呂元滿 劉源

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革像一陣春雷，給我國(guó)的中小學(xué)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了切膚入骨的陣痛，更為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分和新課改的重要覆蓋領(lǐng)域，要做到教學(xué)思想與方法的與時(shí)俱進(jìn)，教師要積極學(xué)習(xí)和研究新課改理念、完善自身理論體系、總結(jié)高效課堂構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)推進(jìn)新課改的落實(shí)。鑒于此，本文基于新課改對(duì)中學(xué)教育改革進(jìn)行分析，歡迎各位同行斧正。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)教育;改革;分析

教師是學(xué)生發(fā)展的引路人，其教學(xué)實(shí)施理念和行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。中學(xué)生對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展已經(jīng)有模糊認(rèn)識(shí)，他們往往會(huì)根據(jù)知識(shí)“是否有用”，決定投入的時(shí)間和精力，并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課改背景下，中學(xué)教師要重視高效課堂的構(gòu)建方式的研究，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念和有效的知識(shí)積累。

一、開(kāi)發(fā)特色化校本課程

校本課程開(kāi)發(fā)是推進(jìn)新課改的重要手段，也是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要內(nèi)容，它的出現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)校在課程管理中的重要作用和應(yīng)有地位。中學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，要充分考慮學(xué)校辦學(xué)特色、地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與文化傳統(tǒng)，從而促使課程開(kāi)發(fā)成果與相關(guān)教學(xué)條件與教學(xué)需求相適應(yīng)。

比如，中學(xué)可以從開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課程入手，開(kāi)發(fā)特色化校本課程，讓學(xué)生寫(xiě)一手好字，使傳統(tǒng)文化得到弘揚(yáng)。書(shū)法藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的瑰寶，是傳統(tǒng)審美意識(shí)的集中體現(xiàn)，在我國(guó)的文化發(fā)展過(guò)程中占據(jù)重要地位。當(dāng)代學(xué)生從小忙于升學(xué)，在學(xué)習(xí)上存在嚴(yán)重的功利化思想，逐漸失去了對(duì)書(shū)法乃至寫(xiě)字的興趣，繼而書(shū)寫(xiě)的水平逐漸降低、錯(cuò)別字越來(lái)越多。一定程度上說(shuō)，這是教育與文化的倒退，在中學(xué)開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課已經(jīng)是迫在眉睫之事。中學(xué)可以在初一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，每周安排一節(jié)寫(xiě)字課，并將具備書(shū)法特長(zhǎng)的教師組織起來(lái)，為學(xué)生編寫(xiě)教程、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。硬筆書(shū)法和寫(xiě)字常識(shí)是寫(xiě)字課的重點(diǎn)內(nèi)容，旨在糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣，促使學(xué)生書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、工整。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)

俗話說(shuō)實(shí)踐出真知，如果離開(kāi)了實(shí)踐，中學(xué)新課改就像無(wú)根之木、無(wú)源之水，不具備教學(xué)方面的生命力，難以切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的作用。中學(xué)教師需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，通過(guò)形式豐富、內(nèi)容多樣的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維能力。比如，中學(xué)教師在系統(tǒng)講解理論知識(shí)的時(shí)候，可以引入與學(xué)生生活相近的生活實(shí)例，以彰顯學(xué)科生活化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。這一過(guò)程中，教師既不是完全照搬教材，也不是完全拋開(kāi)教材，而是以教材為基礎(chǔ)，以落實(shí)新課改為目標(biāo)，以學(xué)生為中心充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師必須對(duì)教材案例和生活素材進(jìn)行理性取舍，從而將學(xué)生生活中的一些內(nèi)容恰當(dāng)引入到課堂教學(xué)中，讓鮮活的生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思維。

三、推動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

首先，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化。第一，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)受到評(píng)價(jià)工具的重要影響，在評(píng)價(jià)空間和時(shí)間上缺乏選擇，因而評(píng)價(jià)主體比較單一。這種評(píng)價(jià)模式以教師評(píng)價(jià)為主，缺少學(xué)生參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性。不同評(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)視角和結(jié)果是不同的，單一評(píng)價(jià)主體必然影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生主體。第二，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化。大數(shù)據(jù)技術(shù)在中學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，促進(jìn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。智能化學(xué)習(xí)終端，為學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)提供了自我檢測(cè)功能，便于學(xué)生及時(shí)了解在線學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于教師收集教學(xué)信息數(shù)據(jù)。針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這種智能化學(xué)習(xí)終端還能夠?yàn)閷W(xué)生推薦個(gè)性化解決方案，為學(xué)生自我提升、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提供一些有價(jià)值的參考。

其次，要逐步完善教師評(píng)價(jià)體系。落實(shí)新課改的過(guò)程中，中學(xué)教師管理要主動(dòng)放棄“為成績(jī)論”，在參照學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教研水平、工作業(yè)績(jī)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度對(duì)教師工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體和方法也應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)多元化，比如學(xué)校考評(píng)、教師自評(píng)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)都應(yīng)被囊括其中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下的中學(xué)教育改革應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色、迎合學(xué)生發(fā)展需求，從而能夠在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮出更大的積極作用。新課改本身就是一種新生事，一個(gè)對(duì)新型教學(xué)模式的探索過(guò)程，一個(gè)在探索中前進(jìn)的過(guò)程，中學(xué)教師要勇于邁出第一步，積極投身于教育改革的洪流，通過(guò)自身的持續(xù)努力讓改革之風(fēng)吹綠校園，讓學(xué)生“好風(fēng)憑借力”欣賞到更多知識(shí)的景色。

參考文獻(xiàn)：

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