劉 震

(陜西省延安中學(xué) 716000)

高中物理是一門知識性和邏輯性都比較強的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，物理解題思維是物理課程學(xué)習的重要組成部分.運用物理思維方法，可以有效地提升物理解題效率，促進高中學(xué)生對物理認知結(jié)構(gòu)和物理思維能力的建立與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力都能有所提高.

一、常見思維方法的內(nèi)涵概述

思維方法指人們在日常的思維活動中，通過某些手段來達到思維目的，它主要指的是人體的腦部通過借助語言對客觀事物的具體總結(jié)和由此引起的反應(yīng)過程，它以人體的感知為基礎(chǔ)，通過不斷地探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部特征和規(guī)律，從而認識整個過程的比較高級的階段.思維主要表現(xiàn)在于通過對于事物的間接反應(yīng)，借助對一定知識的掌握和已有的經(jīng)驗，利用已知的條件去探究未知的事物，及時的摒棄一種類型事物的非本質(zhì)特點，并及時反映其所具有的相同本質(zhì)特征.

二、常見思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用分析

1.運用整體思維法簡化解題過程

整體思維法指的是把幾個之間有聯(lián)系的物體看成是一個整體，或者把許多存在有聯(lián)系的物理過程看成是一個過程，并對其實施物理研究的方法.有效的使用整體思維法練習物理題目，能夠幫助學(xué)生有效的簡化解題過程，從而鍛煉他們的思維能力.例如，現(xiàn)有兩個未知質(zhì)量的小球，使用輕質(zhì)的細繩把它們懸掛起來，并給小球1不斷地增加左下方的恒力，給小球2不斷地增加右上方的恒力，當它們最后達到一種平衡狀態(tài)時，受力的實際情況是什么？在做這個題目時，如果使用常用的解題方法，就需要分別對小球1和小球2進行詳細的分析，由于受力的情況相對比較復(fù)雜，學(xué)生會感覺理解起來很困難，最后就算不出題目的正確答案.如果使用整體思維法來解決這道物理習題，我們可以把小球1和小球2看成是一個整體，位于細繩上方所承受的作用力的大小是一樣的，可是它們的方向卻是相反的，因此就可以得出它們之間的合力是0，那么去除細繩上端所要承受的作用力后，可以把它們看成是只接受豎直向下的重力范圍，從題目中可以得知它們最后是處于一個相對平衡的狀態(tài)，通過對平衡條件的分析可以算出細繩上方對于整個系統(tǒng)的作用力，應(yīng)該和兩個小球所要承受的重力大小相等而且方向相反，系統(tǒng)才會達到一種平衡狀態(tài).這道題的的正確答案是細繩對系統(tǒng)的作用力必須要在豎直向上方位.整體思維法可以在一定程度上簡化物理的解題過程，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力.

2.運用極限思維法提高解題效率

極限思維法指的是如果某種物理量在一定區(qū)間內(nèi)發(fā)生了單一的連續(xù)性變化，在這種時候，可以把這個物理量和它的變化過程推送到這個區(qū)域里的極限狀態(tài)，這就會使物理問題的本質(zhì)快速的顯示出來，對此需要依據(jù)那些已經(jīng)學(xué)過的事實和物理經(jīng)驗來進行正確的判斷并從中了解其中的規(guī)律，這種思維方法叫作極限思維法.據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，極限思維法在高中物理解題中得到了非常廣泛的應(yīng)用，把一些比較復(fù)雜的物理問題推放到極限狀態(tài)，再對其進行系統(tǒng)性的分析，能夠幫助學(xué)生有效的避免一些不是必需的物理解題的分析運算和推導(dǎo)過程，這樣就會使物理解題變得很簡單，促進了學(xué)生們物理解題效率的提升.例如，有兩個光滑的斜槽分別是甲和乙，它們都有兩段組成，而且它們有著一樣的長度和高度，現(xiàn)在分別把兩個板塊m1和m2從斜槽的頂部同時靜止釋放，假如滑塊在轉(zhuǎn)折點的位置沒有產(chǎn)生能量的損失，那么哪個滑塊會率先落在地上？這道題目沒有告訴我們斜槽每個部分的長度和傾角，如果我們按照常規(guī)的方法，就會感覺很復(fù)雜，也會耗費比較長的時間，還很容易因其錯誤的發(fā)生，遇到這種情況，學(xué)生就可以采用極限思維法來解答這道題目，把斜夾角的值分別推送到270度、180度、90度這三種極限情況，并且分別計算出在遇到這三種情況，滑塊在一定的距離內(nèi)的具體使用時間，從而可以得出是滑塊m2首先落地.極限思維法在一定程度上減少了學(xué)生們的解題時間，改善和提升了學(xué)生們的解題效率.

3.運用類比思維法降低解題難度

類比思維法指的是把兩個種類或者是兩個不同的對象進行分析比較，并且要找出他們之間的相同之處和相似的地方，并把此當作依據(jù)，把一個對象的相關(guān)知識和結(jié)論合理的轉(zhuǎn)移到另外一個對象中，這種類型的思維方法被稱之為類比思維法.在高中時期，類比思維法可以投入到多種物理習題中進行廣泛的應(yīng)用，在對物理解題進行解答時有效地運用類比思維法可以讓學(xué)生掌握一些比較有效的解題方法和技巧，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力.例如，有一個半徑是r、直徑是ab的圓，這個位置電場強度為E的勻強電場中，把一個電荷量是q的小球從a點的方位拋出去，在c點時小球的動能出現(xiàn)了最大值，如果∠cab等于30度，把重力和空氣阻力忽略掉，那么電場的方向和ac之間的夾角是多少？對于這道題目假如采用常規(guī)的解法就會覺得存在一定的難度，這種時候，可以把電場和重力場兩者進行分類比較，當小球動能處于最大化的時候，重力的勢能就相對最小，被選擇的參變量就存在一定的極值，當授予的參變量實現(xiàn)一定特值后，也就意味著小球在拋出時位置處于最低狀態(tài)，這樣進行一系列的思考過后，再按照常用的解題方法來進行解答，問題就會變的迎刃而解.類比思維法可以在一定程度上降低高中物理題目的解題難度，有利于學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)得到答案.

4.運用等效法簡化物理題目

綜上所述，在高中物理的教學(xué)過程中，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和解題思維能力，從而使學(xué)生可以掌握不同的解題技巧，有效地認識到事物之間的規(guī)律和本質(zhì)特征.在學(xué)習過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì).在物理實踐過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使物理教學(xué)方法和教學(xué)能力的不斷提高向更高一層邁進.