劉敏

摘要：自教育改革任務(wù)推進以來，我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了翻天覆地的變化。現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)教育取代了以往的學(xué)分教育，成為當代教師的新的教學(xué)準則。在初中地理教學(xué)中，教師不僅要注意提高學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)能力，更要注重發(fā)展學(xué)生的地理意識以及學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)與高效課堂教學(xué)之間有緊密的聯(lián)系，都會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響。本文先以現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)其中所存在的問題，提出合理的高效課堂打造策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;高效教學(xué);教學(xué)分析

前言：

初中是學(xué)生發(fā)展的重要階段。在以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為指導(dǎo)的前提下，初中教師需要對教學(xué)方法，教學(xué)目標以及教學(xué)體系進行適當?shù)恼{(diào)整，以滿足學(xué)生長遠發(fā)展的需求。在現(xiàn)階段的教育工作中，教師不能將目光局限在學(xué)分教育，也不能一味地落實填鴨教育手段或師生授受教學(xué)方法，而是應(yīng)該以學(xué)生的文化基礎(chǔ)，自主意識以及實踐能力為三大要點，打造全新教學(xué)體系，提升教學(xué)效率。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中地理教學(xué)中存在較多的問題。部分教師仍舊采取填鴨教學(xué)手段對學(xué)生實施指導(dǎo)，強行要求學(xué)生背誦書本中的知識點。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)科抵觸心理。并且，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制下，初中地理教學(xué)存在“重理論，輕實踐”的問題，導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展受到了嚴重的禁錮，違背了新時代下的教學(xué)初衷。

二、初中地理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）側(cè)重發(fā)展學(xué)生文化基礎(chǔ)

地理中包含大量的文化因素。眾所周知，中國是一個地大物博，歷史悠久的國家。近年來，我國對于文化傳承工作所形成的關(guān)注度也在不斷提高。傳統(tǒng)文化既是歷史的見證，同時也是國家未來發(fā)展的重要保障，是每一位中華兒女的根[1]。所以，在初中地理教學(xué)的過程中，教師需要站在文化角度上對學(xué)生實施教育指導(dǎo)，以此豐富地理學(xué)科的教育價值，夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，同時也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

以“世界的語言和宗教”這一課程為例。在教學(xué)準備階段，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集一些與世界民族和世界宗教相關(guān)的信息，并將其以課件的形式完整的展現(xiàn)下來，在課堂上為學(xué)生介紹。例如，在講解亞洲，歐洲和非洲三個地區(qū)時，教師可以思維導(dǎo)圖的方式，分化出飲食文化，語言文化，習(xí)俗文化或禮儀文化等幾個不同的分支，并逐一為學(xué)生介紹。為了豐富學(xué)生的課堂體驗，教師可將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，由學(xué)生以小組為單位自行選擇一個民族，在課前做好資料收集等工作。課堂上，與其他小組的同學(xué)相互交流，彼此介紹。通過這一方式，學(xué)生的課堂參與感可得到有效的激發(fā)，整堂課的趣味性與教學(xué)效率自然也能夠得到保障。

（二）注重強化學(xué)生自主意識

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識十分重要。一般來說，初中階段的課程時間均為45分鐘。在短短不到一個小時的時間內(nèi)，教師很難將所有的知識點都傳達給學(xué)生，學(xué)生也很難對所有的知識點都達到深度掌握的狀態(tài)。并且，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生已形成了較高的依賴心理，無法在脫離教師的環(huán)境下自主開展學(xué)習(xí)活動。如此一來，不僅會影響教育效率，同時也會限制學(xué)生的未來發(fā)展。

初中階段的學(xué)生正處于青春期，其自身所形成的精神訴求會更加的強烈。換句話說，在課堂上教師應(yīng)強化學(xué)生的自主意識，給予學(xué)生一些可以自主表達的機會。學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的魅力，自身的能力與整體的教學(xué)效率也可得到有效加強。

以地球和地圖這一部分為例。在教學(xué)期間，教師可采取任務(wù)驅(qū)動法組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。活動中，教師可鼓勵學(xué)生扮演小教師，通過閱讀教材或者提前準備的方式，為其他同學(xué)介紹自己所了解的地球信息與地圖信息。并且，在整堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容介紹完畢后，教師也可組織學(xué)生開展實踐活動，給予學(xué)生一張地圖以及地球儀。當說出一個國家或一個地區(qū)的名稱后，學(xué)生需要快速在地圖上找到相對應(yīng)的位置，并且需要在地球儀上一一對應(yīng)。加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，同時也可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。除此之外，由于每位學(xué)生都是一個獨立的個體，彼此之間具有較為明顯的差異。所以在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也需要提前考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)，盡量保證活動難度能夠貼合于學(xué)生自身，防止學(xué)生產(chǎn)生過高的壓力，影響學(xué)習(xí)效率。

（三）切實提升學(xué)生實踐能力

社會性是人的根本屬性[2]。在核心素養(yǎng)的教育環(huán)境中，教師應(yīng)注意落實理實結(jié)合的教育原則，切實提高學(xué)生的實踐能力，加強學(xué)生自我認識與社會認識之間的關(guān)系。既能夠增強教學(xué)效率，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，將學(xué)生打造成符合現(xiàn)代社會要求的全面性人才。

例如，在講解中國的自然資源時，教師便可以教學(xué)重點為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展辯論活動。例如，吃不完的食物扔到垃圾桶，這一行為是否錯誤。有的學(xué)生認為這是錯誤的，因為已經(jīng)浪費了糧食。但有的學(xué)生卻認為并不是錯誤的，因為自己付出了金錢獲取的食物，但是食物的量是固定的，自己吃不完是客觀原因，只能扔掉。通過合理的辯論以及學(xué)生之間的思維碰撞，加強學(xué)生對這一部分知識的理解。在總結(jié)階段，教師要站在客觀角度上，引導(dǎo)雙方進行最后的總結(jié)，也可鼓勵學(xué)生交流一些具有可行性的資源保護途徑。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間內(nèi)親自走上社會，觀察社會中自然資源的應(yīng)用情況與浪費情況，并倡導(dǎo)學(xué)生向當?shù)氐沫h(huán)境保護機構(gòu)或資源管理機構(gòu)提出倡議，將知識與實踐相互整合，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：

總而言之，在打造高效初中地理課堂時，貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念是教師成功的前提保障。隨著教學(xué)改革任務(wù)的逐漸發(fā)展，地理學(xué)科所面臨的前景以及環(huán)境出現(xiàn)了極大程度的變化，地理教師需要緊跟時代發(fā)展的腳步，及時的做好教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革。一方面，需要從基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的文化意識與自主意識。另一方面，需要以發(fā)展為動力，側(cè)重提高學(xué)生的實踐能力。在正確的教學(xué)思想與教學(xué)方法指導(dǎo)下，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定保障。

參考文獻

[1]徐艷寧.核心素養(yǎng)下初中地理高效課堂的構(gòu)建思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：85.

[2]曹陽，張勇，唐佩.初中地理高效課堂教學(xué)策略研究[J].當代教育理論與實踐，2018，7（10）：16-19.