唐春華

摘要：微課是一種基于信息化時(shí)代的產(chǎn)物，也為日常教學(xué)提供了更為豐富的選擇。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在微課的支持下變得更具特色，依托微課的創(chuàng)新性、靈活性及便捷性等特點(diǎn)，使之高效服務(wù)于課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，微課可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容精煉、突出重點(diǎn)、靈活教法及增強(qiáng)趣味的目標(biāo)，幫助學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，本文以微課作為基礎(chǔ)，探索其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供積極參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

微課的誕生源于技術(shù)的發(fā)展，更來自于教學(xué)理念的創(chuàng)新實(shí)踐。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的關(guān)鍵內(nèi)容之一，具有拓展學(xué)生視野、促進(jìn)文本理解及積累寫作方式的作用。在新課改的背景下，閱讀教學(xué)同樣需要完成時(shí)代蛻變，利用微課創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展增添助力。由此可見，有效掌握微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)新課改的教學(xué)模式變化，將為學(xué)生的學(xué)科成長帶來有效推動(dòng)。

一、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，教學(xué)領(lǐng)域迎來了全新的變革，信息化教學(xué)模式的利用，為閱讀教學(xué)提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。微課作為其中的有效教學(xué)模式之一，其對(duì)閱讀教學(xué)具有深刻的實(shí)踐價(jià)值[1]。一方面，微課有助于豐富教學(xué)方法，微課具有與生俱來的靈活性、便捷性，改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，提振了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)的渠道，使閱讀教學(xué)變得多元化、趣味化;另一方面，微課有助于貫穿教學(xué)全過程，利用微課所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以使課堂教學(xué)得到全方位延伸，完成對(duì)課前、課中及課后的銜接，大幅提升了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。由此，閱讀教學(xué)在微課的推動(dòng)下，將更好地發(fā)揮出其教學(xué)內(nèi)涵。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用思考

（一）突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

伴隨新課改的持續(xù)深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念也得到普及。教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、教學(xué)者與組織者，尤為需要結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，持續(xù)挖掘?qū)W生在閱讀中的潛力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而微課教學(xué)的運(yùn)用則恰好處于關(guān)鍵地位。為此，教師可以將閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，制作為微課內(nèi)容進(jìn)行傳導(dǎo)，并充分融合貼近于學(xué)生生活的素材，構(gòu)建起連貫化的閱讀教學(xué)微課體系，全方位指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，如此一來既可以滿足教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生隨機(jī)選擇個(gè)性化的內(nèi)容，也可以促進(jìn)其自主性，強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)出微課用于引導(dǎo)，即將文字轉(zhuǎn)化為框架結(jié)構(gòu)，并展示框架結(jié)構(gòu)的示意圖，幫助學(xué)生體會(huì)文本“總分”的寫法，給予學(xué)生以充分的啟發(fā)。在微課中將課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分，如將松鼠的“習(xí)性”分為“活動(dòng)”“吃食”“搭窩”等，微課播放完畢后組織小組討論，讓學(xué)生在輕松的交流中感受微課的趣味。

（二）充分挖掘微課資源，強(qiáng)化多元閱讀教學(xué)

微課的應(yīng)用旨在豐富閱讀教學(xué)路徑，以全新的形態(tài)賦予課堂以創(chuàng)新。事實(shí)上，在現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念下，閱讀已經(jīng)不單純是對(duì)文本的閱讀，而是通過閱讀輔助德育、智育的成長，促進(jìn)全面育人理念的深化。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課，必然要充分挖掘豐富的課程資源，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得綜合培育。通過微課這一創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠有效吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)專注力、拓展思維力，真正完成對(duì)閱讀教學(xué)體驗(yàn)的優(yōu)化，提升對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)水平[2]。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》閱讀教學(xué)時(shí)，為更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)課文內(nèi)容，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，收集有關(guān)白鷺的圖片、視頻等素材，將課文中的文本與這些素材相結(jié)合，用微課直觀立體的方式，給予文本更加生動(dòng)的詮釋，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象和理解能力，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓閱讀成為一種既有趣又深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更高效地掌握閱讀知識(shí)。

（三）拓展微課運(yùn)用方法，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容

通常情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)間為45分鐘，如果沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，除了正常的閱讀教學(xué)外，能夠給予學(xué)生自主探究的時(shí)間并不多，難以使閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題得到解決。加之受限于小學(xué)生的消化理解能力，課堂教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。而利用微課教學(xué)的方式，則可以將重難點(diǎn)內(nèi)容集中化，為學(xué)生提供精煉后的“干貨”，讓學(xué)生帶著問題學(xué)、揣著重點(diǎn)學(xué)，以此來降低閱讀教學(xué)的難度，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)及難點(diǎn)在于對(duì)四季景物的描寫理解，掌握相應(yīng)的寫作方法，因此教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，制作有關(guān)“四季”的教學(xué)微課，側(cè)重于對(duì)四季特點(diǎn)的講解，并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容滲透景物的描寫方法，讓學(xué)生在閱讀中真切感受到美的韻味。同時(shí)在微課中提煉出“比喻”“擬人”等寫作方法，從而將閱讀內(nèi)容化繁為簡，提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收能力。

三、結(jié)語

總而言之，面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的變化，微課更應(yīng)發(fā)揮出教學(xué)創(chuàng)新效能，利用其具備的諸多優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)其短、小、精、整的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，為學(xué)生營造出生動(dòng)、趣味、全面的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的視野和思維，為閱讀教學(xué)發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]高宏真.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）：144+146.

[2]姚偉萍.微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（24）：166.

（射洪市金家鎮(zhèn)第一小學(xué)校?629212）