趙成安

摘要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力是所有教師所需要關(guān)注的問題。目前初中化學(xué)教學(xué)中教師為了將知識(shí)完整的傳輸給學(xué)生，教師往往采用傳輸式教學(xué)法，將理論知識(shí)完整的為學(xué)生講解，但是這樣的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生缺乏對(duì)新鮮知識(shí)的好奇心，學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展受到限制。本文將對(duì)新課改下初中化學(xué)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力展開探討，提出科學(xué)的教學(xué)改革方案，希望可為廣大教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中化學(xué);創(chuàng)新能力

化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。初中生是首次接觸化學(xué)知識(shí)擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，如果在此時(shí)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。所以如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新能力是廣大教師的主要教學(xué)改革任務(wù)。

一、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

在初中化學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的，必須要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)思維，必須要讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考與研究。教師作為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)者為學(xué)生打造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，是幫助學(xué)生融入課堂的重要教學(xué)方法，教師能夠與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中交朋友，學(xué)生與教師進(jìn)行良好的研究互動(dòng)，學(xué)生將會(huì)按照個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和主觀思維來展開研究活動(dòng)。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和研究將會(huì)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，以此來幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新。

例如，在課堂提問中教師需要盡可能為學(xué)生提出開放性，探索性問題，為學(xué)生能夠提供一個(gè)自我探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如在水的凈化教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提出開放性問題：“同學(xué)們一起去野外旅游，旅游途中水喝完了，遇到了山泉水，但是山泉水中有很多泥沙，同學(xué)們會(huì)采用什么樣的方法對(duì)泥沙水進(jìn)行凈化？”隨后將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小學(xué)小組內(nèi)部提出合理的水凈化方案。以此教學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，融入課堂教學(xué)中，教師再根據(jù)學(xué)生所提出的水的凈化方案進(jìn)行理論知識(shí)的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生做自己大膽創(chuàng)想，從而利用輕松愉快的教學(xué)氛圍逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)知識(shí)依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中必不可少的組成元素成為教學(xué)重點(diǎn)，但就目前初中化學(xué)教學(xué)來說，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，只是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完整的傳授給學(xué)生，學(xué)生只知道結(jié)果，卻不知道知識(shí)的來源，因此導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力低下，為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中去完成知識(shí)的探究，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一節(jié)生動(dòng)有趣靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在有關(guān)于二氧化碳制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先將課本有關(guān)于二氧化碳的反應(yīng)原理和條件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。隨后在學(xué)生基本掌握了制作原理以后，讓學(xué)生去自主設(shè)計(jì)一套二氧化碳的制作工具，要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置可以與課本類似，但不能完全相同。這樣就為學(xué)生的創(chuàng)新性思維打開了一個(gè)缺口，引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理來完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生本身也會(huì)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手教學(xué)活動(dòng)擁有強(qiáng)烈的好奇心，為學(xué)生提供一定的自我思考和學(xué)習(xí)空間。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，讓學(xué)生來進(jìn)行自主操作，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)。以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在不斷的自我實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、科學(xué)展開戶外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)知識(shí)涉及范圍極廣，大量化學(xué)原理存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，所以教師也可以利用學(xué)生實(shí)際生活中所存在的化學(xué)現(xiàn)象來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)開展化學(xué)戶外活動(dòng)，學(xué)生自我探索實(shí)踐逐步組建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在燃燒與滅火的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢?nèi)绾尾挥命c(diǎn)火工具將紙片燃燒，隨后在課堂教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離課堂，來到操場(chǎng)中讓學(xué)生去自主實(shí)踐自己所收集到的點(diǎn)火方法。在學(xué)生完成點(diǎn)火后再讓學(xué)生采用自己的方式來進(jìn)行滅火，學(xué)生會(huì)在戶外活動(dòng)中體驗(yàn)到點(diǎn)火和滅火的全過程，從而掌握燃燒與滅火的基本原則。教師在回到課堂內(nèi)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和敘述，即可幫助學(xué)生更為全面深入的掌握化學(xué)知識(shí)。通過戶外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以促使教學(xué)變得更加有趣，且能夠讓學(xué)生逐步習(xí)慣自己，通過生活來解讀化學(xué)知識(shí)，在日常生活中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，在初中教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)更加尊重學(xué)生的基本人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)支持擁有更加熟練的應(yīng)用能力，在不斷的實(shí)踐與探索過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

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