王延忠

摘要：隨著我國政治，經(jīng)濟以及文化各方面的綜合發(fā)展，以及國家對教育的重視。針對小學語文課堂來講，結合生活化進行閱讀教學，能夠引導學生在生活與課堂有機結合的過程中，學會將課堂知識與生活有機結合起來。學生在結合著自己的學習經(jīng)驗來解決相關問題的過程中，也能夠有效激發(fā)起自己對閱讀的認知能力的理解。本文通過探究生活化閱讀教學的策略，旨在調(diào)動學生的閱讀興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學高年級;語文課堂;生活化閱讀教學;有效策略探究

新課改的提出越來越重視引導學生朝著素質(zhì)與能力綜合提升的方向發(fā)展。而通過結合著語文課堂的生活化這一方式，能夠引導學生主動探究閱讀知識。從而在無形中去進一步的提升自己的學習和實踐能力。在拉進學生與課堂知識距離的同時，也能夠?qū)⒗碚摮浞謶糜趯嵺`進而起到培養(yǎng)學生實際解決問題的能力的積極作用。

一、結合生活實踐，激發(fā)學生主動觀察生活的興趣的策略

通過結合著生活實踐來進行課堂知識的講解，學生能夠在思考問題的過程中，了解和認識到更多的生活知識。也能夠在緊密將生活和課堂知識結合起來的過程中，學會培養(yǎng)起自己的邏輯思維。提升自己對于語文閱讀的趣味性進而激發(fā)起自己主動觀察生活的興趣。

例如：教師在講解四年級上冊《大海的歌》中的第三首詩歌時，可以先通過引導學生觀看與大海的聲音有關的視頻。在觀看視頻的過程中引導學生去進一步的感知海浪、海風以及海鷗。為了方便學生進一步的了解大海這一事物，教師在講解的過程中，可以結合著生活中我們所聽到的風的呼呼聲。引導學生在合理想象的基礎上去進一步的思索大海究竟會有怎樣的聲音？并結合著相關的音樂，海風，海浪的伴奏，引導學生在想象的過程中調(diào)動起自己對大海的熱愛之情。為了有效地拉進學生與課本知識之間的距離，教師在講解的過程中，也要注重引導學生結合著自己生活中觀察事物的生活體驗，學會從多個角度去分析事物。借助于這樣多種形象化的語言去描繪和欣賞相關的事物。通過這樣的學習氛圍學生能夠在主動參與的過程中養(yǎng)成觀察生活的習慣。通過結合著生活實踐進行閱讀指導教學，學生能夠從鑒賞的角度出發(fā)，在積極探索問題的過程中有效地調(diào)動起自己的閱讀學習興趣。

二、創(chuàng)設相關情境，帶動學生創(chuàng)新自主探究的意識的策略

借助于創(chuàng)設相關的情境進行教學，學生能夠在主動參與學習的過程中學去用新的方法來認識更多的知識。借助相關情境去在主動思考問題和知識點的過程中，也能夠有效地激發(fā)學生自身的創(chuàng)新性進而學生自身的培養(yǎng)自主探究意識。通過結合著這樣的學習方式，能夠起到激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識層面，進而拓展學生的閱讀視野的積極作用。

例如：教師在講解四年級下冊《我們家的貓》這篇課文時，由于本單元的主題注重引導學生觀察生活中的事物。因此，教師在講解的過程中，可以聯(lián)系學生在生活中養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，引導學生將生活經(jīng)歷與課堂結合在一起。在參與課堂思考的過程中，通過分組討論以及同桌間互動交流等多種方式來學會總結出我們應該從哪些角度展開對動物的具體的描寫。引導學生學會從正面描寫以及側面描寫的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設相關的生活情境來進行具體的寫作探究。借助于這一方式，既能夠引導學生在主動思考的過程中學會了解和認識到相關閱讀知識，也能夠有效推進學生整體的閱讀素養(yǎng)。同時，為了加深學生對動物的認識和了解，教師可以結合著相關的視頻，引導學生在主動思考的過程中學會從多種情境中去分析貓的性格。借助于這樣的方式，能夠引導學生學會用自己的方式去分析解決問題，在探究和深入研讀文本的過程中，也能夠有效地提高學生的閱讀能力。

三、開展實踐活動，推進學生閱讀與實踐能力提升的策略

要想真正地起到提高學生整體的閱讀量，拓展學生的閱讀知識層面的積極作用。教師可以結合著貼近生活化的實踐活動，引導學生在積極參與活動的過程中去進一步的了解和認識到閱讀的寶貴之處，在感受文本，深入探究文學作品的過程中，推進自身綜合實踐能力的有效提升。

例如：教師在講解五年級下冊《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文的具體內(nèi)容時，由于內(nèi)容本身側重于從美的角度去賞析文本。重點在于對槐鄉(xiāng)人美、飯美以及人美的總結。因此，教師在講解的過程中，可以結合著我們在校園里玩耍的經(jīng)歷，引導學生將輕松愉悅的情緒帶入到課文本身中。同時，在進行深入研讀文本知識的過程中主動地了解鄉(xiāng)村人民的質(zhì)樸之情。為了加深學生對鄉(xiāng)土情懷的認識，教師還可以通過結合著分角色朗讀以及開展具體的朗讀大賽和讀書心得分享，借助于這樣的具體方式，引導學生在探究閱讀，深入挖掘文本知識的過程中，推進自身閱讀能力以及口語表達能力的有效提升。借助于這樣比較新穎的實踐活動，既能夠豐富學生的生活體驗，也能夠引導學生在參與的過程中提升自己的閱讀素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，通過將生活化引入到小學語文課堂的實際教學中，既能夠起到豐富學生學習的作用，也能夠拉近學生與課堂知識的距離。在豐富學生的閱讀量的基礎上，能夠起到激發(fā)學生閱讀活力的積極作用。

參考文獻：

[1] 黃美琴.小學語文生活化閱讀教學的策略[J].新課程·下旬，2013（4）：36-36，37.

[2] 張雅妮.淺析小學語文閱讀教學生活化發(fā)展[J].中外交流，2021，28（1）：1455-1456.