馬志英

摘要：隨著新課改的貫徹落實(shí)，使教師更重視打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。在小學(xué)高年級隨堂習(xí)作教學(xué)中，因教師授課理念、施教方法存在一定的不適性問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，致使實(shí)際課堂施教效果欠佳?；诖?，本文立足于小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，展開對相應(yīng)教學(xué)策略的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;隨堂習(xí)作;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

引言：

在小學(xué)高年及習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用好課堂的45分鐘，注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使其具有素材積累意識，以便豐富自己的表達(dá)。同時，教師應(yīng)避免用統(tǒng)一尺子衡量班級中的所有學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異性、保護(hù)其自尊心，對隨堂習(xí)作情況實(shí)施靈活評價(jià)。

一、簡析小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生掌握習(xí)作表達(dá)方法，使其懂得寫作是為了與人交流、抒發(fā)自我內(nèi)心情緒[1]”。在小學(xué)語文高年級的隨堂習(xí)作教學(xué)中，很多教師過于重視向?qū)W生傳授寫作技巧，并要求學(xué)生展開記憶性學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致課堂中師生教學(xué)的單向灌輸問題，學(xué)生們處于較為被動的學(xué)習(xí)位置。外加教師習(xí)慣以評分的方式，評判學(xué)生的習(xí)作水平，使那些未能掌握寫作方法、對寫作學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，因缺乏素材積累，其寫作多為文字堆砌。施教方式陳舊、教育理念保守，致使高年級語文隨堂習(xí)作教學(xué)難以取得理想的授課效果，學(xué)生們在寫作學(xué)習(xí)中的問題更是層出不窮。

二、提升語文高年級隨堂習(xí)作效率的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式

提升高年級學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)具有教學(xué)反思意識?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文高段教學(xué)中，套話作文問題需引起廣大教師的高度重視。要知道，仿寫教學(xué)并非單純的仿照、模仿，更應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這便與教師的授課引導(dǎo)方式單一具有一定的關(guān)系。為了給予學(xué)生新的教學(xué)體驗(yàn)、豐富其學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)在隨堂習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過程中適當(dāng)?shù)囊攵嘣虒W(xué)素材，調(diào)動學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣，促使學(xué)生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點(diǎn)，進(jìn)而使作文變得言之有物、情真意切。從而，促使學(xué)生學(xué)會寫作，以便提高他們的寫作水平。

例如：在五年級上的《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》隨堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)輔助工具，通過制作短視頻向?qū)W生展示二十年前與今日家鄉(xiāng)的發(fā)展變化對比，結(jié)合學(xué)生較為熟悉的事物，引發(fā)其對故鄉(xiāng)的熱愛之情。在圖文并茂、聲像并舉的的多媒體教學(xué)中，使高段小學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，描繪未來家鄉(xiāng)的發(fā)展藍(lán)圖，促進(jìn)生生間的互動溝通，進(jìn)而引出寫作教學(xué)任務(wù);在六年級上《習(xí)作：學(xué)寫倡議書》授課過程中，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染、水土流失、氣候變暖等問題，引發(fā)起深層次的思考，指導(dǎo)其展開倡議書的寫作;在六年級《習(xí)作：筆尖流出的故事》教學(xué)中，通過情境教學(xué)、角色扮演等，使其結(jié)合閱讀與生活體驗(yàn)、走進(jìn)故事情境，進(jìn)行作文寫作構(gòu)思;在《少年閏土》施教中，可選取“友情如__”的半開放題目，促進(jìn)讀寫教學(xué)一體化，使學(xué)生廣泛閱讀、記錄閱讀感受與自我理解等等。從而，發(fā)揮學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)主體地位，使他們的寫作興趣被充分激發(fā)，能夠在寫作中記錄自身的所見所聞、真實(shí)實(shí)感，助力高段學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，讓寫作教學(xué)能夠不斷地提質(zhì)增效。

（二）促進(jìn)與生活的結(jié)合

應(yīng)促進(jìn)習(xí)作與生活的有機(jī)結(jié)合。著名的教育學(xué)家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育[2]”。生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學(xué)開展的重要源泉，教師應(yīng)重視生活化教學(xué)。在隨堂習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的語言運(yùn)用能力，鼓勵學(xué)生用自己的語言、觀察生活實(shí)例，進(jìn)以豐富自身的“素材庫”，讓學(xué)生具有創(chuàng)新視角、提高他們的寫作能力。

例如：在五年級上《習(xí)作：___即景》隨堂教學(xué)中，教師可以讓大家回顧周末去郊外踏青的場景，或利用大課間時間組織學(xué)生去就近的公園、小花園等觀察春色，讓學(xué)生體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風(fēng)景。一次為契機(jī)，展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，依據(jù)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使其寫作更有層次、針對性。同時，生活中的素材來源比較廣泛，如報(bào)刊、雜志、社會新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時間應(yīng)當(dāng)善讀、多看、勤思，積極地拓寬自身知識視野，關(guān)注社會問題，使其在汲取素材的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知意識的升級。進(jìn)而，豐富高年級隨堂習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生具有良好的時間學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）革新作文評改方式

為提升高段小學(xué)生的寫作能力，應(yīng)積極發(fā)揮語文教學(xué)評價(jià)作用，使學(xué)生逐漸的掌握寫作學(xué)習(xí)方法?？梢哉f，教師是否具有創(chuàng)新精神、習(xí)作評價(jià)是否有效影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)不斷的提高自身的專業(yè)授課能力，要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在隨堂習(xí)作中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆，發(fā)揮示范作文“拋磚引玉”的作用，使學(xué)生提出不同看法，培養(yǎng)其思維能力與語言表達(dá)水平。同時，教師還可用恰當(dāng)、鼓勵的言語對其隨堂微習(xí)作短文進(jìn)行點(diǎn)評[3]，幫助學(xué)生正確審視自身的問題，認(rèn)識到作文中還有哪些表述不足，或促進(jìn)生生間的互評自改。

例如：在隨堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成《習(xí)作：我心目中的新時代英雄》后，教師可以讓學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文，再用自己的語言對優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)他人的巧妙的構(gòu)思方式與獨(dú)特的修辭手法。另外，學(xué)生的互評自改不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，更將創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)的方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們感受習(xí)作學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)語文高年級隨堂課堂，體現(xiàn)課堂教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性，提高高年級小學(xué)生的寫作水平，并非一朝一夕之力。因此，作為語文教師，在隨堂習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過程中，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂反饋、情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的參與教學(xué)活動的熱情;更應(yīng)積極響應(yīng)新課改號召，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動，以便與學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，能夠更好地掌握真實(shí)學(xué)情，使高年級語文習(xí)作教學(xué)更加生動多樣，讓學(xué)生勤于練筆、注重積累。

參考文獻(xiàn)

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