楊利芳

摘要：隨著社會對于教育的關注，新課改可推出了一系列的措施，對小學生語文教學提出了新的要求，本著從加強朗讀訓練的必要性出發(fā)，結合新課改的要求明確了在語文課堂教學中對朗讀的要求，以更全面的在小學語文課堂中進行朗讀訓練， 讓朗朗的讀書聲彰顯了語言文字的無限魅力，讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律，讓瑯瑯的讀書聲不斷的促進小學生的語文素質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：朗讀;語文課堂;主旋律

葉圣陶先生指出：“閱讀總得讀，讀那些感情充沛的課文和片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！薄墩Z文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，這也是我們每個學段閱讀教學中要求達成的一項重要指標。《語文課程標準》讓我們不得不再次重新認真地審視一下朗讀的作用。語文課的第一任務是讓學生學習語言，而學習語言，是靠語言的直接感受和積累。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。這才能體現(xiàn)語文工具性的特點。在日常教學中，沒有朗讀的語文課很難說是美的語文課”。那么在語文課中如何對學生進行扎扎實實的朗讀訓練，讓課堂因朗讀而美麗呢？

一、創(chuàng)設情境，讀中悟情。

《語文課程標準》指出：語文課堂要以讀為主，注重引導學生從讀中去理解，去感悟，去表情。但在如今的課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文本色的品味”。事實上，語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅在遣詞造句、語言表達上都頗具特色，而且濃縮了作者豐富的情感。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生去讀，去悉心品味，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。

如《第一次抱母親》就是一篇值得引導學生品讀語言情感的佳作。作者張煒月用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了第一次抱母親的過程和感受。教學中，我著重通過創(chuàng)設情境來引導學生緊緊抓住作者的內(nèi)心活動來品味他的情感。文中作者與護士的對話寫得尤為精彩，透過人物的語言描寫可生動的表達人物內(nèi)心的情感，因此，我采用分角色表演的方法，讓學生通過讀去了解作者豐富的內(nèi)心活動，再通過我的促讀體會作者內(nèi)心復雜的情感。經(jīng)過多層次、多角度的讀后，學生與文本、與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，真切地感受到了語言的美。

二、多元探讀，品味意蘊。

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。

三、智慧互評，促進朗讀

《語文課程標準》指出：課堂上要注重師生、生生之間的互動評價，這也是新課標所提倡的一點。在語文教學中，許多環(huán)節(jié)都需要互動評價，或者是教師對學生的評價，或者是學生之間的互動評價等。我發(fā)現(xiàn)在“感情朗讀”這一教學環(huán)節(jié)中，互動評價起著很大的能提高學生朗讀水平的作用。

實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我，經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

四、讀中體驗，習得方法

古人云：“授之以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受益無窮?！蔽覀儾粌H要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。我們作為知識的傳授者，更應該言傳身教，培養(yǎng)學生的學習能力，以終身受益。在教學中我注重教給學生學習方法，下面是我教學給學生的朗讀方法。

朗讀體驗片段：曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。

師（出示詩歌第一小節(jié)）：這一小節(jié)的輕聲詞很多，能讀一讀嗎？

生（讀）：媽媽懷里歡唱的……爸爸背上盛開的……

師：要讀好輕聲詞，一可以運用聲音的長短變化，前音長一點，后音短一點;二可以運用氣流的強弱變化，前音強一點，后音弱一點。（范讀）

（生按照方法練習朗讀……）

師：詩歌要讀好，還要注意停頓呢！在小停頓處，畫一條小斜線;到標點符號的時候停頓就長一點，畫兩條小斜線。（范讀：曾是/媽媽懷里/歡唱的黃鸝。//曾是/爸爸背上/盛開的野菊。//）

師：你能在這些小斜線的幫助下讀得更好嗎？

（生練讀……）

現(xiàn)在的語文課堂凸現(xiàn)朗讀，重視朗讀，但常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把……語氣讀出來”，這樣的引導是模糊的、空泛的，是難以操作的?！度罩屏x務教育語文課程標準》中說：“評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考查。”像上述實例，教師就結合教材，幫助學生感悟了語音、節(jié)奏等變化，給予了學生輕聲、停頓等方面的具體指導，讓學生在具體的朗讀實踐中體驗朗讀的技巧、朗讀的方法，從而有章可循，有法可依，讀準字音、讀通句子就水到渠成了。朗讀，彰顯了語言文字的無限魅力。

教學有法但教無定法，教師有效的朗讀指導是給學生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧，開啟學好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學生的童趣，讀出學生的真情，讀出學生的心聲。讓朗讀成為培養(yǎng)語感、學習語言、陶冶情操的藝術創(chuàng)造和藝術享受，讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律。

參考文獻

[1]《小學閱讀理解策略教學研究》（王曉平 著）（黑龍江大學出版社）.

[2]《小學語文質(zhì)量目標手冊》（主編 竇桂梅）（四川教育出版社）.

[3]《葉圣陶語文教育論集》（葉圣陶?編著） （教育科學出版社）.

[4]《新課程校本教研問題與指導》陸云、朱小錦陜西師范大學出版社，2005.

[5]《語文課程標準》北京師范大學出版社、2001.