文/雷州市第三中學(xué) 鄧穎杰

“以讀促寫”是指通過有效的課堂教學(xué)策略使學(xué)習(xí)者通過有效閱讀促進(jìn)寫作能力的教學(xué)過程，是注重閱讀和寫作雙重作用的教學(xué)模式，讀寫整合是其核心內(nèi)蘊(yùn)。讀寫整合是指以閱讀文本為載體，通過閱讀了解文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)方式等相關(guān)知識，并在閱讀教學(xué)過程中或閱讀前后設(shè)計與文本相關(guān)的寫作訓(xùn)練，同時通過寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)理解和提升閱讀能力的目的。

基于“以讀促寫”教學(xué)模式下的寫作設(shè)計應(yīng)該充分考慮語篇的文本架構(gòu)、話題涉略、感情傳達(dá)和主題思維，通過多種寫作形式的體驗提煉，讓學(xué)生能切實掌握讀寫規(guī)律，提高閱讀質(zhì)量和寫作水平，形成讀寫結(jié)合、讀寫互促的良性互動學(xué)習(xí)機(jī)制。

語篇寫作主要分為模仿性寫作和創(chuàng)造性寫作，簡稱為仿寫與創(chuàng)寫。仿寫多用于文體的習(xí)得和模仿階段，旨在令學(xué)生參透文體語篇的基本敘事邏輯和架構(gòu)；創(chuàng)寫則用于文本的提煉和創(chuàng)作階段，旨在充分調(diào)動學(xué)生的個性表達(dá)和自我思想。仿寫與創(chuàng)寫是“以讀促寫”教學(xué)模式下的寫作設(shè)計主要寫作方式。

創(chuàng)寫對學(xué)生的整體語言能力要求較高，在閱讀環(huán)節(jié)教師需要對文本作出合理高效的解讀策略，充分利用教材的話題特點，完成核心話題語言的提煉。創(chuàng)寫不同于仿寫，學(xué)生需要內(nèi)化課堂的語言知識，圍繞話題發(fā)散思維完成寫作。因此，教師要積極打造具有話題意味的真實情景，通過聯(lián)系生活，在語境中完成讀寫環(huán)節(jié)的循環(huán)提升。

本文以人教版英語九年級Unit 2 的“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”為例，講一講如何進(jìn)行話題語言的創(chuàng)寫設(shè)計。這課中作者主要講述了中國人對中秋節(jié)的喜愛、吃月餅的傳統(tǒng)以及后羿與嫦娥的民間故事。課文圍繞“節(jié)日”這個話題核心展開，貼近初中生的日常生活，對月餅和民間故事的描寫生動活潑，能較好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，是適合創(chuàng)寫設(shè)計的優(yōu)良閱讀材料。

Step 1：Warm Up

TASK：The Mid-Autumn Festival is a traditional festival celebrated by Chinese. Now think about Mid-Autumn Festival and try to find out some related expressions of it.You could draw a picture.

熱身環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生對中秋節(jié)的興趣，讓學(xué)生通過繪制簡易的圖畫來發(fā)散思考有關(guān)中秋節(jié)的相關(guān)短語要素，能更好喚醒生活經(jīng)驗，讓其在閱讀環(huán)節(jié)更具代入感。此外，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些實用的語言素材，為學(xué)生的輸出奠定基礎(chǔ)，更可以適當(dāng)分析熱門詞語和中秋節(jié)的聯(lián)系。 比如提及“Mid-Autumn Festival”就會聯(lián)想到“August 15th”“Moon cake”“Enjoy the moon”等，教師可適當(dāng)說明其為“date”“food” 和 “way of celebration”，闡述要素和“中秋節(jié)”主題的聯(lián)系，將語言碎片納入到“節(jié)日”這一核心話題的范疇下，既能拓展學(xué)生對語言的深層思考，也能為之后的話題寫作積累素材。

Step 2：Reading

TASK：Read the passage and answer the following questions.

Q1：What kind of food would Chinese enjoy when they celebrating Mid-Autumn Festival?

A1：Moon cake.

Q2：Why do Chinese enjoy moon cakes on the Mid-Autumn Festival?

A2：They carry people’s best wishes to the families they love and miss.

Q3：Which story do the author think is the most touching folk stories about Mid-Autumn Festival?

A3：The story about Hou Yi and Chang’e.

Q4：Is it a happy story or a sad story?

A4：A sad story.

閱讀教學(xué)中，可以通過設(shè)問的方式來完成對課文結(jié)構(gòu)的梳理。比如Q3 的設(shè)置可帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的主線為“a touching folk stories about Mid-Autumn Festival”， 而Q1、Q2、Q4 的補(bǔ)充則為學(xué)生整理出文章的大體思考路徑：中秋節(jié)品嘗月餅→月餅的寓意→中秋節(jié)的民間傳說→對中秋節(jié)的喜愛。設(shè)問層層鋪墊，學(xué)生能通過口述回答來充分體驗文章的遣詞造句，并在動態(tài)體驗的課堂氛圍中感知“節(jié)日”相關(guān)文章的思維方向。

TASK：Read the passage again and try to find out some sentence you like.

A1：Moon cakes have the shape of a full moon on mid-autumn night.

A2：There are many traditional folk stories about this festival. However，most people think that the story of Chang’e is the most touching.

A3：Whoever drank this could live forever，and Hou Yi planned to drink it with Chang’e.

A4：How he wished that Chang’e could come back!

借鑒語言就是要求學(xué)生將閱讀中積累的詞、詞塊、句運(yùn)用到后續(xù)的語言輸出活動中。在此環(huán)節(jié)中教師可積極調(diào)動學(xué)生的摘抄興趣，同時亦要將典型表達(dá)作為重點，比如A1 的描述方式、A2 的內(nèi)部表達(dá)邏輯、A3的名詞性從句和A4 的感嘆句，都是文本比較亮眼的好句。教師也可在課堂上設(shè)置口述或仿寫句子的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能進(jìn)一步提升語法知識，合理、個性地練習(xí)較為復(fù)雜的表達(dá)形式，增添寫作在語言魅力上的高度。此外，教師還要圍繞“節(jié)日”這一核心話題，在授課中有機(jī)結(jié)合相關(guān)的話題知識，在話題語言的角度下思考讀寫整合機(jī)制的完成效果。

Step 3：Writing

TASK：Suppose you have a foreign net friend who is interested in Chinese festivals.Write a letter to introduce your favorite Chinese festival to him/her.

語言交流背靠具體的情景，“話題”是交流的核心。在話題語言的創(chuàng)寫中，“為外國網(wǎng)友介紹中國節(jié)日”的情景充分圍繞“節(jié)日”這個核心要素設(shè)計，貼合學(xué)生的日常生活。此前兩個步驟已為學(xué)生提供了詞匯素材、結(jié)構(gòu)邏輯、語句表達(dá)的積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫整合，書寫出具有個性色彩的語言表達(dá)。此外，“書信”的體裁和課文有所區(qū)別，既能使用相同的語言素材，又具有相當(dāng)?shù)牟町愋?，不至于讓學(xué)生陷入單純模仿的困局，因此處僅論述話題語言相關(guān)部分，不作贅述，教師可適當(dāng)增補(bǔ)部分體裁相關(guān)知識，進(jìn)一步細(xì)化“以讀促寫”教學(xué)模式。

“以讀促寫”教學(xué)模式下的寫作設(shè)計除以上介紹的話題語言的創(chuàng)寫設(shè)計，還包括語篇結(jié)構(gòu)的仿寫設(shè)計和態(tài)度思維的創(chuàng)寫設(shè)計，采用了靈活多樣的語言處理方式，通過結(jié)構(gòu)、語言、態(tài)度的相互補(bǔ)充，完善語言學(xué)習(xí)的循環(huán)機(jī)制，讓充分整合閱讀和寫作，以閱讀促進(jìn)寫作，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。