張研博

摘要：語(yǔ)文，是初中階段的基礎(chǔ)科目，也是初中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，而閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文科目的重要的組成部分，閱讀和寫(xiě)作有著相輔相成得關(guān)系，通過(guò)閱讀，能夠?yàn)閷?xiě)作積累豐富的素材，同時(shí)，寫(xiě)作也是閱讀能力的外在體現(xiàn)。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠進(jìn)一步的促進(jìn)初中生的語(yǔ)文綜合能力的提高，從而，有效的提升的初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的意義以及策略展開(kāi)論述，希望給廣大的初中語(yǔ)文教師們，提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);有效結(jié)合

引言：

初中階段，初中生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，初中生的認(rèn)知能力以及感知能力都獲得了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)初中生語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期。初中生通過(guò)閱讀，能夠豐富自身的知識(shí)，開(kāi)拓眼界，陶冶情操，通過(guò)寫(xiě)作，能夠表達(dá)內(nèi)心的思想以及情感，因此，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分的意識(shí)到兩者之間的關(guān)系，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，從而有效的提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的意義

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的影響，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，往往將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分隔開(kāi)來(lái)，嚴(yán)重影響了初中生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升，影響了初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量[2]。

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，將閱讀能力與寫(xiě)作能力進(jìn)行有效的結(jié)合，一則可以更好的提升初中生的讀寫(xiě)興趣，讓初中生能夠在閱讀的過(guò)程中有感而發(fā)，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有思路，可以通過(guò)閱讀尋找思路，二則能夠更好的提升初中生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，能夠在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材，豐富自身的情感，也能在寫(xiě)作中對(duì)閱讀的內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)和理解。

2、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合的策略

2.1通過(guò)閱讀，為寫(xiě)作積累豐富的素材

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，古往今來(lái)，留下了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的文章，初中生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文章，能夠?yàn)閷?xiě)作積累豐富多樣的素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠借鑒和運(yùn)用閱讀中精彩的內(nèi)容，從而使自己的文章內(nèi)容變得更加豐富，更加富有層次感，因此，閱讀對(duì)初中生的寫(xiě)作水平的培養(yǎng)具有積極的作用，以“讀”促“寫(xiě)”，可以進(jìn)一步提高初中生的寫(xiě)作水平。此外，初中生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠陶冶初中生的情操，引起初中生情感上的共鳴，從而培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，幫助初中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

例如：初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)文章中的精彩句子或者精彩段落展開(kāi)分析，了解作者的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，如：薄雪害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著等，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)作手法，將濟(jì)南以及濟(jì)南的風(fēng)景賦予了人類(lèi)的行為特點(diǎn)，生動(dòng)形象的表達(dá)了作者的情感，給文章增加了很多鮮活的色彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作手法和技巧，以便于日后能夠運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中。

2.2在閱讀中引起學(xué)生共鳴，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

俗話(huà)說(shuō)：“知識(shí)來(lái)源于生活”，初中階段的文章，大多數(shù)都是真實(shí)生活的寫(xiě)照，作者通過(guò)對(duì)生活之中的情景描寫(xiě)，表達(dá)自身的思想和情感。因此，初中生在閱讀文章的過(guò)程中，很容易引起情感上的共鳴，教師可以為初中生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)初中生寫(xiě)作，讓初中生能夠有感而發(fā)，將內(nèi)心的感悟以及情感進(jìn)行積極的表達(dá)[3]。

例如：初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展《秋天的懷念》的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)文章，可以了解到作者對(duì)于母親深切的思念，對(duì)于母親深切的愛(ài)，以及作者對(duì)于“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨，相信很多初中生都能想到自己的母親，想到母親任勞任怨，無(wú)私無(wú)悔的付出，內(nèi)心有很多感悟以及情感想要表達(dá)，教師可以以“母親”為主題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)初中生進(jìn)行寫(xiě)作，讓初中能夠在寫(xiě)作的過(guò)程之中，充分的表達(dá)自身的感悟和情感。通過(guò)閱讀，為初中生創(chuàng)造了寫(xiě)作的情境，能夠有效的促進(jìn)初中生寫(xiě)作能力的提高。

2.3引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，拓展知識(shí)渠道

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，人們對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，新課標(biāo)進(jìn)行了一系列的改革和深化，素質(zhì)教育的背景下，要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合的過(guò)程之中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，拓展知識(shí)渠道，豐富寫(xiě)作素材。

例如：初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展《鄧稼先》的教學(xué)活動(dòng)中，文章中的內(nèi)容是有限的，關(guān)于鄧稼先先生的個(gè)人經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境以及更多的突出貢獻(xiàn)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)課外書(shū)籍以及查找資料，從而對(duì)于鄧稼先先生有更多的認(rèn)知和了解，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于鄧稼先先生的寫(xiě)作比賽，激發(fā)學(xué)生們的興趣，提高學(xué)生們的積極性，也能幫助初中生在閱讀中拓展知識(shí)，獲得豐富的寫(xiě)作素材，不斷的提高自身的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)文是初中階段的重點(diǎn)科目，閱讀和寫(xiě)作則是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)烧哌M(jìn)行有效的結(jié)合。這就要求語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程之中，能夠積極引導(dǎo)初中生閱讀，為寫(xiě)作積累豐富的素材，通過(guò)閱讀，加深初中生對(duì)文章內(nèi)容的理解，引起學(xué)生情感上的共鳴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，拓展知識(shí)渠道，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊葉紅. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文指導(dǎo)有效結(jié)合的探究[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究，2015，（12）：15.

[2]肖婷婷，《淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合》，《新課程·中旬》，2017，（6）：8.

[3] 尹延強(qiáng). 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，（21）：189.

（吉林省東北師大附中明珠學(xué)校?130022）