趙慧玲　李波　鮑杰

摘? ? 要：文章針對(duì)高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程中存在的問題，結(jié)合新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，以長春工程學(xué)院高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為例，引入成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，從明確課程定位出發(fā)構(gòu)建新工科背景下網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程技能目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、考核方法等要素進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新性思維能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)。實(shí)踐證明該教改能有效提升學(xué)生的工程能力、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新性思維能力，較好地滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：新工科;OBE;教學(xué)模式;考核模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0039-03

為深化工程教育改革，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，2017 年2 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》， 要求高校根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需要，對(duì)工程教育的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量與新體系等進(jìn)行研究，深化工程教育改革，由此開啟了“新工科”研究與建設(shè)之路?！靶鹿た啤比瞬挪粌H能運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析、解決現(xiàn)有的問題，也有能力運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。“新工科”人才是適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、課程現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)成為了信息展示的主要渠道，網(wǎng)站設(shè)計(jì)也迎來了快速發(fā)展的契機(jī)。當(dāng)前我國大部分高職院校在關(guān)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀是目標(biāo)定位不明確、內(nèi)容老舊以及實(shí)踐環(huán)節(jié)各知識(shí)點(diǎn)孤立、片面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力差、綜合素質(zhì)低，不能滿足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。因此，如何重新制定課程培養(yǎng)目標(biāo)、更新課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式和考核模式以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型新工科網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)前亟須研究和解決的問題。

二、基于OBE理念構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教學(xué)理念起源于美國，20世紀(jì) 80 年代，美國學(xué)者 Spand W.D 提出這一教育理念。OBE教學(xué)理念是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式，是以成果為導(dǎo)向的教育方法。

以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想、以 OBE 教育理念為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)站開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)，走訪相關(guān)企業(yè)，充分調(diào)研相關(guān)企業(yè)對(duì)網(wǎng)站人才知識(shí)、素質(zhì)和能力的需求，同時(shí)結(jié)合長春工程學(xué)院高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的應(yīng)用與開發(fā)能力目標(biāo)。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)面向新工科人才

培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系

以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想，結(jié)合OBE教育理念，以學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向， 依據(jù)課程能力目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程進(jìn)行全面審視，更新、整合課程內(nèi)容，合理調(diào)整課程的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建先進(jìn)、實(shí)用、規(guī)范和針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。并在后續(xù)實(shí)施階段不斷完善整合教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容體系目標(biāo)點(diǎn)如表2所示。

四、構(gòu)建“項(xiàng)目植入貫穿課程，能力逐級(jí)遞進(jìn)”的教學(xué)策略

為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合運(yùn)用能力，在教學(xué)過程中構(gòu)建“以項(xiàng)目開發(fā)”為主線，以“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”培養(yǎng)為雙翼的教學(xué)策略。課上采用問題啟發(fā)式和以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體演練的教學(xué)思路，項(xiàng)目中逐步學(xué)習(xí)課程能力目標(biāo)規(guī)劃的各知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的綜合運(yùn)用，避免知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容孤立、零散、缺乏延續(xù)性和整體性;學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)也逐步提升了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力以及團(tuán)隊(duì)溝通和合作的能力。

課程圍繞某汽車企業(yè)宣傳網(wǎng)站，將整個(gè)案例開發(fā)過程中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)分解到各章節(jié)、項(xiàng)目的各模塊，從網(wǎng)站的需求分析開始，到網(wǎng)頁內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，再到網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、圖片設(shè)計(jì)與制作階段以及最后到網(wǎng)站程序開發(fā)階段和網(wǎng)站運(yùn)營與推廣階段，不斷擴(kuò)充各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐層深入、逐步完善整個(gè)網(wǎng)站的功能。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從制作一個(gè)整體網(wǎng)站開始學(xué)習(xí)，逐步完善整個(gè)網(wǎng)站的功能模塊。這種教學(xué)方法循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡單到復(fù)雜，不但使教學(xué)內(nèi)容的過渡更加自然，銜接更加緊密，更增加了學(xué)生對(duì)于網(wǎng)站開發(fā)的總體認(rèn)知和把控能力。課程教學(xué)策略如圖1所示。

五、采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

課題組結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+總結(jié)了各種案例，利用超星平臺(tái)制作了在線課程，課前提前錄制好教學(xué)課程視頻，并對(duì)應(yīng)設(shè)置每節(jié)課的課程思考，讓學(xué)生帶著問題看視頻;課上對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧講解，解答學(xué)生普遍存在的疑難問題，并對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析、總結(jié);課后讓學(xué)生完成單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)任務(wù)和課后作業(yè)等，使學(xué)生隨時(shí)、隨地自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)以教師為中心授課、學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與度，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

線上線下混合教學(xué)模式采用六步教學(xué)法，“學(xué)—思—問—講—做—匯”。這種循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生理解掌握課程基本內(nèi)容。

“學(xué)”：讓學(xué)生帶著本節(jié)課討論區(qū)中的“課前思考”問題，觀看學(xué)習(xí)通中錄制好的視頻內(nèi)容。

“思”：在觀看視頻的同時(shí)，不斷思考討論區(qū)中的問題，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思相結(jié)合，才能真正理解知識(shí)。

“問”：為了更好地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，教師會(huì)針對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行歸納提問， 如：“常見的網(wǎng)頁布局類型有哪些？”“如何使用DIV+CSS完成網(wǎng)頁布局？”使學(xué)生快速回顧整理線上核心內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，“溫故而知新，可以為師矣”。

“講”：對(duì)于重點(diǎn)問題或者比較難理解的問題，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，以啟發(fā)、舉例和講解等多種方法進(jìn)行闡述，使學(xué)生加強(qiáng)理解。

“做”：在學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試小任務(wù)，設(shè)置測(cè)試時(shí)間（如10分鐘），使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積極思考，認(rèn)真分析，加強(qiáng)理解視頻內(nèi)容;布置課堂項(xiàng)目案例，給出網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)效果圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成。

“匯”：在本節(jié)課的最后幾分鐘內(nèi)，讓所有學(xué)生對(duì)本節(jié)所講內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，對(duì)存在的疑惑進(jìn)行提問，針對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步講解、總結(jié)。

六、改革實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的提升

（一）構(gòu)建“賽課結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式

在人才培養(yǎng)過程中，選擇一些適合的競賽，植入課程任務(wù)中，在講解理論課程、任務(wù)實(shí)踐的同時(shí)，將實(shí)踐成果參與競賽，可謂一舉兩得。以賽促學(xué)、以賽促練，努力做到教學(xué)與賽場的緊密對(duì)接。如鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”大賽和“網(wǎng)店設(shè)計(jì)”大賽等，學(xué)生既鍛煉了實(shí)踐能力，又獲得了榮譽(yù)證書，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的自信心，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

探索以競賽促進(jìn)網(wǎng)頁技能人才不斷提優(yōu)的培養(yǎng)模式，縮短學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求的人才之間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的無縫連接，滿足社會(huì)需求。

（二）以學(xué)生能力為梯隊(duì)，建立課程實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)小組

改革實(shí)踐教學(xué)模式，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)摒棄以往千篇一律的教師命題方式，采取根據(jù)學(xué)生能力和興趣愛好自由選題的方法，教師對(duì)選題進(jìn)行把關(guān)和指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)選題先進(jìn)行調(diào)研，然后由指導(dǎo)教師對(duì)選題進(jìn)行審核。最終，教師和學(xué)生一起對(duì)選題進(jìn)行討論并形成設(shè)計(jì)文檔。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生層次和能力水平建立梯隊(duì)，由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，小組人數(shù)一般控制在3～5人。小組選出組長，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)事務(wù)并和指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工和組織。組內(nèi)實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的可持續(xù)傳遞。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這種組織形式一方面減輕了教師的指導(dǎo)工作，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力以及協(xié)調(diào)能力，取得了很好的教學(xué)效果。

七、創(chuàng)新考核模式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，并應(yīng)用評(píng)估結(jié)果推動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)，建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制， 形成 “評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)。針對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、課程考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立基于過程的、多元合理的 OBE 教學(xué)考核體系，從而有效地保證課程知識(shí)與能力的達(dá)成，特別是綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)能力的考核。課程 OBE 教學(xué)考核體系包括：項(xiàng)目考核（20%）、能力考核（10%）、平時(shí)過程考核（10%）以及期末考核（60%）四個(gè)方面，通過這四個(gè)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

八、結(jié)語

本文以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想，結(jié)合OBE教育理念，探討并構(gòu)建了“新工科教育”背景下網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程能力目標(biāo)。在課程改革過程中，我們的側(cè)重的是：如何圍繞一個(gè)項(xiàng)目巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接、融匯，以提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體把握和認(rèn)知能力;如何將線上線下課程緊密連接起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;如何重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2020-11-09

作者簡介：趙慧玲（1980—），女，吉林永吉人，長春工程學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)與工程學(xué)院講師，主要從事數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘研究。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“新工科背景下基于OBE理念的高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究”（2019ZCY385）;吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題“新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（JGJX2019C69）