彭天明

摘 要：高校音樂教育專業(yè)一直肩負著培養(yǎng)音樂教師的重要使命，其中教學(xué)實踐是高校音樂人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，當前部分高校音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方法和教學(xué)實踐等方面仍存在一些問題。通過剖析高校音樂類專業(yè)教學(xué)實踐現(xiàn)狀，指出其中存在的問題，并從優(yōu)化教學(xué)實踐的角度提出改進措施，以促進高校音樂類專業(yè)和美育工作的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美育工作;音樂類專業(yè);教學(xué)改革

注：本文系全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“面向研究型及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的音樂類實踐交叉教學(xué)改革模式與實踐研究”（2020-AFCEC-181）、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“‘雙一流’背景下藝術(shù)類專業(yè)立體混合式創(chuàng)新競賽育人模式研究”、遼寧省2020年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“德智體美勞五育并舉背景下教育改革實踐研究”（JG20DB151）研究成果。

一、基于美育的音樂類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，美育與高校專業(yè)課程的融合成為當前教育領(lǐng)域多個專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展趨勢。以音樂教育專業(yè)為例，教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》明確了該專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！盵1]這一目標指出高校音樂教育學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力和基本職業(yè)素質(zhì)。

第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的音樂知識和技能。中小學(xué)音樂教師必須熟練掌握基本的音樂理論知識和相關(guān)技能，只有這樣才能在技術(shù)層面提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高校音樂類專業(yè)除了培養(yǎng)音樂表演人才，還培養(yǎng)音樂教育人才。因此，高校音樂教育工作者除了要具備專業(yè)的音樂理論知識，還要具備專業(yè)的教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

第三，教師要強化對學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合人文素質(zhì)是促進教師與學(xué)生良好溝通的紐帶。教師要言傳身教，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而更好地實現(xiàn)音樂美育的目標。

二、基于美育的音樂類專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位模糊，課程設(shè)置不合理

從實際情況來看，部分高校在培養(yǎng)學(xué)生時存在一些問題。其中關(guān)鍵且普遍的問題是部分高校音樂專業(yè)的學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、職業(yè)發(fā)展與社會實際需求之間存在著不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。例如，教師的教學(xué)內(nèi)容無法很好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求、音樂理論教學(xué)與實踐脫節(jié)等。

與傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)教學(xué)相比，如今部分高校的音樂教育專業(yè)已經(jīng)開始把專業(yè)課更改為教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)理論、教育史等。但近年來，這些課程存在的不合理性也逐漸顯露出來，即用普通的教育理論課代替音樂教育專業(yè)的專業(yè)課是不合理的。因此，高校必須構(gòu)建符合時代發(fā)展要求的、融合美育的音樂教育課程體系[2]。此外，當前部分高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)仍側(cè)重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中難以實現(xiàn)學(xué)以致用。

在音樂專業(yè)知識和技能教學(xué)方面，部分高校大一和大二學(xué)生要上聲樂課和鋼琴基礎(chǔ)課，并按照教師數(shù)量對學(xué)生進行分組，少則兩人一組，多則五六人一組。將聲樂教學(xué)和鋼琴教學(xué)納入音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，能夠使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能。教師按照表演者的標準要求學(xué)生，可以達到通過音樂培養(yǎng)人才的目的。但是，教師不僅要注重向?qū)W生傳授理論知識，還要注重對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練。作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生，僅僅會演唱、會彈琴是遠遠不夠的，還要懂得如何去教學(xué)[3]。因此，音樂教育專業(yè)教師要不斷提升自身專業(yè)水平，不斷學(xué)習新知識，并將自身經(jīng)驗傳授給學(xué)生，為學(xué)生順利走上教學(xué)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）部分教師沒有及時更新知識體系

美育理念、要求、方式等會隨著時代發(fā)展而更新，但部分高校音樂教育專業(yè)相關(guān)教師卻沒有及時更新教學(xué)方案，沒有與音樂學(xué)科的發(fā)展趨勢保持一致。部分教師在課堂上講授的知識大多是已經(jīng)落伍的理論知識，還有部分教師在課堂上照本宣科，這使得培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足新時代對音樂類人才的需求，也給基礎(chǔ)音樂美育工作的順利開展和整體音樂教學(xué)水平的提升造成了一定程度的影響。

（三）實踐教學(xué)無法真正發(fā)揮作用

近年來，高校音樂專業(yè)的實踐教學(xué)受到了廣大師生的重視。實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握理論知識，并提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。以音樂教學(xué)為例，部分高校會在大四上學(xué)期安排學(xué)生進行實習，由一至兩名教師帶隊指導(dǎo)。帶隊教師除了指導(dǎo)實習學(xué)生，還會定期參加教學(xué)旁聽、舉辦評講活動，從而避免美育流于形式化。但是，只在一個學(xué)期內(nèi)進行實習，并不能起到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐初期，音樂教育專業(yè)的學(xué)生往往對美育理論和專業(yè)課程還比較陌生，因此，需要一段時間來掌握教學(xué)內(nèi)容，然后通過一些聆聽、評講等活動積累實踐經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生上講臺講課的機會并不多。而且，由于部分高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生較多，教師一般會安排學(xué)生旁聽，學(xué)生試講的次數(shù)更是屈指可數(shù)。由此可知，高校安排一學(xué)期的時間進行實踐教學(xué)，可能效果并不佳。盡管這些高校管理到位，但僅靠集中一段時間開展教育實踐并不能達到預(yù)期效果。

三、基于美育的音樂類專業(yè)教學(xué)實踐優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化音樂專業(yè)課群體系結(jié)構(gòu)

美育和音樂學(xué)科相融合，能夠形成完整的課群體系結(jié)構(gòu)。和美育融合后的音樂課程是有著一定系統(tǒng)、架構(gòu)、內(nèi)涵與特點的獨立課程，也是理論和實踐高度融合的課程。與美育融合后的音樂課程并不等同于音樂教育學(xué)或音樂教學(xué)論，也不能被一般的基礎(chǔ)課程所取代。因此，高校音樂學(xué)科必須構(gòu)建真正意義上的音樂專業(yè)課群體系結(jié)構(gòu)。當前，國內(nèi)部分高校的音樂學(xué)科已經(jīng)開始構(gòu)建音樂教學(xué)課程體系。但是，有一部分高校目前只提供美育基礎(chǔ)理論教學(xué)，課程體系結(jié)構(gòu)仍然需要進一步完善。為彌補科研成果和教師隊伍等方面的欠缺，高校要優(yōu)化音樂專業(yè)課群體系結(jié)構(gòu)，為美育和音樂學(xué)科更好地融合而不斷努力。

（二）增設(shè)實用性課程

實用性課程是指對音樂類專業(yè)學(xué)生了解美育并學(xué)以致用非常有益的課程，主要包括即興伴奏、合唱、樂團指導(dǎo)等。部分高校并沒有提供音樂美育分析和教案編寫等課程，因此部分學(xué)生在這方面的經(jīng)驗基本是空白的，這也導(dǎo)致學(xué)生在參加實踐教學(xué)活動時，往往對美育和音樂學(xué)科融合的方法、實際運用的途徑等一無所知，對音樂美育教案的編寫也并不了解。學(xué)生往往是先在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，學(xué)習教案如何編寫，然后在實習教師的引導(dǎo)下進行練習，但這會耗費大量實踐教學(xué)的時間。因此，相關(guān)教師要強化對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，把更多時間投入教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在參與實踐教學(xué)活動之前對美育有清晰的了解，同時掌握美育和音樂課程相融合的方式。

（三）增設(shè)專業(yè)技能相關(guān)課程

當前，部分高校的音樂類專業(yè)僅開設(shè)聲樂、鋼琴等課程，并未將美育和音樂等專業(yè)課程相融合，例如將美育和聲樂課程融合、美育和鋼琴課程融合等。以音樂教育專業(yè)為例，該專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)的音樂教師，因此該專業(yè)的學(xué)生要掌握的專業(yè)技能較為基礎(chǔ)。但是，由于音樂教師不同于音樂表演者，只會演唱、彈奏而不能把美育融入課堂，就不能成為一名合格的音樂教師。可見，將美育與專業(yè)教學(xué)相融合至關(guān)重要。因此，高校音樂類專業(yè)需要開設(shè)將美育與教學(xué)內(nèi)容融為一體的課程，培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)課程和美育的能力。

綜上所述，美育對部分高校的師生來說，雖然是一個熟悉的名詞，但是具體如何實踐仍然有待探索。如今，一些高校的音樂專業(yè)教學(xué)方案存在問題，例如，美育與音樂專業(yè)課融合的課程較少，部分教師只注重理論教學(xué)。這會使學(xué)生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)意識到美育的重要性，并通過將美育與專業(yè)課程相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，陶冶學(xué)生的道德情操，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知[EB/OL].（2004-12-29）[2021-

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200412/t20041229_80349.html.

[2]邵美茜.以美育德，依仁游藝：新時代高校音樂教育途徑探究[J].中國文藝家，2021（9）：67-68.

[3]劉天華.高校音樂通識課教學(xué)改革與美育課程建設(shè)研究[J].藝術(shù)評鑒，2021（11）：100-102，114.

作者單位：

沈陽音樂學(xué)院