劉麗娟

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以讓學(xué)生全身心投入到問(wèn)題解決和挑戰(zhàn)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而使其主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，這有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，來(lái)驗(yàn)證該教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的可行性和有效性。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）01-059-03

2017年版全國(guó)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，新泰山版初中信息技術(shù)教材也以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿每一課，但這種教學(xué)模式因年齡、動(dòng)手實(shí)踐等緣故在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中用之甚少。

筆者以一節(jié)Scraino編程課為例，談一談在小學(xué)信息技術(shù)課堂中如何應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。“一起去尋寶”一課選自山東教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)第7課，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)用方向鍵控制角色向不同方向移動(dòng);會(huì)使用偵測(cè)模塊中的碰到積木進(jìn)行判斷;會(huì)借用WH表格規(guī)劃游戲、創(chuàng)編故事;會(huì)使用圖形化編程工具解決問(wèn)題，其具體實(shí)施步驟如下。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以映射真實(shí)世界問(wèn)題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。在課堂伊始，老師出示《查理九世》一書(shū)中五位小主人公的合照，讓學(xué)生介紹這部讀物的故事，借此提議加入DODO冒險(xiǎn)隊(duì)一起開(kāi)啟“尋寶之旅”，由此引出項(xiàng)目主題。

“一起去尋寶”這個(gè)項(xiàng)目非常富有激情，對(duì)于10歲左右年齡段的學(xué)生而言，這樣的情境讓他們身臨其境，富有挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)也更加驅(qū)動(dòng)自身探究的積極性。

明確目標(biāo)，對(duì)即將開(kāi)啟的項(xiàng)目充滿(mǎn)期望

項(xiàng)目要求即描述項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生明確項(xiàng)目整體內(nèi)容、實(shí)際操作項(xiàng)目所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己完成項(xiàng)目需要掌握的技能。本節(jié)課的項(xiàng)目要求是通過(guò)鍵盤(pán)的方向鍵控制尋寶者穿越迷宮尋得寶貝，在此過(guò)程中，尋寶者要學(xué)會(huì)偵測(cè)和判斷的本領(lǐng)。

本課是一課時(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因此，項(xiàng)目要求描述簡(jiǎn)單明確，讓學(xué)生一目了然地知道自己在本節(jié)課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果項(xiàng)目需要多課時(shí)，可以在提出總項(xiàng)目要求后，針對(duì)每節(jié)課提出對(duì)應(yīng)分項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，這樣學(xué)生的成就感倍增，完成任務(wù)的信心會(huì)更高。

組建團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)思項(xiàng)目需求做好規(guī)劃

學(xué)生自發(fā)組成5人探險(xiǎn)隊(duì)，并填寫(xiě)小組分工表和WH表格進(jìn)行故事構(gòu)思。組建團(tuán)隊(duì)可以讓學(xué)生不但能夠在思維碰撞中完成項(xiàng)目，同時(shí)也有利于培養(yǎng)成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。WH表格可以讓學(xué)生自主理順尋寶游戲的設(shè)計(jì)思路。學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格明白在創(chuàng)作一個(gè)游戲故事前，先要做好規(guī)劃，理清Who什么人（角色），Where在哪里（舞臺(tái)），What干了什么事（做什么），How每件事都是怎樣完成的（需要哪些積木），來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論做什么事情都能夠做到有條理、有計(jì)劃，遇到問(wèn)題會(huì)自行分析、想辦法去解決的能力?；谛W(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力不足的問(wèn)題，教師可以參與到學(xué)生主題設(shè)定中，有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，將自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處發(fā)揮到最大限度。

項(xiàng)目指導(dǎo)，巧用游戲化解教學(xué)難點(diǎn)

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心直接獲取經(jīng)驗(yàn)，但老師的指導(dǎo)必不可少。本課的難點(diǎn)之一是用度數(shù)來(lái)表示方向，課前學(xué)生對(duì)此知識(shí)完全陌生，為此，筆者在項(xiàng)目實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)指導(dǎo)。

教師出示方位角度圖（圖1），告知學(xué)生想要尋得寶貝，需要具備準(zhǔn)確的方向感，否則會(huì)迷路。然后采用聽(tīng)口令玩轉(zhuǎn)向的互動(dòng)小游戲?qū)㈨?xiàng)目指導(dǎo)融合在游戲中，讓學(xué)生快速理解Scraino中方位與度數(shù)的關(guān)系，并掌握用不同度數(shù)表示面向不同的方向，可以有效降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生能更快地突破難點(diǎn)，為后續(xù)活動(dòng)的順利推進(jìn)掃清障礙。

項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生自主探究解決問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)突出了有序性和可操作性，這也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究，完成項(xiàng)目作品達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的以下幾個(gè)狀況讓筆者甚感欣慰。

1.用不同方法解決同一問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生因經(jīng)歷不同、視角不同、思維方式也不盡相同。學(xué)生在用鍵盤(pán)上的方向鍵控制角色上下左右移動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了兩種解決方法：一種是先面向固定方向再移動(dòng);另一種是直接增加X(jué)Y坐標(biāo)即可移動(dòng)，且還發(fā)現(xiàn)了兩種不同方法在后退時(shí)的區(qū)別;還有的學(xué)生改變了默認(rèn)的參數(shù)。在交流中我們才知道，原來(lái)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)自己進(jìn)入一個(gè)不熟悉的陌生環(huán)境時(shí)，面對(duì)不曾預(yù)知的危險(xiǎn)，每一步都要小心謹(jǐn)慎才行，將參數(shù)變小會(huì)讓尋寶者更加安全。在此過(guò)程中，學(xué)生完全將自己投入到角色扮演中了。

2.融集體智慧解決突發(fā)小bug

在編寫(xiě)程序的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些小小的困難，出現(xiàn)一些小的bug，這時(shí)小組成員之間的相互找bug就能解決不能正常運(yùn)行的程序漏洞。比如第二組學(xué)生很快就將腳本搭建完成，但是在運(yùn)行時(shí)角色卻靜止不動(dòng)。于是小組成員集思廣益，共同探討研究，通過(guò)不斷嘗試，最終他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)程序是需要不斷反復(fù)的偵測(cè)才能達(dá)到效果，所以“重復(fù)執(zhí)行”這塊積木少不了。

本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下逐步深入展開(kāi)的。首先學(xué)生自己理解和觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后小組交流討論解決的方法，再通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。

項(xiàng)目展示，學(xué)生潛能得到充分釋放

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論（Cone of learning），當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己習(xí)得的知識(shí)或技能講授給他人時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。因此在展示環(huán)節(jié)模擬TED演講的方式，讓學(xué)生以演講答辯的形式把自己解決問(wèn)題的程序、創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困難、自己是如何克服這些困難的、自己最滿(mǎn)意的地方是什么等介紹給全班同學(xué)，其他同學(xué)則作為評(píng)委對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出建設(shè)性的建議。通過(guò)講述和點(diǎn)評(píng)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并引發(fā)學(xué)生不同思維方式之間的頭腦風(fēng)暴。

在學(xué)生展示的創(chuàng)意作品中，不但運(yùn)用本節(jié)課的積木為角色搭建了腳本，同時(shí)還增加了故事的趣味性，如第一組設(shè)計(jì)了兩只甲蟲(chóng)PK爭(zhēng)奪甜甜圈的程序;第三組手繪了新的迷宮圖;第六組的小王子擁有變大變小的特異功能，當(dāng)遇到道路特別狹窄時(shí)，按A鍵即可將身體變小，輕松通過(guò)，當(dāng)找到金鑰匙后，鑰匙還可以變大移至舞臺(tái)中間位置，播放音樂(lè)提醒闖關(guān)成功;第四組還將悟空去東海龍宮尋金箍棒的經(jīng)典故事引入作品中……孩子們的想象真的是無(wú)窮無(wú)盡，讓我們教師為之感嘆。

多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在思辨中成長(zhǎng)

展示交流可以讓學(xué)生在講述和評(píng)價(jià)中進(jìn)行思維火花的碰撞，以便讓創(chuàng)編的故事更精彩。當(dāng)然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又不同于以往教學(xué)，教師需要在衡量是否完成目標(biāo)任務(wù)的前提下，對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)。課堂采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方法，將各位同學(xué)在小組中的表現(xiàn)、發(fā)揮的作用，結(jié)合作品成果分別予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和建議。

由于課前已將評(píng)價(jià)表發(fā)至學(xué)生手中，根據(jù)分工與挑戰(zhàn)來(lái)點(diǎn)亮不同顆數(shù)的智慧星，點(diǎn)亮笑臉即可成為編程達(dá)人。這就需要每一個(gè)學(xué)生在課堂上積極踴躍參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，用他們的熱情、勇氣、質(zhì)疑、回答來(lái)贏取點(diǎn)亮智慧星的機(jī)會(huì)，最終累積的智慧星總數(shù)是每個(gè)學(xué)生整個(gè)一學(xué)期編程課的成績(jī)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及個(gè)性化發(fā)展，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生探究能力不錯(cuò)的載體。尤其在合作探究過(guò)程中，給了學(xué)生更多的時(shí)間和空間去發(fā)表見(jiàn)解，在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓思考更加全面，有利于創(chuàng)新思維的形成。但同時(shí)作為指導(dǎo)者的我們要清晰地認(rèn)識(shí)到參與項(xiàng)目實(shí)施的是一群小學(xué)生，他們的應(yīng)變能力畢竟有限，這反而要求教師能夠預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能遇到的困難，以及做好應(yīng)急預(yù)案，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，能夠使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的合作者，讓學(xué)與用相互融合，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)需要的技能。

作者單位：山東榮成市尋山街道尋山完小

參考文獻(xiàn)

夏雪梅. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2018： 128.

夏雪梅. 跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.