周麗娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要課程，其在新課程逐步推進落實影響下，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從多種思維視角出發(fā)，全面思考轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并嘗試應(yīng)用各類數(shù)學(xué)思想處理分析實際問題。因此，發(fā)散思維能力作為教學(xué)工作的重要素養(yǎng)之一，其在實際教學(xué)的培養(yǎng)策略具備一定研究價值?；诖?，廣大數(shù)學(xué)教育工作者需實施科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升發(fā)散思維的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);發(fā)散思維能力;培養(yǎng)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維還沒有形成完整體系，各項能力的表現(xiàn)還不夠完善，并且缺乏一定的自制力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用能夠被學(xué)生輕松接受的方式為其傳授基礎(chǔ)知識，以及促進學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，以此創(chuàng)造學(xué)生感興趣、積極聽講、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式，更新教育理念

相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的初中學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時，他們的內(nèi)心首先都是想要立即解出正確答案，這樣立即解答答案的思考方式雖然能夠讓學(xué)生短時間內(nèi)就可以得出答案，但是實際上這樣的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維。這便需要教師能夠在課堂中鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)σ粋€問題從多個方面去分析解答，促使學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}的核心點以及關(guān)鍵點準(zhǔn)確把握，短時間內(nèi)運用合理的方式去解決問題。想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思考問題的能力，教師更新教育理念是前提條件。教師對學(xué)生進行教學(xué)時，教師的教學(xué)理念是決定教師教學(xué)方法的核心之一，并且理念也是教師進行工作的第一步。當(dāng)下教師需要依據(jù)新課改的內(nèi)容，將自己的教學(xué)理念更新，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，將以學(xué)生為課堂的主體作為教學(xué)的前提。

二、優(yōu)化課堂授課方式，助推學(xué)生思維的發(fā)散

在新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維出發(fā)開展高效的數(shù)學(xué)課堂。但是就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，依然有不少教師采用陳舊的授課理念和方式，并沒有結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)訴求對小學(xué)生的思維進行有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的授課方式較為刻板，無法充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念和優(yōu)勢，因此存在該問題的教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，貫徹落實新課標(biāo)的理念，在教學(xué)過程不僅要將豐富的知識傳授給學(xué)生，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我可以以這樣一個問題為例發(fā)散學(xué)生思維：六名小學(xué)生相約一起去動物園玩耍，其中一名學(xué)生從家中帶出來三個長方形蛋糕，但是六名學(xué)生都想嘗一嘗，這該怎么辦呢？大家能不能想想辦法為六名學(xué)生平均分一下蛋糕呢？怎樣分才能夠做到最公平？讓學(xué)生們以此問題進行思考與討論。通過學(xué)生們的分析大家發(fā)現(xiàn)，這個問題并不僅僅只有一種分蛋糕的方式，有的學(xué)生說找到長方形蛋糕的長，然后沿著長方形兩條長邊的中點進行上下分割便能夠得到兩個大小相同的蛋糕，三塊蛋糕都這樣分便能夠平均分成六塊，所有學(xué)生都能夠吃到蛋糕;有的學(xué)生說也可以沿著長方形的寬進行分割，還可以沿長方形對角線進行分割;還有的學(xué)生說長方形的蛋糕有六個面，我們可以對不同面的長的中點、寬的中點以及對角線進行分割，這樣便有很多種切割方式了，而且每個人得到的蛋糕一樣多。

三、設(shè)立發(fā)散性教學(xué)情境，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

如果數(shù)學(xué)課堂中僅僅存在的是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)定理，那么這樣的數(shù)學(xué)課將會是索然無味且毫無吸引力的，這樣不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成一定的沖擊，設(shè)置還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸等心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，才有趣味教學(xué)的方式吸引學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

四、教學(xué)存在差異性，致力于以學(xué)定教

數(shù)學(xué)知識較為繁復(fù)且瑣碎，如果教師采用傳統(tǒng)思想進行教學(xué)，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象。為此，教師要對促進學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)手段進行分析與整合，根據(jù)學(xué)生之間的差異性制定具有側(cè)重點的指導(dǎo)策略，就核心內(nèi)容進行針對性的分析和講解，從而使學(xué)生能夠在繁復(fù)的數(shù)學(xué)體系中起送提煉重難點知識，增加數(shù)學(xué)知識的儲備。同時教師還要結(jié)合學(xué)生性格、愛好等選擇適合他們的教學(xué)、講解方法，通常來說需要以學(xué)生喜聞樂見的手段推動課堂的發(fā)展，使所有學(xué)生都能夠準(zhǔn)確找到前進的方向，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)邏輯思維的逐步強化與完善。

五、結(jié)語

總而言之，發(fā)散是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要渠道，是發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效依托.教師需要直觀展示，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象的過程，以概念變式為手段，將思維的發(fā)散貫穿于教學(xué)的全過程，促進思維的變通，以創(chuàng)新思想方法為指引，促進學(xué)生的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，讓學(xué)生在體驗情境、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動、感悟數(shù)學(xué)思想和深刻反思的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

參考文獻：

[1]劉士民，陳艷秋.培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，32（02）.