摘? ? 要：受職稱評(píng)審指標(biāo)體系影響，大部分專任教師更注重從事科學(xué)研究，在一定程度上忽視了教學(xué)教研工作。探索科研促教學(xué)的有效途徑，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和匯聚凝聚力，從而提升學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章認(rèn)為將科研心得和研究觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)、開(kāi)設(shè)成短課程、編成教材或?qū)Ｖ?、帶?dòng)學(xué)生參與教師課題或獨(dú)立開(kāi)展研究等，可以較好地實(shí)現(xiàn)科研促教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì);科研;教學(xué);實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0012-02

組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)凝聚力和提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量都至關(guān)重要。教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（高教〔2007〕02）明確規(guī)定：鼓勵(lì)高等學(xué)校創(chuàng)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。要充分發(fā)揮教研室在開(kāi)展教學(xué)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教學(xué)改革中的作用[1]。

筆者主持的公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2016年被遴選為校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)為期一年的建設(shè)，本項(xiàng)目有幸被遴選為2017年廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目。總體看來(lái)，受職稱評(píng)審指標(biāo)體系的影響，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)專任教師更加注重從事科研工作，開(kāi)展教學(xué)教研工作的主動(dòng)性和積極性明顯不夠，團(tuán)隊(duì)科研促教學(xué)的思路還不夠清晰，實(shí)現(xiàn)路徑尚未建成。錢(qián)偉長(zhǎng)院士說(shuō)過(guò)：大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育[2]。經(jīng)過(guò)近三年的摸索和提煉，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出一些科研促教學(xué)的有效途徑。

一、將科研心得和研究觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)

教材的意識(shí)形態(tài)安全、學(xué)術(shù)水平、作者名氣、出版社級(jí)別及出版時(shí)間等要素，都是教師在選用教材過(guò)程中需要考量的重要指標(biāo)。雖然有些高質(zhì)量教材也在不斷修訂和更新，但是更新時(shí)間往往凸顯一定的滯后性。與此同時(shí)，絕大多數(shù)教材理論性偏強(qiáng)，實(shí)踐性和個(gè)性化內(nèi)容稍顯不足。這導(dǎo)致較多教材的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，不一定能夠滿足不同高校大學(xué)生的多樣化需求。而高校教師在從事科學(xué)研究的過(guò)程中，一般要緊密貼近社會(huì)現(xiàn)象，以社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，研究問(wèn)題往往更具體直觀，研究心得也較為豐富。

因而，公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專任教師在授課過(guò)程中，可將個(gè)人科研心得和研究觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)，并結(jié)合具體生動(dòng)的社會(huì)案例，把相對(duì)抽象的教材內(nèi)容講授得更加通俗易懂，把教學(xué)觀點(diǎn)闡釋得更加深入淺出。筆者在講授“行政管理學(xué)”和“公共政策學(xué)”兩門(mén)課程的時(shí)候，經(jīng)常結(jié)合自身研究基礎(chǔ)、研究心得和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考與理解，給學(xué)生分析行政管理和公共政策的相關(guān)理論、過(guò)程、方法與技巧。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)饒有興趣。這不僅能夠更好提高團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平，而且還能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該倡導(dǎo)成員轉(zhuǎn)變灌輸式講授的慣性思維，牢固樹(shù)立教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化的理念，將科學(xué)研究心得與體會(huì)切實(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，通過(guò)科研實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)教學(xué)水平的提高。

古人云：授之以魚(yú)，莫若授之以漁。高校教師不僅要夯實(shí)自身專業(yè)功底以提高教學(xué)水平，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。相比于傳授專業(yè)知識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦更刻不容緩，且對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)后解決一些現(xiàn)實(shí)難題尤為有利。因而，要提倡高校教師把“在科研中所培養(yǎng)起來(lái)的開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，能夠通過(guò)言傳身教有形無(wú)形地影響學(xué)生，從而使學(xué)生具備創(chuàng)造的興趣和素質(zhì)[3]。

二、將科研成果和研究心得開(kāi)設(shè)成短課程

從2017年開(kāi)始，韶關(guān)學(xué)院推行了學(xué)分制改革。學(xué)分制改革的必要條件之一就是需要各專業(yè)開(kāi)設(shè)充足的選修課課程資源供學(xué)生選擇。2020年，韶關(guān)學(xué)院專門(mén)出臺(tái)了相關(guān)文件，要求每個(gè)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)兩門(mén)以上的通識(shí)選修課程;而且，鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)需要和個(gè)人研究基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)且實(shí)用性強(qiáng)的短課和小型課程（0.5 學(xué)分，8 學(xué)時(shí);1.0 學(xué)分，6 學(xué)時(shí)）供學(xué)生選讀。這就為教師開(kāi)設(shè)短課提供了合理和必要的依據(jù)。

根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員多年教學(xué)體會(huì)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂要求，我們認(rèn)為公共管理類(lèi)各專業(yè)可以圍繞大學(xué)生的入口和出口兩個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)一些短課程。在學(xué)生入口環(huán)節(jié)，建議開(kāi)設(shè)短課程“專業(yè)導(dǎo)論”。該課程主要給學(xué)生講授“專業(yè)是什么、學(xué)生學(xué)什么、去向有什么”等問(wèn)題，著重為學(xué)生闡明專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置及就業(yè)導(dǎo)向等。在出口環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力，建議針對(duì)當(dāng)前公共管理領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)設(shè)系列短課程，如韶關(guān)學(xué)院政法學(xué)院近幾年為行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了“就業(yè)指導(dǎo)”（1.0學(xué)分，16學(xué)時(shí)）“環(huán)境治理專題”（1.0 學(xué)分，16 學(xué)時(shí)）“公共危機(jī)管理專題”（1.0 學(xué)分，16 學(xué)時(shí)）“公務(wù)員應(yīng)試技巧”（0.5學(xué)分，8學(xué)時(shí)）“公務(wù)員面試技巧”（1.0學(xué)分，16學(xué)時(shí)）“行政領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”（1.0學(xué)分，16學(xué)時(shí)）“行政人員素質(zhì)測(cè)評(píng)”（1.0 學(xué)分，16 學(xué)時(shí)）等。從修讀情況來(lái)看，公共管理類(lèi)學(xué)生對(duì)同能力提升或創(chuàng)業(yè)就業(yè)密切相關(guān)的短課程十分感興趣，經(jīng)常出現(xiàn)較積極踴躍的選課現(xiàn)象。

三、將科研成果和研究心得編成教材或?qū)Ｖ?/p>

現(xiàn)今可供大學(xué)生選用的教材和專著確實(shí)數(shù)目繁多，但是質(zhì)量也參差不齊。教師想甄選好教材或好專著，也不是一件容易的事情。若公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)某一科研領(lǐng)域有較為深入系統(tǒng)的研究，則可將科研成果和研究心得編寫(xiě)成教材或?qū)Ｖ?，供學(xué)生研讀。那么，公共管理類(lèi)教師和學(xué)生急需什么樣的教材和專著呢？

第一，急需針對(duì)性較強(qiáng)的教材和專著。國(guó)內(nèi)很多教材和專著，在書(shū)名、篇章結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)等方面凸顯共性過(guò)余、個(gè)性不足的現(xiàn)象，未能很好地區(qū)分不同的高校層次、學(xué)生類(lèi)型及其培養(yǎng)目標(biāo);又由于高校在考核教材使用的時(shí)候，往往要求采用國(guó)家級(jí)或省部級(jí)規(guī)劃教材，導(dǎo)致很多高校優(yōu)先選用高等教育出版社、北京大學(xué)出版社與中國(guó)人民大學(xué)出版社等知名機(jī)構(gòu)出版的規(guī)劃教材，在教材使用上出現(xiàn)了高度雷同現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性。另外，很多專著都是在博士學(xué)位論文或課題立項(xiàng)資助的基礎(chǔ)上出版的，學(xué)理性太強(qiáng)，不一定適合本科生教學(xué)。

第二，急需應(yīng)用性較強(qiáng)的教材和專著。雖然有些公共管理類(lèi)教材在每章后面附了一些案例，但是更多的教材以理論闡述為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頗感枯燥無(wú)味。因而，團(tuán)隊(duì)成員可以醞釀編寫(xiě)與各門(mén)課程密切匹配的案例集或案例教學(xué)參考書(shū)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，可以出版一些與學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)密切相關(guān)的教材和專著，如《公共管理類(lèi)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》《公共管理類(lèi)大學(xué)生能力培養(yǎng)》《公務(wù)員應(yīng)試面試技巧》等。

第三，急需實(shí)效性較強(qiáng)的教材和專著。很多學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威性教材往往出版時(shí)間較早，雖然后續(xù)進(jìn)行了多次修訂，但教材中的核心觀點(diǎn)并沒(méi)有太大變化，甚至有些泰斗級(jí)別的作者已經(jīng)去世多年，我們還在選用他們編寫(xiě)的教材。這些教材的實(shí)效性有待斟酌。

四、帶動(dòng)學(xué)生參與教師課題或獨(dú)立開(kāi)展研究

科研促教學(xué)只是一種思路，一個(gè)載體。其目的一方面在于通過(guò)教師科研積累來(lái)提升其教學(xué)能力和教學(xué)水平;另一方面旨在將教師的科研成果、科研方法、科研技巧等相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而提升學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果，這也是最為關(guān)鍵的目標(biāo)。公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)多樣化方式，帶領(lǐng)學(xué)生參與到教師主持的課題當(dāng)中來(lái)，或鼓勵(lì)、動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)掘某一社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展研究。有學(xué)者指出：教師組織引導(dǎo)學(xué)生參與自己科研課題的研究工作，既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的能力，又提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)[4]。

以韶關(guān)學(xué)院政法學(xué)院公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，本團(tuán)隊(duì)為韶關(guān)學(xué)院政法學(xué)院行政管理和公共事業(yè)管理兩個(gè)管理類(lèi)專業(yè)實(shí)施了“六個(gè)一”能力提升工程[5]。所謂“六個(gè)一”，簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)就是要求這兩個(gè)專業(yè)的大學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)這六個(gè)學(xué)期內(nèi)，每學(xué)期完成一項(xiàng)規(guī)定任務(wù)：在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生閱讀一批專業(yè)經(jīng)典或前沿書(shū)籍;在第二個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生確定一個(gè)研究領(lǐng)域，并配套研讀5～10本經(jīng)典和前沿書(shū)籍;在第三個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生遴選一個(gè)研究課題，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，與指導(dǎo)教師共同研討選題的研究方法、研究設(shè)計(jì)及研究思路等;在第四個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生圍繞既定選題開(kāi)展2～3次社會(huì)調(diào)研;在第五個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇調(diào)研報(bào)告或一篇論文;在第六個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生至少公開(kāi)發(fā)表一篇調(diào)研報(bào)告或論文。

有學(xué)者指出：組織具有一定科研能力、了解科學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的指導(dǎo)，使學(xué)生真正參與到科研活動(dòng)中。這樣既能提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力，防止學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，又能促使教師在師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，迸發(fā)出新的科研靈感[6]。從實(shí)踐效果來(lái)看，教師引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展研究工作，使得學(xué)生在理論功底、論文撰寫(xiě)水平、問(wèn)題識(shí)別能力、社會(huì)觀察能力和溝通協(xié)調(diào)能力等多個(gè)方面得到了很大提升。首先，為他們撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定了扎實(shí)的前期基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)參與課題研究，在論文選題、研究方法、研究設(shè)計(jì)、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架等方面的能力有了明顯提升。畢業(yè)論文完成進(jìn)度往往比其他學(xué)生要快，論文質(zhì)量也普遍較高。其次，學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)幾率也明顯提高。他們?cè)谏陥?bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和其他校級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目的過(guò)程中，立項(xiàng)幾率也明顯增加。再次，學(xué)生沖擊各級(jí)各類(lèi)的科研獎(jiǎng)項(xiàng)也明顯增強(qiáng)。近幾年來(lái)，韶關(guān)學(xué)院政法學(xué)院行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生，基本上囊括了校級(jí)科技創(chuàng)新“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，且在省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，收獲了驕人成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（高教〔2007〕2號(hào)）[EB/OL].（2007-02-17）?[2020-05-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056?/200702/t20070217_79865.html..

[2]錢(qián)偉長(zhǎng).大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言，2003（10）.

[3]孫雷.地方高?？蒲写俳虒W(xué)的有效性研究[J].黑龍江高教研究，2009（4）.

[4]閻紅燦，張淑芬.大學(xué)教育本質(zhì)的回歸——科研轉(zhuǎn)化教學(xué)[J].大學(xué)教育，2015（9）.

[5]曾保根.“三型”行政管理人才分類(lèi)培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以韶關(guān)學(xué)院為例[J]，韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）.

[6]韓媛，范武邱.以教學(xué)帶科研 以科研促教學(xué)[J].中國(guó)高等教育，2015（15）.

[責(zé)任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2020-06-30

作者簡(jiǎn)介：曾保根（1974—），男，江西吉安人，韶關(guān)學(xué)院政法學(xué)院教授，博士，主要從事人才培養(yǎng)模式研究。

基金項(xiàng)目：2016年韶關(guān)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（201627514）;2017年廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目“公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2017214121）;2019年韶關(guān)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“行政管理”（2020364）