顧戰(zhàn)旗

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)是較為不容易的，這是由于高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)極不相同，高中物理是抽象化的復(fù)雜課程，學(xué)生未建立起與其學(xué)科難度相稱地解題結(jié)構(gòu)，這就要求教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。本文從高中物理教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)高中物理學(xué)科解題教學(xué)培養(yǎng)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 解題能力 培養(yǎng)教學(xué)

高中物理課程雖然在基礎(chǔ)知識(shí)部分與初中物理知識(shí)進(jìn)行了緊密結(jié)合，但這并不意味著學(xué)生在對(duì)高中物理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以平滑地由淺入深，與之相反，高中物理教學(xué)將物理學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容展示給了學(xué)生，為學(xué)生提供了客觀觀察世界的觀察方案，這一方案需要學(xué)生具有較為強(qiáng)大地思維理解能力、抽象知識(shí)處理能力等，而這些則又是學(xué)生較為欠缺的部分，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)這些內(nèi)容多多關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較有針對(duì)性的培養(yǎng)。教師要在學(xué)生具備相應(yīng)地基礎(chǔ)思維能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在高考中取得較為優(yōu)異的成績，并在日后的物理學(xué)科深入研究過程中不至于被理論探究能力拖累。

一、教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念、公式、定理等內(nèi)容的記憶

對(duì)于高中物理學(xué)科而言，其學(xué)科知識(shí)與題目的拓展都是建立在學(xué)科已有的知識(shí)范疇上，這也就意味著想要學(xué)好高中物理學(xué)科知識(shí)學(xué)生就必須有效地掌握公式、定理等內(nèi)容，這也是提高學(xué)生自身解題能力的必經(jīng)之路。對(duì)于高中物理的習(xí)題而言，其內(nèi)在的考點(diǎn)邏輯不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握的考查，而對(duì)于高考而言，多數(shù)基礎(chǔ)題型則更是直接考查學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的概念、公式、定理等內(nèi)容的記憶。這就要求教師在教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的記憶與掌握。例如：在教學(xué)“光的折射”及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在練習(xí)過程中遇到了兩道基礎(chǔ)題型，但仍舊對(duì)學(xué)生造成了一定困擾。“人看到沉在水杯底的硬幣，其實(shí)看到的是___？”以及“甲在岸上，乙則潛入到清澈的水中，甲乙二人都互相對(duì)視，則二人看到對(duì)方的頭部位置是___？”在這兩個(gè)問題中，其涉及到的是物理光學(xué)知識(shí)板塊中的折射光路與反射光路問題，當(dāng)學(xué)生缺乏繪畫這兩種光路圖的能力時(shí)自然無法對(duì)這一問題進(jìn)行解答。在這一情況下教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充與提高，更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的繪圖意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，我即在這一問題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了額外知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，教給了學(xué)生反射光路與折射光路的畫法，學(xué)生在這一基礎(chǔ)上解決了這兩個(gè)問題，可見有效地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)并以此為基礎(chǔ)拓展解題方法可以有效地提升學(xué)生解題能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科抽象思維能力的提高

高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)的不同之處就在于，初中物理知識(shí)是極為直觀的顯性知識(shí)，而高中物理知識(shí)在探索學(xué)習(xí)過程中則需要學(xué)生對(duì)題目表象進(jìn)行思考，挖掘掩藏在題目下的知識(shí)內(nèi)容，這就使得學(xué)生在進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)必須要具備一定地抽象思維轉(zhuǎn)化能力，能夠?qū)㈩}目中隱含地抽象邏輯轉(zhuǎn)化為自身所需要的具體物理知識(shí)。這就需要教師在教學(xué)手段層面對(duì)學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)進(jìn)行更多地關(guān)注與訓(xùn)練，事實(shí)上，學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的思維培養(yǎng)，其自身的抽象思維能力已經(jīng)相對(duì)成熟，在這一情況下教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)抽象處理能力更為關(guān)注，以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)科解題能力發(fā)展的需要。例如：在“如圖所示，物體A重10N，物體B重10N，A與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2。繩重不計(jì)，繩于定滑輪間的摩擦不計(jì)。若A處于靜止?fàn)顟B(tài)，試求：水平力F的取值范圍（可認(rèn)為最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力大小相等）?！?/p>

在這一問題中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)受力問題進(jìn)行分析，再思考為什么F會(huì)有一定地取值范圍，在教師的引導(dǎo)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于小滑塊的滑動(dòng)，其摩擦力的方向會(huì)發(fā)生變化，從而進(jìn)行解題。在這道題中學(xué)生的分析過程就是抽象信息的具化處理過程。

三、教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集以鞏固學(xué)生解題能力

學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段中最易出現(xiàn)的問題即是“眼高手低”及“怠惰”，這兩個(gè)問題的具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意進(jìn)行高強(qiáng)度的練習(xí)及不愿意進(jìn)行錯(cuò)題整理收集，而對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)而言這兩個(gè)問題自然是有著極大地阻礙的，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集以鞏固學(xué)生解題能力。對(duì)于高中物理的應(yīng)試而言，學(xué)生只要能夠在解題過程中有著正確地解題步驟就可以獲取步驟分?jǐn)?shù)，這就意味著學(xué)生的解題規(guī)范性也極為重要，教師應(yīng)當(dāng)以此入手，向?qū)W生要求進(jìn)行錯(cuò)題集的整理，以作防微杜漸之用。同時(shí)還可以幫助學(xué)生在下次考試中不會(huì)再犯類似錯(cuò)誤，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理與鞏固，要使學(xué)生能夠做到溫故而知新，避免知識(shí)誤區(qū)越積越多。

結(jié)語

在高中物理知識(shí)習(xí)題發(fā)展過程中，單一地知識(shí)點(diǎn)考察日趨式微，綜合性地知識(shí)點(diǎn)考查越發(fā)重要，教師在教學(xué)過程中必須要充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的培養(yǎng)與教學(xué)過程中多多進(jìn)行綜合性的能力教學(xué)，要平衡基礎(chǔ)性的解題教學(xué)與提高式的解題教學(xué)，使得解題能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要能夠與解題能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到較好地平衡。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：安徽省固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)）endprint