江澤華

(江蘇省江陰市第一中學(xué) 214400)

新課改持續(xù)發(fā)展背景下，越來越多一線教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法所發(fā)揮的重要作用形成充分認(rèn)知，針對(duì)情境教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用也展開積極的探索活動(dòng)，促使情境教學(xué)法價(jià)值可在教學(xué)活動(dòng)中得以最大化發(fā)揮.為此，教師需以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平為依據(jù)，融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)生物課堂教學(xué)效率的大幅度提升.本文即圍繞情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開探討.

一、情境教學(xué)法闡述

目前，情境教學(xué)法已廣泛應(yīng)用至中小學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，且獲得良好教學(xué)成效.課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師借助情境教學(xué)法的應(yīng)用，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)課堂教學(xué)效果的顯著提升.情境教學(xué)法，即指教師以學(xué)生認(rèn)知能力作為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，幫助學(xué)生將生活中的所見所聞加以聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容可同學(xué)生日常生活相貼近，促使學(xué)生可將所掌握知識(shí)應(yīng)用至實(shí)際生活中.教師在教學(xué)活動(dòng)中，引入此教學(xué)方式的重要目的即在于將書本知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生針對(duì)所掌握知識(shí)形成深層次理解.除此之外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性的調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生可將所掌握知識(shí)主動(dòng)同實(shí)際生活相連.在教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)變，教師由課堂主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)變至課堂引導(dǎo)地位，而學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取狀態(tài)，提高學(xué)生知識(shí)探索能力，針對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展而言，也可具備一定重要意義.除此之外，教師借助趣味教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，還可幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力加以感知，體會(huì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣，為后續(xù)生物教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件.此種教學(xué)模式下，借助情境的引導(dǎo)，可幫助學(xué)生獲取生物知識(shí)，還可有助于學(xué)生自主探究能力及自學(xué)能力的提升，有助于學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成.

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)即為一種思維過程，而學(xué)生的思維過程須以相應(yīng)的問題情境為依托.因此，教學(xué)過程實(shí)則為問題不斷提出及解決的思維過程.由此可見，教師在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，促使學(xué)生借助問題的探究找尋問題背后所隱藏的生物知識(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)自身問題解決技能的提升.教師在問題提問過程中，還應(yīng)重視提問時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確掌握，僅有準(zhǔn)確掌握提問時(shí)機(jī)，方可推動(dòng)課堂教學(xué)效果的大幅度提升.課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳時(shí)機(jī)，實(shí)則為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié).雖時(shí)間短暫，但卻可對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，若教師在課堂導(dǎo)入語中，可完成趣味問題情境的創(chuàng)設(shè)，則可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，有助于學(xué)生求知欲的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生以良好的身心狀態(tài)投入至學(xué)習(xí)活動(dòng)中.若教師所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抽象空洞且乏味，學(xué)生注意力則難以被吸引，針對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)也難以產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)效果自然難以得到有效提升.因此，教師在生物課堂教學(xué)過程中需以學(xué)生認(rèn)知水平、課堂教學(xué)目標(biāo)為參考，在課堂起始環(huán)節(jié)完成良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索熱情的激發(fā)，使得學(xué)生可主動(dòng)展開生物學(xué)習(xí)活動(dòng).

高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”此部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可向?qū)W生講述名人小故事，吸引學(xué)生課堂注意力：英國(guó)某位女演員在閱讀蕭伯納作品后，對(duì)蕭伯納心生愛慕，便向蕭伯納寫信，信中寫道“你如此聰明，我這般美麗，若我們結(jié)合，孩子勢(shì)必會(huì)繼承我的美貌與你的智慧，如此豈不更好？”蕭伯納回應(yīng)道“若孩子繼承了你的智慧與我的容貌，豈不是很糟？”學(xué)生在聆聽完此故事后，自身注意力被吸引，此時(shí)，便可向?qū)W生提出課堂問題，關(guān)于兩個(gè)人的說法孰是孰非？在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中便會(huì)針對(duì)此問題加以說明，同學(xué)們想了解嗎？此時(shí)學(xué)生紛紛答道“想.”此節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

2.構(gòu)建生活情境

生物學(xué)科為一門起源于生活，并應(yīng)用于生活的實(shí)用性學(xué)科.現(xiàn)實(shí)生活中的諸多現(xiàn)象、事物均同生物密不可分.因此，教師在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，可將學(xué)生實(shí)際生活元素引入教學(xué)活動(dòng)，將此作為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借此除可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還可有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生可針對(duì)生物知識(shí)形成更為透徹的理解及更為扎實(shí)的掌握.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師在教學(xué)活動(dòng)中需以學(xué)生已掌握的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在日常生活中對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性加以感知.所以，身為一名生物教師，需從生活細(xì)節(jié)之處著手，觀察同生物知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象，將此類生活現(xiàn)象視作生物教學(xué)素材，借助教學(xué)知識(shí)的引入，同實(shí)際生活構(gòu)建關(guān)聯(lián).由此實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生問題解決能力、生物知識(shí)應(yīng)用能力的提升.

生物教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”此部分內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并未在課堂的起始環(huán)節(jié)便將本節(jié)課所設(shè)計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)、生物概念等加以講述.此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常見現(xiàn)象產(chǎn)生思考，“同學(xué)們，在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)，當(dāng)水果保存時(shí)間過長(zhǎng)后，便不再甜美；蒜瓣經(jīng)過冬天后，自身重量將會(huì)明顯變輕，同學(xué)們有沒有想過導(dǎo)致此類現(xiàn)象產(chǎn)生的根源是什么？”由于教師所提出的問題，同學(xué)生生活密切相關(guān)，且為學(xué)生在生活中的常見現(xiàn)象，因此，學(xué)生將會(huì)憑借自身猜測(cè)給出相應(yīng)回答，此時(shí)教師便可針對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)引導(dǎo)，借此除可幫助學(xué)生對(duì)生活中的生物知識(shí)形成認(rèn)知外，針對(duì)學(xué)生問題分析能力、問題解決能力的強(qiáng)化也可產(chǎn)生一定積極意義.

3.構(gòu)建多媒體情境

我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)已在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用，高中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)也是如此.此外，分析高中生物教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，生物知識(shí)多會(huì)涉及生理過程、生物結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，若僅借助口頭講述+黑板+粉筆的方式講述生物知識(shí)，學(xué)生在此種教學(xué)模式下，不僅無法調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)J(rèn)為生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為枯燥、無聊，喪失學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升.針對(duì)此現(xiàn)象，教師便可將多媒體技術(shù)應(yīng)用至課堂教學(xué)活動(dòng)中，此項(xiàng)教學(xué)技術(shù)具備動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，可將抽象乏味的生物知識(shí)以更為形象、直觀且趣味的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，除可有助于生物教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)的突破外，還可幫助學(xué)生降低知識(shí)理解難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此部分知識(shí)中將會(huì)提及細(xì)胞的無絲分裂、減數(shù)分裂及有絲分裂等活動(dòng)，若教師在教學(xué)活動(dòng)中，僅借助傳統(tǒng)的板書方式向?qū)W生講解此部分知識(shí)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)，也使得學(xué)生無法對(duì)此部分抽象的知識(shí)形成透徹的理解.此時(shí)，教師便可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將各時(shí)期的變化過程、變化特點(diǎn)，以分步模擬的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生借助直觀的視覺觀察可對(duì)三者間所存在的本質(zhì)區(qū)別加以了解，還可對(duì)同三種分裂方式相關(guān)的內(nèi)容加以準(zhǔn)確獲取，針對(duì)課堂教學(xué)效率的提升可起到一定推動(dòng)作用.

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師引入情境教學(xué)法已成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段，因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需積極探索教學(xué)策略，推動(dòng)情境教學(xué)法同生物課堂的深度融合，如教師可借助問題情境、生活情境、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量.