李娜

摘要：隨著智能手機(jī)的普及以及英語學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用，學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)英語成為越來越普遍的現(xiàn)象，教師開始用線上教學(xué)平臺開展線上線下一體化教學(xué)，為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，筆者對中職生英語移動學(xué)習(xí)進(jìn)行研究以了解移動學(xué)習(xí)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的發(fā)揮的作用，找出中職生英語移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)思考如何將線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行混合式的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職英語;教學(xué)實(shí)踐;移動學(xué)習(xí)

一、中職生英語移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r

（一）移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越普遍

研究發(fā)現(xiàn)有超過百分之六十的學(xué)生愿意進(jìn)行的英語移動學(xué)習(xí)。課下移動學(xué)習(xí)專業(yè)類的知識占第一位，排在第二位的就是英語學(xué)習(xí)，有一半的中職生愿意在課下進(jìn)行移動端的英語自主學(xué)習(xí)。在訪談中學(xué)生認(rèn)為利用移動設(shè)備可以查軟件詞典，看視頻，查資料，上網(wǎng)課，完成老師布置的線上作業(yè)。移動學(xué)習(xí)的好處在于知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，更智能也更方便。所以用移動設(shè)備學(xué)習(xí)對自己產(chǎn)生了積極的影響，對移動學(xué)習(xí)抱支持的態(tài)度。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)上使用教學(xué)平臺發(fā)布課程資源，輔助課堂互動，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后擴(kuò)展。大家普遍認(rèn)為移動學(xué)習(xí)容量大，形象生動，可以從多方面讓學(xué)生獲得知識。一體化教學(xué)使學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化，學(xué)生可反復(fù)觀看教學(xué)資源、教學(xué)視頻等，知識點(diǎn)得到強(qiáng)化。一體化教學(xué)亦能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，還能夠方便老師課下督促學(xué)生讀書或回答問題。教師對移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用普及持積極態(tài)度。

（二）中職生英語移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

目前英語學(xué)習(xí)詞典類的軟件即時方便，語料豐富，可以看意義用法，還可以學(xué)習(xí)單詞發(fā)音。口語類APP的語音測試、跟讀功能可以讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，口語。聽力訓(xùn)練的素材由淺層入深，可供不同的層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇。閱讀類的APP儲備了大量的電子書，還有查詞功能。

當(dāng)前學(xué)生使用APP最多的是在線詞典類的軟件，遇到不會的生詞直接在手機(jī)上搜索，音形意一應(yīng)俱全非常方便。幾乎一半以上的學(xué)生會使用手機(jī)的這一功能，第二位的是視頻觀看軟件、第三位的是單詞記憶軟件。

中職生年齡在16歲到18歲中間，擁有一定的學(xué)習(xí)能力，但文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的任務(wù)在20分鐘到40分鐘為宜。在課前或者課后拓展發(fā)布的練習(xí)閱讀等一項(xiàng)最佳時間為十到二十分鐘，且應(yīng)具有一定的趣味性，任務(wù)應(yīng)為知識性的練習(xí)、微課視頻、項(xiàng)目式任務(wù)等多種形式，不然不學(xué)生不能長時間保持專注。

（三）中職生英語移動學(xué)習(xí)存在的問題

學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于人數(shù)多，學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)滿足不了大家同時在線的需要，信號差，速度慢，需要使用移動網(wǎng)絡(luò)。移動流量收費(fèi)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的費(fèi)用，影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。移動網(wǎng)絡(luò)同樣會出現(xiàn)卡頓的情況，如學(xué)生打不開鏈接，作業(yè)上傳速度慢等，影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供校園WIFI全覆蓋，保證網(wǎng)速，滿足學(xué)生校園移動學(xué)習(xí)的需要。

在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)弊端在于網(wǎng)絡(luò)上娛樂性的東西多，干擾大，在用手機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候?qū)W生容易控制不了自己觀看其他的內(nèi)容，不能有效地管理自己的時間，這需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺性，同時需要老師的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富但很多需要收費(fèi)，沒有適合的資源進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，沒有老師監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生往往無法堅(jiān)持。這種情況要求教師加快混合式教學(xué)的改革，建立線上線下一體化的課程，使學(xué)生課下移動學(xué)習(xí)納入教學(xué)管理的范圍，幫助掌握移動學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，對學(xué)生的移動學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。

（四）混合式教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r及影響因素

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)百分之九十的以上的教師可以使用教室的多媒體設(shè)備通過課件進(jìn)行教學(xué)，但是能夠熟練使用信息化教學(xué)平臺的只有20.31%，能基本上掌握教學(xué)平臺的使用方法的占到25%，有四分之一的老師不確定能否熟練運(yùn)用信息化教學(xué)平臺，有將近四分之一的老師基本不會用。使用信息化教學(xué)平臺能夠建立自己的課程，使得學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)規(guī)范化系統(tǒng)化，從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，信息化教學(xué)平臺的運(yùn)用需要更多的推廣普及。

能夠利用信息化平臺設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動的教師占將近百分之六十，有百分之十五的老師接觸不多不熟悉，有百分之二十五的老師無法操作。從訪談中我們可以看出教師們在使用移動設(shè)備輔助教學(xué)時，有些主要是利用微信群或者班課平臺發(fā)送資料、作業(yè)測試，有些進(jìn)行課前測簽到，移動學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)補(bǔ)充和延伸，線上線下互相融合，利用移動設(shè)備APP進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境或者進(jìn)行在線的協(xié)作學(xué)習(xí)這方面需要進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐。

二、混合式教學(xué)實(shí)踐探索

為了促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展，將中職生移動學(xué)習(xí)納入教學(xué)指導(dǎo)的范圍，筆者及教研組成員根據(jù)使用的教材，在超星平臺上進(jìn)行了混合式教學(xué)的單元課程建設(shè)。我們搜集并研究移動教學(xué)的成功范例，對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化，確定了混合式教學(xué)的基本模式，掌握了混合式教學(xué)的有效手段，現(xiàn)介紹如下：

（一）混合式教學(xué)如何設(shè)計(jì)：

1.課前

語音學(xué)習(xí)、微課和課前測試是混合式教學(xué)課前在線學(xué)習(xí)重要的組成部分。語音學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在在線平臺上先學(xué)習(xí)生詞課文的朗讀，通過數(shù)字系統(tǒng)進(jìn)行評分，幫助學(xué)生掌握單詞句型的正確讀音。數(shù)字語音系統(tǒng)輔助學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，對學(xué)生掌握單詞讀音效果明顯。本單元各部分均在課前發(fā)布微課，包括中外節(jié)日的介紹與常用詞匯表達(dá)，關(guān)鍵的語法知識點(diǎn)等。課堂上的部分內(nèi)容讓學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上可以進(jìn)行知識強(qiáng)化與拓展，達(dá)到知識學(xué)習(xí)在課前，知識內(nèi)化在課堂的效果。課前測用來了解學(xué)生對課堂知識的掌握，幫助老師制定適合學(xué)情的教學(xué)策略。課前還可以發(fā)布通知，讓學(xué)生提前了解課堂任務(wù)，搜集資料，為課堂活動做準(zhǔn)備。總體來說，課前任務(wù)的設(shè)計(jì)需短小精煉，一次總計(jì)不超過三十分鐘，不適宜時間過長。

2.課中

課中的部分，需要根據(jù)不同課型對混合式教學(xué)的進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，利用很多信息化的教學(xué)手段，如單詞游戲小程序，快閃和口語人機(jī)動漫對話等;包括手機(jī)情境創(chuàng)如利用酒店的720VR實(shí)景圖了解任務(wù)場景，思維導(dǎo)圖軟件繪制思維導(dǎo)圖等?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)，如美篇作品“說元宵”線上展評，線上口語訓(xùn)練營等。

詞匯教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常使用卡片建立學(xué)生對于詞匯的記憶，通過卡片英文單詞和具體事物產(chǎn)生一一對應(yīng)的關(guān)系，還可以通過配對閃卡等單詞游戲加深學(xué)生對于單詞的記憶?；谶@種教學(xué)方法，可以設(shè)計(jì)PPT單詞輪播和單詞抽獎等游戲，系統(tǒng)滾動輸出單詞卡片和英文單詞，學(xué)生進(jìn)行閃詞、找朋友等單詞游戲。這些小程序使卡片教學(xué)智能化電子化，幫助學(xué)生建立對單詞的記憶。除此之外實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)單詞頭腦風(fēng)暴，抖音相冊作單詞集錦、詞匯思維導(dǎo)圖等利用信息化工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。

口語教學(xué)線上發(fā)布的詞匯句型的語音，學(xué)生可以在線跟讀，掌握句型的讀音。動漫人機(jī)對話的練習(xí)根據(jù)屏幕中人物的問題，學(xué)生與系統(tǒng)進(jìn)行口語會話，邊說邊練，操練具體情境中的語言對話。配音分角色扮演等活動在線上線下一體化的條件下，課堂上部分學(xué)生展示，課下學(xué)生的都可以錄制視頻在線上提交，這樣可以提高全員參與度。教師可以組織學(xué)生利用英語趣配音流利說等口語軟件堅(jiān)持課下練習(xí)，幫助學(xué)生提高口語水平。

語法教學(xué)可以搜集配套微課資源，語法教學(xué)一體化教學(xué)重要的一點(diǎn)是微課幫助學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)，這樣的話學(xué)生可以課下隨時觀看、反復(fù)觀看。同時語法課前課中安排的習(xí)題的測試均在線上提交，系統(tǒng)即時反饋學(xué)生成績，可以幫助老師了解學(xué)生掌握的薄弱點(diǎn)，適時調(diào)整教學(xué)策略?？扉W、語法知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖可以用于最后的總結(jié)回顧。

閱讀教學(xué)中觀看微課利用視頻導(dǎo)入吸引學(xué)生注意。新知講解階段閱讀課文在線搶答，在線跟讀課文提交測評，課文快讀線上PK等，傳統(tǒng)的教學(xué)活動搭上虛擬教學(xué)平臺的快車道，個性化全員化的課堂得以實(shí)現(xiàn)。

寫作課觀看關(guān)于主題的微課，鏈接閱讀關(guān)于寫作主題的小作文，立體化的資源可以幫助學(xué)生快速獲取寫作所需的語言的儲備。英語教學(xué)平臺上的在線作文批改功能可以即時批改學(xué)生作文，為學(xué)生和教師修改作文提供參考。教師在線批閱，組織學(xué)生在線上進(jìn)行習(xí)作賞析，互相學(xué)習(xí)，提高寫作水平。

項(xiàng)目式教學(xué)是單元實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如節(jié)日單元拓展任務(wù)可設(shè)計(jì)為策劃一次元宵節(jié)文化體驗(yàn)活動。項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)體現(xiàn)為課前應(yīng)發(fā)布任務(wù)單，包括任務(wù)的內(nèi)容，實(shí)施的步驟，需要解決的問題及示范，需要注意的事項(xiàng)等。學(xué)生看到任務(wù)單后對本次課需要完成的任務(wù)有一個了解并按老師的要求提前做好準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備包括對活動主題的了解，以及活動的所需的資料收集等。課上任務(wù)需要小組商議確定任務(wù)完成的方案然后上臺介紹。這是課堂展示的部分，在展示結(jié)束以后可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士在線上給大家做指導(dǎo)點(diǎn)評。這也是線上線下同步教學(xué)的優(yōu)勢，可以打破時空的界限，在自己進(jìn)行獨(dú)立解決某個工作任務(wù)后，通過虛擬平臺跟專業(yè)的工作者直接進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，一體化教學(xué)為這種學(xué)習(xí)操作提供了變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能。

3.課后

課后拓展這一塊可以請學(xué)生完成延伸的實(shí)踐任務(wù)如節(jié)日單元可以制作關(guān)于春節(jié)的短視頻，對節(jié)日旅行計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)述，設(shè)計(jì)節(jié)日旅行紀(jì)念品等，自選角度探討中西方節(jié)日文化差異，老師在線完成評價，也可以請專業(yè)教師一起參與評價。

（二）混合式教學(xué)評價

1.評價構(gòu)成

由I smart平臺成績和學(xué)生課堂活動成績和平時作業(yè)成績構(gòu)成。

2.評價要素

在線學(xué)習(xí)平臺完成課前、課中、課后全過程的學(xué)習(xí)軌跡記錄和評價。主要包括：課前測試、課堂簽到、課堂活動、課堂考核、課后測試、課后拓展等要素。

3.評價主體

課前、課后測試、課堂簽到、課堂活動參與情況等在線學(xué)習(xí)平臺自動記錄并打分，課堂考核由學(xué)生和老師共同評分，課后拓展有老師和專業(yè)老師評價。

我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)單元課程，在資源采集與制作，混合式課堂教學(xué)課教學(xué)組織和設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價方面做出了一定的探索與研究，以上是研究的一些收獲，寫在這里希望跟大家有更多的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗萍.混合式教學(xué)模式在中職英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（12）：22-24.