鐘佩瑤

摘要：隨著教學(xué)改革深入，初中歷史教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用水平，提升教育效果。史料實(shí)證素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在初中歷史學(xué)科的表現(xiàn)之一，能夠幫助學(xué)生更好地分析歷史、了解歷史，形成更為完善的歷史知識體系，對其歷史綜合素養(yǎng)發(fā)展有重要促進(jìn)作用。鑒于此，本文將針對初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)展開分析，并提出一些原則與方法，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證;素養(yǎng)培養(yǎng);原則方法

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)的目的應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師不能只是教授學(xué)生歷史知識，還應(yīng)重視對其綜合素質(zhì)、思維能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生更全面發(fā)展。此外，在育人過程中，我們要積極轉(zhuǎn)變自身的育人理念和教學(xué)方式，將歷史課堂從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)為素質(zhì)型教學(xué)。為發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，我們需要在授課中充分利用各類典型史料，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)優(yōu)良的育人情境，幫助他們逐漸提升自身的信息獲取能力、分析能力、探究創(chuàng)新能力等，以此打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)廣度、深度得到進(jìn)一步提升。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)概述分析

一般來說，史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。若想發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)，學(xué)生需要置身于某個(gè)歷史階段情境中，通過搜尋相應(yīng)的史料，對所選的信息展開分析、推理，最后得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生的歷史思維、良好品格將得到進(jìn)一步發(fā)展，這對其后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次的歷史知識有不容忽視的重要作用。

二、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

歷史課堂教學(xué)主要以過去發(fā)生的真實(shí)歷史事件為主，學(xué)生若想對歷史事件展開深入探究，必須要有豐富的史料進(jìn)行支持。學(xué)生通過對史料展開分析，可以從更客觀、真實(shí)的角度對歷史事件做出推理和論證，以此幫助自身養(yǎng)成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。在日常授課中，我們要重視對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合史料對歷史事件展開具體分析，以此更好地揭示歷史的本來面目。在此過程中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神將得到極大發(fā)展，其歷史文化素養(yǎng)也能獲得有效提升。學(xué)生通過從事實(shí)角度出發(fā)，對歷史展開探究性學(xué)習(xí)，可以逐漸形成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，從而幫助他們進(jìn)一步提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力、觀察能力，助力其形成正確的歷史意識，強(qiáng)化學(xué)生的信息處理水平，使其真正明白歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓實(shí)事求是的精神在學(xué)生身上得以彰顯。

三、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生興趣缺失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低

開展初中歷史教學(xué)時(shí)，很多教師會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：教師在講臺上“慷慨激昂”，學(xué)生在座位上“交頭接耳”，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生存在上課睡覺、發(fā)呆等情況。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，很多學(xué)生并不具備良好的學(xué)習(xí)興趣，他們對初中歷史知識的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常低。此外，部分教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到歷史課堂的積極性，會開展小組討論活動(dòng)，但部分學(xué)生會借此機(jī)會與同學(xué)說話，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的討論效率，還在無形中降低了初中歷史教師的授課效果。學(xué)生若是長期缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，將難以形成較好的自主學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)饾u對歷史科目心生厭煩，進(jìn)而影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)形式單一，理解水平不高

與數(shù)學(xué)等科目不同，歷史知識本身具有較強(qiáng)的趣味性，但仍對學(xué)生的文字理解能力、分析能力有一定要求。當(dāng)前，很多初中教師進(jìn)行歷史授課工作時(shí)，并未掌握正確的教學(xué)模式，他們中的很大一部分人仍采用的“灌輸式”教學(xué)手段，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍教材，然后再講解。這種教學(xué)模式雖能讓學(xué)生大致了解教材內(nèi)容，但很難使其深入理解知識內(nèi)涵，對其形成良好的核心素養(yǎng)并無益處。

（三）課堂氛圍枯燥，缺乏自主探究

當(dāng)前，很多教師開展歷史教學(xué)工作時(shí)，未能將先進(jìn)的信息技術(shù)手段引入課堂，致使整體歷史課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生難以從中感受到輕松、愉悅。同時(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍并不利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入理解。此外，在歷史教學(xué)中，很少有歷史教師能夠主動(dòng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，只是將授課內(nèi)容局限在課本中，很少為學(xué)生引入其他優(yōu)質(zhì)的史料資源。長此以往，學(xué)生的思維會變得固化，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏必要的自主探究意識，不利于提升其史料實(shí)證水平。

四、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的原則與方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成以史為據(jù)的思維習(xí)慣

初中階段學(xué)生的思維能力、理解能力、分析能力已經(jīng)獲得了一定程度發(fā)展，為此，在實(shí)際授課中，我們要善于引用教材上的相關(guān)知識與史料，依托其展開情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生提出一些針對性問題，促使他們對歷史展開更理性的認(rèn)識與分析。通過史料實(shí)證教學(xué)，能夠有效打破歷史教學(xué)中枯燥無味的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更為豐富的知識信息，拓寬他們的歷史視野，從而增強(qiáng)歷史課堂的層次感。長此以往，初中生將形成良好的閱讀史料習(xí)慣，從而逐漸發(fā)展出一套以史為據(jù)的思維模式。此外，我們可以通過逆向引導(dǎo)的方式，從教材中出現(xiàn)的歷史結(jié)論為切入點(diǎn)，要求初中生對這些結(jié)論展開分析，列舉出事實(shí)依據(jù)并加以闡述說明，以此幫助他們將歷史知識關(guān)聯(lián)起來，鞏固他們以史為據(jù)的理念。

例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，我們可以將教材中鴉片戰(zhàn)爭對我國造成的影響分享給學(xué)生，而后讓他們通過閱讀教材，自行查找與之相關(guān)的史料資源，進(jìn)而證實(shí)鴉片戰(zhàn)爭是我國半殖民地半封建社會的開端，也是我國近代史的開端。實(shí)際上，歷史教材的本質(zhì)是對歷史的闡述，歷史闡述包括客觀事實(shí)和主觀解釋兩個(gè)層面，我們要引導(dǎo)學(xué)生對二者進(jìn)行區(qū)分，并要求他們結(jié)合教材和課外的史料資源，對歷史教材中的觀點(diǎn)、結(jié)論加以論證，以此幫助他們更為深入地理解所學(xué)歷史知識內(nèi)容。

（二）充分挖掘教材，用好輔助史料

若想提升史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，我們要重視對歷史教材的應(yīng)用。歷史教材中有很多插圖與歷史知識拓展，它們?yōu)槭妨蠈?shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供了極大輔助作用。通過充分發(fā)掘歷史教材，能夠有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史知識的求知欲和探索欲。通過合理應(yīng)用史料資源，能夠有效豐富歷史課堂的內(nèi)容，這也是提升史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)效果的重要基礎(chǔ)。在歷史教材中，很多信息都來源于歷史專家的闡述和史學(xué)名著，它們能夠有效補(bǔ)充教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在課前準(zhǔn)備階段，我們要充分認(rèn)識到史料資源的教育價(jià)值，積極、深入掌握史料具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對性的課堂問題，從而強(qiáng)化他們對歷史教材中史料資源的理解和認(rèn)知水平。學(xué)生在利用歷史資料理解歷史知識時(shí)，可以有效提升自身的分析能力、解決問題能力，從而在無形中促使自身的史料實(shí)證素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）借助歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生空間意識

時(shí)間和空間是學(xué)生學(xué)好歷史需要掌握的兩大關(guān)鍵要素。歷史地圖可以幫助學(xué)生明確重大事件發(fā)生的空間位置，使其能夠以此為依據(jù)，了解不同歷史事件間存在的內(nèi)在聯(lián)系。由于生活的時(shí)代背景不同，學(xué)生難以對過去時(shí)空下發(fā)生的歷史事件產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感共鳴。為此，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，我們要重視對歷史地圖的應(yīng)用，它是極為重要的教學(xué)資料。借助歷史地圖，我們可以將抽象的歷史知識以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使他們更好地理解所學(xué)知識內(nèi)容。

例如在講授“收復(fù)新疆”時(shí)，我們可以借助歷史地圖，將西域與新疆的聯(lián)系交代清楚，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在以往教學(xué)中，部分教師會讓學(xué)生直接在教材中尋找西域的地理位置，并以文字形式要求他們背誦下來，這就導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解所學(xué)知識。為此，我們可以先給學(xué)生提供西域地圖，而后結(jié)合歷史地圖冊找到陽關(guān)和玉門關(guān)的所在位置，并引導(dǎo)他們將其標(biāo)注在地圖上，通過此方式，能夠促使學(xué)生的空間意識得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）搜集運(yùn)用史料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

能否實(shí)現(xiàn)實(shí)證是史料教學(xué)的重要判斷依據(jù)。為此，我們在為學(xué)生篩選史料、設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要對其進(jìn)行積極引導(dǎo)。在備課階段，我們應(yīng)找出本堂課的所有重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而后有目的地搜集與之相關(guān)的史料。分析史料時(shí)，我們應(yīng)考慮史料是否可以有效突破歷史教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)？是否能夠更好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力？是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)？在實(shí)踐中，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的問題，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的問題意識，幫助學(xué)生運(yùn)用史料資料論證結(jié)論、解決問題，以此助力其形成從史料中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）引入信息技術(shù)，創(chuàng)新史料形式

在發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，我們要重視對史料形式的創(chuàng)新，以此使其更好地符合初中生的認(rèn)知水平。在此期間，我們需要引入信息技術(shù)手段為支撐，這樣方可更為高效地實(shí)現(xiàn)史料形式的轉(zhuǎn)變。在日常授課中，史料多以文字形式呈現(xiàn)，為轉(zhuǎn)變史料形式，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些圖片、反映真實(shí)事件的影片、歷史資源相關(guān)網(wǎng)站等內(nèi)容，結(jié)合史料實(shí)證素養(yǎng)的層級要求設(shè)計(jì)問題，以此更好地激發(fā)學(xué)生探究興趣，促使其史料實(shí)證素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。視聽形式的史料資源更符合學(xué)生認(rèn)知水平，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)抽象思維到形象思維的躍遷。結(jié)合信息技術(shù)，能夠有效創(chuàng)新史料形式，助力學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，若想提升初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生形成以史為據(jù)的思維習(xí)慣;充分挖掘教材，用好輔助史料;借助歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生空間意識;搜集運(yùn)用史料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);引入信息技術(shù)，創(chuàng)新史料形式等層面入手分析，以此在無形中促使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)、歷史綜合水平提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤小琴.初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（12）：45-46.

[2]謝琴媛.初中歷史課堂中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]韓萍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（09）：36.