童 韜

(福建省連城縣第一中學(xué) 366299)

生本教育下高中化學(xué)教學(xué)面臨的困境主要有：學(xué)生課前預(yù)習(xí)淺嘗輒止、課堂組織形式不夠靈活、缺乏學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、以學(xué)定教落實(shí)差等，一定程度上影響生本教育理念作用的發(fā)揮，因此應(yīng)在對(duì)生本教育理念深入解讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真審視其教學(xué)過程，做好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，順利走出教學(xué)困境.

一、提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

生本教育理念鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中則是能夠提前預(yù)習(xí).然而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)淺嘗輒止，多停留在表面，僅掌握一些基礎(chǔ)的概念，預(yù)習(xí)效果不佳.鑒于此，應(yīng)注重為學(xué)生布置明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，尤其應(yīng)注重在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、微課視頻的錄制上多下功夫，使學(xué)生在課下通過開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，更好的把握化學(xué)知識(shí)本質(zhì)，體會(huì)到預(yù)習(xí)的成就感.如在微課視頻中為學(xué)生認(rèn)真講解如下例題，使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)有個(gè)更深入的把握，并靈活應(yīng)用于解題中.

例1 常溫下可發(fā)生如下反應(yīng)：

根據(jù)這三個(gè)反應(yīng)，以下說法不正確的是( ).

B.在①③中Z2為還原劑

二、課堂組織形式不夠靈活

生本教育理念下面臨的又一困境為：化學(xué)課堂組織形式不夠靈活，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的新鮮感，積極性不高.針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)做好課堂組織形式的優(yōu)化，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力.根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活選取課堂組織形式.如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬軟件等開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，方便地為其指點(diǎn)迷津.如為使學(xué)生更好地理解與掌握化學(xué)平衡知識(shí)，在線上為學(xué)生深入剖析如下習(xí)題.

圖1

A.該反應(yīng)的ΔH<0，且p1

B.反應(yīng)速率：v逆(狀態(tài)A)>v逆(狀態(tài)B)

C.在C點(diǎn)時(shí)，CO的轉(zhuǎn)化率為75%

D.恒溫恒壓條件下，向密閉容器中充入不同量的CH3OH，達(dá)到平衡時(shí)的體積分?jǐn)?shù)不同

三、缺乏學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)

生本教育理念強(qiáng)調(diào)少教多學(xué)，然而一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏相關(guān)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到較多問題，學(xué)習(xí)效率不高.為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，定期邀請(qǐng)成績較好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要求其他學(xué)生積極借鑒.同時(shí)，為學(xué)生灌輸高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路.

如在進(jìn)行元素周期表學(xué)習(xí)中，注重給學(xué)生預(yù)留專門的時(shí)間，要求其根據(jù)自己的回憶動(dòng)手畫出元素周期表中的短周期元素，使其在頭腦中留下清晰的框架.同時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，包括最外層電子層數(shù)規(guī)律、元素?cái)?shù)目規(guī)律、化合價(jià)規(guī)律等.如學(xué)生通過思考討論，找到了對(duì)角線規(guī)律，即：金屬與非金屬分界線對(duì)角(左上角與右下角)的兩主族元素性質(zhì)相似，主要表現(xiàn)在第二、三周期.另外，為幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，講解元素周期表知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手畫出有關(guān)的思維導(dǎo)圖，清晰的展現(xiàn)元素周期表和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為其更好的掌握以及以后高效的復(fù)習(xí)元素周期表知識(shí)奠定牢固的基礎(chǔ).

四、以學(xué)定教落實(shí)差

生本教育要求以學(xué)定教，然而在實(shí)際的落實(shí)中往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，以學(xué)定教落實(shí)較差.為更好的解決這一困境，教學(xué)中應(yīng)注重多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上加以針對(duì)性的集中講解.同時(shí)，針對(duì)學(xué)生反饋的難度較大的習(xí)題，課堂上與學(xué)生一起分析，使其更好地把握解題的突破口，掌握解題的思路.如一些學(xué)生反饋如下習(xí)題難度較大，課堂上進(jìn)行細(xì)致講解.

A.正極反應(yīng)式為：

B.電池工作時(shí)，N極附近溶液pH變小

高中化學(xué)教學(xué)中為更好的走出生本教育下的教學(xué)困境，不能滿足于已取得的成績，應(yīng)認(rèn)真審視自身的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績提升情況，認(rèn)真分析困境出現(xiàn)原因，通過開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)向其他教師請(qǐng)教，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化.