人口的機(jī)械增長(zhǎng)。愛爾蘭移民海外最多的時(shí)期在1841—1850年間，出現(xiàn)人口機(jī)械負(fù)增長(zhǎng)，是人口凈遷出區(qū)。②生物災(zāi)害造成環(huán)境承載力下降，饑餓、疾病和移民導(dǎo)致人口數(shù)量驟減。③前期的人口數(shù)量激增和土地利用不當(dāng)，以及將土豆作為糧食作物的過(guò)度依賴是造成饑荒的原因。

情境二：瑙魯——從外來(lái)勞工的天堂到舉國(guó)被迫移民

資料1：瑙魯是位于太平洋西南的一個(gè)小島，面積21平方千米，約為崇明島的1/60，世界第三面積小國(guó)。小島周圍都是海洋，導(dǎo)致這個(gè)小島連淡水池塘都沒(méi)有，所有的小溪水溝都是咸的，并不適合人類生存。

資料2：由于候鳥遷徙路線途經(jīng)瑙魯，在漫長(zhǎng)的歷史歲月中地表積累大量的鳥糞，而豐富的磷酸鹽礦就來(lái)自于這些鳥糞沉積。

資料3：1970年，瑙魯從英國(guó)手中拿回磷酸鹽礦所有權(quán)，從此決定以磷酸鹽致富興國(guó)。20世紀(jì)80年代，大量國(guó)外勞工涌入瑙魯，開采磷酸鹽。該國(guó)人口由兩三千人暴漲至超過(guò)1萬(wàn)（外籍勞工3 000多人），一度經(jīng)濟(jì)繁榮，曾被譽(yù)為“世界上最富裕的國(guó)家”。

資料4：20世紀(jì)90年代開始，瑙魯磷酸鹽礦資源大幅減少，資源陷入枯竭，絕大多數(shù)外來(lái)勞工紛紛歸國(guó)。

資料5：由于粗放的露天開采方式對(duì)島上的環(huán)境破壞極大，島國(guó)居民幾乎所有的燃料、飲用水、食物都要依賴進(jìn)口。全球變暖，海平面上升，使島嶼的土地更加松散，受海洋侵蝕，瑙魯陸地面積顯著減小。

資料6：瑙魯計(jì)劃在國(guó)土被淹沒(méi)后舉國(guó)移民澳大利亞。

探究任務(wù)：①閱讀案例，分析瑙魯發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了幾次人口遷移？說(shuō)出影響人口遷移的因素是什么？②運(yùn)用環(huán)境承載力的知識(shí)解釋瑙魯?shù)纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)興衰的根本原因。

探究成果匯報(bào)：①瑙魯發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)兩次人口遷移。影響人口遷移的因素是經(jīng)濟(jì)因素。②瑙魯社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的興與衰，根本取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否與區(qū)域資源與環(huán)境承載力相適應(yīng)。

探究活動(dòng)：遷移與應(yīng)用（圖17、圖18）。

討論主題：①人口增長(zhǎng)超出區(qū)域資源環(huán)境承載力的制約，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？②基于漫畫中對(duì)地球環(huán)境承載力的不同估計(jì)，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)？談?wù)勌岢觥叭丝诤侠砣萘俊钡囊饬x。

★教師活動(dòng)

歸納與總結(jié)：①在人口增長(zhǎng)不超過(guò)環(huán)境承載制約的條件下，經(jīng)濟(jì)因素是區(qū)域間人口遷移的主要原因。②資源枯竭、自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)等都會(huì)使區(qū)域資源環(huán)境承載力顯著降低，引發(fā)區(qū)域人口安全問(wèn)題，從而造成大規(guī)模的人口遷移，最終影響區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、單元教學(xué)評(píng)價(jià)

第4課時(shí) 單元測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)方案一：結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，以宣傳第七次全國(guó)人口普查為主題，設(shè)計(jì)制作宣傳品。

【任務(wù)背景】2019年11月，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于開展第七次全國(guó)人口普查的通知》。根據(jù)《中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)法》和《全國(guó)人口普查條例》規(guī)定，國(guó)務(wù)院決定于2020年開展第七次全國(guó)人口普查。

【學(xué)生任務(wù)】設(shè)計(jì)宣傳展板。

結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我國(guó)第七次全國(guó)人口普查的情況，為人口普查制作宣傳展板，幫助全國(guó)人民了解為什么要進(jìn)行人口普查？如何進(jìn)行人口普查？人口普查對(duì)我國(guó)發(fā)展的意義與作用？公民應(yīng)如何配合完成全國(guó)人口普查？

測(cè)評(píng)方案二：人口單元測(cè)試題

一、選擇題

隨著國(guó)家對(duì)返鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)支持力度的不斷加大，截至2018年12月，全國(guó)已有520多萬(wàn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工、觀光農(nóng)業(yè)等。據(jù)此完成1～2題。

1.目前影響農(nóng)民工返鄉(xiāng)的主要因素是

A.文化因素? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.政策因素

C.氣候因素? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.生態(tài)因素

2.農(nóng)民工返鄉(xiāng)對(duì)鄉(xiāng)村的影響是

A.解決污染問(wèn)題? ? ? ? ? ? ?B.帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C.擴(kuò)大城鄉(xiāng)差異? ? ? ? ? ? ?D.減少地域聯(lián)系

歷史上的宜居古城甘肅永泰，近幾十年來(lái)因水資源匱乏、土地沙化、鹽堿化嚴(yán)重，植被覆蓋率大幅度下降，迫使人口不斷外遷。據(jù)此完成3～4題。

3.導(dǎo)致永泰古城人口外遷的主要因素是

A.社會(huì)文化因素? ? ? ? ? ?B.政治因素

C.生態(tài)環(huán)境因素? ? ? ? ? ?D.經(jīng)濟(jì)因素

4.永泰古城人口外遷說(shuō)明當(dāng)?shù)?/p>

A.環(huán)境承載力提高? ? ? ?B.人口合理容量不變

C.環(huán)境承載力降低? ? ? ?D.人口合理容量變大

三北防護(hù)林工程是指在我國(guó)西北、華北和東北地區(qū)建設(shè)的大型人工生態(tài)林工程。經(jīng)過(guò)40年不懈努力，目前已累計(jì)完成造林保存面積3 014.3萬(wàn)公頃，工程區(qū)的森林覆蓋率顯著提高，構(gòu)筑起綠水青山的生態(tài)防線。據(jù)此完成5～6題。

5.三北防護(hù)林的建設(shè)，使得工程區(qū)

A.環(huán)境承載力提高? ? ? ? B.人口合理容量不變

C.環(huán)境承載力降低? ? ? ?D.人口合理容量變大

6.三北防護(hù)林的建設(shè)給京津冀地區(qū)帶來(lái)的主要環(huán)境效益是

A.減輕風(fēng)沙的危害? ? ?B.減輕汽車尾氣污染

C.減少生物多樣性? ? ?D.解決水資源短缺問(wèn)題

讀“長(zhǎng)江中下游地區(qū)與青海、西藏土地生產(chǎn)潛力和最大人口密度表”（表1），據(jù)此完成7～8題。

7.青海、西藏環(huán)境承載力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于長(zhǎng)江中下游地區(qū)的主要原因是

A.海拔高、氣候寒冷? ? ? ? ? ? B.對(duì)外交通便利

C.礦產(chǎn)資源豐富? ? ? ? ? ? ? ? ? D.土地生產(chǎn)力大

8.據(jù)研究推測(cè)，西藏的人口合理容量正在減少，原因可能有

①消費(fèi)水平迅速上升? ? ? ? ②生態(tài)環(huán)境遭到破壞

③青藏鐵路的開通? ? ? ? ? ? ④自然災(zāi)害增多

A.①②③? ? ?B. ①②④? ? ?C.①③④? ? D. ②③④

世界人口分布不均，但有規(guī)律可循。表2為世界人口垂直分布比例，表3為世界人口隨緯度分布比例。據(jù)此完成9～10題。

9.根據(jù)人口分布在不同海拔地區(qū)的情況推斷，世界人口分布最多的地形類型是

A.山地? ? ? ? ?B.丘陵? ? ? ? C.平原? ? ? ? D.高原

10.根據(jù)人口隨緯度分布比例推斷，世界人口稠密區(qū)是

A.北半球高緯度地區(qū)

B.北半球中低緯度地區(qū)

C.南半球高緯度地區(qū)

D.南半球中低緯度地區(qū)

二、非選擇題

11.大自然為人類提供生活和生產(chǎn)的基本物質(zhì)來(lái)源。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著資源需求的不斷增長(zhǎng)，理解人類是否生活在地球可承載的限度之內(nèi)，變得愈加重要。讀圖文資料，回答下列問(wèn)題。

資料1：生態(tài)足跡是人類為滿足自身需求而利用的所有具有生態(tài)生產(chǎn)能力的土地和水域的空間面積總和，包括耕地、草地、建設(shè)用地、漁業(yè)用地、林木產(chǎn)品生產(chǎn)所需的林地。生態(tài)足跡用“全球公頃”為單位表達(dá)。

資料2：自20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，全球進(jìn)入生態(tài)超載狀態(tài)，人類的生態(tài)足跡超過(guò)了地球生態(tài)系統(tǒng)的承載能力。目前生態(tài)超載情況已經(jīng)達(dá)到需要大約1.5 個(gè)地球，才能滿足人類需求的地步。自然可以承受短期的環(huán)境超載，但如果長(zhǎng)期如此，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

資料3：經(jīng)濟(jì)區(qū)域與其主要成員國(guó)（表4）。

資料4：圖19與圖20分別為1961年與2010年不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的生態(tài)足跡（虛線為世界平均水平）。

（1）依據(jù)資料，世界人均生態(tài)足跡是世界生態(tài)足跡與_______的比值，可以反映世界人均的資源消耗水平。

（2）據(jù)圖可知，與1961年相比，到2010年世界人口總量大約增長(zhǎng)了_______億人，人均生態(tài)足跡減少了全球? ? ? ? ? ? ?公頃。其中人口增長(zhǎng)幅度最大的是_______，人均資源消費(fèi)水平始終最高的是_______（填寫經(jīng)濟(jì)區(qū)域名稱）。

（3）總體而言，全球生態(tài)資源消耗總量呈_______（增加/減少）趨勢(shì)，由此可能引發(fā)_______、_______等問(wèn)題。

（4）結(jié)合區(qū)域資源環(huán)境承載力的知識(shí)，從自身的角度出發(fā)，提出兩點(diǎn)建議。

參考答案：1.B 2.B 3.C 4.C 5.A 6.A 7.A 8.B 9.C 10.B

11.（1）世界人口數(shù)量 （2）30? ?1.5? ?非洲聯(lián)盟? 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 （3）增加? ?森林草原面積減小 水土流失? （淡水資源短缺 土地荒漠化 生物數(shù)量減少等，合理即可） （4）減少浪費(fèi)? ?綠色出行 （節(jié)約用水 循環(huán)利用，合理即可）

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