趙芳

摘要：數(shù)學(xué)不僅包括了數(shù)學(xué)概念、公式、幾何和函數(shù)等知識點(diǎn)，還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)文化、科研精神等人文教育素材，體現(xiàn)了理性與感性美的融合。情景教學(xué)法可以更為全面呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營造沉浸式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。初中數(shù)學(xué)教師要巧妙運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加接地氣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用，自主編創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲，營造趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)在很多初中生眼中都是一門刻板、抽象、復(fù)雜的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績可謂是涇渭分明，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)法可以幫助初中生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中推理、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)困生找到自己的“用武之地”，讓他們也主動參與到課堂互動與發(fā)言環(huán)節(jié);運(yùn)用微課創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式，讓課本上的數(shù)學(xué)知識“動起來”，讓學(xué)生動態(tài)化視頻中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生多元智能;讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，挑選貼近初中生的生活化案例，營造小組探究情境，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)解題竅門，運(yùn)用多元化情境打造沉浸式數(shù)學(xué)課堂。

一、精心設(shè)計(jì)趣味微課，凸顯教材重難點(diǎn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，微課憑借自主回看、精美畫面得到了初中生的喜愛，數(shù)學(xué)教師更要當(dāng)仁不讓地學(xué)習(xí)微課制作，圍繞教材教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課，運(yùn)用它來串聯(lián)起整堂數(shù)學(xué)課。例如教師在講解相交線與平行線相關(guān)知識時(shí)，可以運(yùn)用微課展示幾何畫板繪制相交線，用閃爍、平移等效果來凸顯內(nèi)錯(cuò)角、對頂角等，讓學(xué)生掌握這幾類角的相關(guān)概念。微課中可以演示如何利用幾何畫板繪圖工具繪制相交線，兩條直線在某一點(diǎn)相交，有且只有一個(gè)相交點(diǎn)，那么這兩條直線屬于相交關(guān)系，例如生活中兩條相交的馬路，重點(diǎn)介紹同位角、內(nèi)錯(cuò)角等概念，讓學(xué)生辨別這幾種角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何畫板來繪制相交線和平行線，讓他們先運(yùn)用直線繪制“十”字，再不斷旋轉(zhuǎn)其中一根直線，觀察二者之間的位置關(guān)系是否有變化，讓學(xué)生明確公共交點(diǎn)是判斷直線相交與平行的關(guān)鍵要素。微課可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)“動起來”，把枯燥的數(shù)學(xué)概念、繪圖過程趣味化，讓學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、自主編創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲，打造趣味數(shù)學(xué)課堂

游戲可以營造更加輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)更加趣味化，激發(fā)學(xué)困生好奇心和發(fā)言積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的態(tài)度。例如教師在教授勾股定理時(shí)，可以利用七巧板來設(shè)計(jì)拼圖游戲，要求學(xué)生利用七巧板拼出指定圖案，例如小動物、大樹、房子等圖案，并計(jì)算出圖案的面積。七巧板是由五塊等腰直角三角形、一個(gè)正方形和一個(gè)平行四邊形組成，學(xué)生需要根據(jù)這些圖形的特點(diǎn)來進(jìn)行拼圖，例如教師指定拼出房子圖案，學(xué)生選擇利用兩塊等腰直角三角形和正方形進(jìn)行拼圖，兩塊等腰直角三角形作為房頂，正方形作為房子主體，利用量角器和直尺測量了等腰直角三角形的內(nèi)角和三條邊長，驗(yàn)證了兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。學(xué)生可以利用七巧板推理勾股數(shù)，嘗試用七巧板中的三角形拼出直角三角形，并計(jì)算出每一個(gè)直角三角形的邊長，讓學(xué)生利用拼圖的方式來探索勾股數(shù)，例如（6，8，10）、（8，15，17）和（7，24，25），加深學(xué)生對勾股定理的理解。拼圖游戲可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)困生也可以聽懂抽象的數(shù)學(xué)理論知識，在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識，利用拼圖來推理數(shù)學(xué)定理，改變他們死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也讓其他學(xué)生體會到數(shù)學(xué)有趣、好玩的一面，營造良好的班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

三、精挑細(xì)選生活案例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

初中數(shù)學(xué)教師要巧妙引用一些生活化案例，搭建起數(shù)學(xué)和生活的新聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)不再是冰冷的數(shù)字，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用。例如教師在講解圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以選用摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬和鐘表作為案例，引導(dǎo)學(xué)生探究這三者在運(yùn)動過程中存在的相似點(diǎn)，從而推理出旋轉(zhuǎn)的定義和性質(zhì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用硬紙板、大頭針等制作簡易的摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬和鐘表模型，模擬它們的運(yùn)動軌跡，并找到旋轉(zhuǎn)的三要素。學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)摩天輪和旋轉(zhuǎn)木馬，推理出它們都是在繞著圓心，按照一定的角度和方向進(jìn)行運(yùn)動，這樣的運(yùn)動就是旋轉(zhuǎn)，方向、中心點(diǎn)和角度就是旋轉(zhuǎn)的三要素。有的學(xué)生觀察時(shí)針和分針旋轉(zhuǎn)，也得出它們在繞著時(shí)鐘表面的中心在進(jìn)行360°的旋轉(zhuǎn)。教師可以對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，利用學(xué)生的圖形模型來講解旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)的定義和性質(zhì)，讓他們可以利用旋轉(zhuǎn)性質(zhì)來解題，提升他們的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要打破常規(guī)教學(xué)法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，利用微課來營造沉浸式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸其中，選用貼近初中生的生活案例，激起他們的探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)在生活中的滲透，自主編創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生探究游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，師生攜手打造優(yōu)質(zhì)、趣味數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫永濤.一樣課堂，別樣精彩——初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略概述[J].讀寫算，2021（2）：163-164.