摘要：在新時(shí)期教育改革背景下，幼兒時(shí)期教育模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，繪本教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際應(yīng)用過程中受到廣大師生青睞。隨著幼兒教育在各個(gè)地區(qū)的普及，人們對(duì)于繪本教育也愈加重視，繪本教育不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還蘊(yùn)含著情感教育內(nèi)容，而如何通過繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼兒情感教育，已經(jīng)成為了教育行業(yè)熱議話題。因此，本文我們將對(duì)繪本教育常見問題，及幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的對(duì)策進(jìn)行具體分析，以期幼兒階段教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)步，促進(jìn)幼兒全面性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本教學(xué);滲透;情感教育

我國對(duì)于繪本教學(xué)的研究相對(duì)較晚，繪本工具中包含大量繪畫內(nèi)容，具有一定的文學(xué)性與藝術(shù)性。幼兒自身具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育模式無法激發(fā)幼兒興趣，甚至可能導(dǎo)致幼兒對(duì)課堂教育產(chǎn)生抵觸心理，而繪本教學(xué)能夠?qū)⑸钆c教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，使幼兒對(duì)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，并且積極主動(dòng)參與到教育活動(dòng)當(dāng)中。由此可見，情感教育向幼兒繪本教學(xué)中的滲透，具有其他教學(xué)形式不可代替的教育意義及價(jià)值。

1.繪本教育期間常見問題分析

現(xiàn)階段，幼兒教育逐漸普及，相關(guān)教育部門也加強(qiáng)了對(duì)幼兒教育的重視程度，繪本教學(xué)中涉及到多元化內(nèi)容，能夠滿足幼兒心理及生理特征發(fā)展需求，幼兒園可以將繪本作為常規(guī)教科書的一部分開展教學(xué)活動(dòng)。但是經(jīng)過相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于我國開展幼兒繪本教育較晚，因此教師沒有準(zhǔn)確意識(shí)到繪本的文化性、社會(huì)學(xué)以及歷史性知識(shí)，在這樣的前提下，繪本教學(xué)中情感教育滲透也十分困難。部分教師依然將自身作為教學(xué)的主體，灌輸式教學(xué)方式也導(dǎo)致幼兒對(duì)情感教育興趣大打折扣。與此同時(shí)，繪本中隱含的情感內(nèi)容無法深入到幼兒內(nèi)心，下面我們就根據(jù)上述問題，對(duì)幼兒繪本教學(xué)中情感教育的滲透措施進(jìn)行具體分析。

2.幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的對(duì)策

只有結(jié)合情感教育與各方面知識(shí)所培育出來的人才是全面的，根據(jù)相關(guān)研究表明，幼兒期是人發(fā)展情感的關(guān)鍵階段，幼兒園教學(xué)過程中也應(yīng)重視情感教育，在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻關(guān)注幼兒的情感、情緒以及態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而保障幼兒身心健康。由此可見，在幼兒教學(xué)過程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式技能型創(chuàng)新，以繪本形象化、直觀性教學(xué)方式激發(fā)幼兒情感發(fā)育，并且在潛移默化中實(shí)現(xiàn)幼兒正確情感態(tài)度的培養(yǎng)，塑造幼兒在情感方面的良好品質(zhì)。

2.1繪本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解

首先應(yīng)對(duì)繪本教學(xué)中情感教育目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，并且不斷延伸情感教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教育效果。要想將情感教育科學(xué)滲透到幼兒繪本教學(xué)當(dāng)中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前就應(yīng)充分了解繪本內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握繪本中蘊(yùn)含的審美價(jià)值及情感價(jià)值，并且對(duì)繪本情感價(jià)值意義進(jìn)行深度剖析，逐步引導(dǎo)幼兒理解繪本中的積極情感態(tài)度與價(jià)值觀[2]。其次，幼兒在理解繪本內(nèi)容的情況下，會(huì)主動(dòng)去感悟與揣摩各個(gè)人物之間存在的關(guān)系，以及人物情感的理解，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)真、善、美的向往，從而提高幼兒審美體驗(yàn)及情感熏陶效果。教師還可以指引幼兒將繪本知識(shí)與實(shí)際生活相融合，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)繪本教學(xué)的擴(kuò)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想感情。如繪本教學(xué)資料《我爸爸》中，教師不僅要通過多種教學(xué)形式使學(xué)生對(duì)爸爸這一形象進(jìn)行理解，還應(yīng)將繪本內(nèi)容與日常生活相銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛父母之情。

2.2培養(yǎng)幼兒表達(dá)情感的能力

引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本蘊(yùn)含的情感內(nèi)容進(jìn)行語言描述，能夠?qū)⑶楦薪逃凉撘颇瘽B透到教學(xué)當(dāng)中，并且有利于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們知道繪本教學(xué)隸屬一眼教學(xué)范疇，在相關(guān)教育知道綱要中也明確表示，幼兒談話與交流能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在長時(shí)間的升華與積累下就會(huì)成為幼兒自身素養(yǎng)的一部分，之后教師可以帶領(lǐng)幼兒反復(fù)復(fù)述繪本內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深幼兒對(duì)繪本的理解，并且有利于幼兒語言能力的培養(yǎng)，在這樣的前提下將情感教育帶入到其中，如讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容對(duì)媽媽進(jìn)行描述，從而使媽媽的愛滲透到幼兒內(nèi)心[3]。

2.3以動(dòng)畫形式播放繪本內(nèi)容

繪本圖畫形式能夠?qū)⑵渲星楦懈又庇^的向幼兒展現(xiàn)，從而促進(jìn)情感教育的深化。幼兒不僅喜歡圖畫，更喜歡動(dòng)畫形式教學(xué)，因此教師在備課階段可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，利用多媒體設(shè)備將繪本改編為動(dòng)畫的形式，從而將抽象情感教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體情感，這樣不僅有利于幼兒注意力的集中，還能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴。在實(shí)際教學(xué)過程中，隨著動(dòng)畫故事跌宕起伏的發(fā)展，繪本主角情感與形象也不斷發(fā)生變化，如《母雞蘿絲去散步》繪本轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫形式后，教師可以加入繪聲繪色的音樂與配音，將母雞散步與狐貍貪婪的形象充分表現(xiàn)出來，這樣可以獲取事半功倍的教育效果，幼兒內(nèi)心情感也會(huì)隨著動(dòng)畫情境的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，并且內(nèi)心理解“邪惡必將失敗”這一道理。

2.4角色扮演教學(xué)方式的應(yīng)用

在幼兒初步理解繪本內(nèi)容后，教師可以組織幼兒對(duì)繪本中角色進(jìn)行演繹，從而通過肢體語言體會(huì)其中情感。讓幼兒親自體會(huì)其中的內(nèi)涵，能夠使幼兒加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)在保持愛心的同時(shí)對(duì)惡勢(shì)力心懷警惕，這不僅有利于幼兒情感教育效果的提升，還激發(fā)了幼兒安全保護(hù)意識(shí)。如在進(jìn)行《小紅帽》這一繪本教學(xué)過程中，教師可以讓幼兒熟讀繪本，之后將幼兒分為若干小組，對(duì)奶奶、小紅帽以及大灰狼等角色進(jìn)行扮演，使幼兒能夠理解與體驗(yàn)到繪本中的情感道德，并且實(shí)際表演過程中，幼兒能夠感受到社會(huì)中善良與光明、正義與邪惡等關(guān)系，從而樹立自身正確的思想觀念。

總結(jié)語

幼兒園是培養(yǎng)人才的搖籃，幼兒在思想邏輯方面發(fā)展還不夠完善，這也給教師的情感教育工作增加了困難，而繪本教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決這一問題。教師可以通過多元化手段對(duì)幼兒情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并且使幼兒內(nèi)心產(chǎn)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值，在潛移默化中接受情感教育，由繪本內(nèi)容感受到生活中的善與惡，從而為幼兒日后發(fā)展與教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也希望本文能夠?yàn)閷I(yè)人員的研究，提供一些參考，以期幼兒情感教育及繪本教學(xué)的進(jìn)一步融合。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳蕊君.以繪本為媒介以情感教育為目標(biāo)——在幼兒繪本教學(xué)中進(jìn)行情感滲透[J].新智慧，2020，（09）：87.

[3]鮮曉娟.愛心呵護(hù)幼苗情感潤澤心靈——巧用幼兒繪本滲透情感教育[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018，（16）：230.

作者信息：小蘭，女（1988.6—），蒙古族，本科。

（內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)第七幼兒園）