摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代快速推進(jìn)的背景下，簡約智慧課堂伴隨著時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，其依托于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)手段，借助移動(dòng)智能手機(jī)端、可移動(dòng)電子設(shè)備等輔助性教學(xué)工具，不僅打造了更為開放的動(dòng)態(tài)課堂環(huán)境，還實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后一體化教學(xué)目標(biāo)。從高中生物簡約智慧課堂著手，研究高中生物簡約課堂教學(xué)策略，旨在為高中生物課堂智慧化的有效構(gòu)建提供可靠參考依據(jù)，從整體上提高高中生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;智慧課堂;教學(xué)策略

引言

生物學(xué)科作為高中教育體系的重要組成部分，有助于推動(dòng)高中生日后在社會(huì)中的發(fā)展。但當(dāng)前高中生物教學(xué)中仍存在亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、普遍缺乏生物學(xué)習(xí)興趣等方面。針對(duì)于此，相關(guān)教師必須積極利用智慧課堂教學(xué)模式打造簡約、立體化的教學(xué)環(huán)境，在加強(qiáng)師生互動(dòng)交流的同時(shí)提高學(xué)生小組合作能力，通過智慧課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)分析與檢測學(xué)生評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，真正為高中生物簡約智慧課堂的有效運(yùn)行提供基本保障。

1 高中生物簡約智慧課堂概述

1.1生物學(xué)科核心素養(yǎng)概念

生物學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上指社會(huì)公眾在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)以及個(gè)人決策活動(dòng)中應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本實(shí)踐技能、心理素質(zhì)與情感態(tài)度以及正確的價(jià)格觀念，在社會(huì)公眾的綜合素質(zhì)組成中占據(jù)份額相對(duì)較高的比重。

1.2智慧課堂概念

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展與普及，智慧課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下得以高效構(gòu)建，其本質(zhì)上屬于依托于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和云端應(yīng)用的新型教學(xué)模式，主要包括信息化系統(tǒng)與輔助性工具、教師與學(xué)生組成的主體對(duì)象、全過程教學(xué)環(huán)節(jié)等要素，由此共同組建成現(xiàn)代高效信息化課堂教學(xué)體系。

2 高中生物簡約智慧課堂教學(xué)策略

2.1 精簡優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)體系

在開展高中生物檢驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)基于宏觀角度不斷精簡與優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)體系，確保課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大化效果，促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)全面掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)與思維邏輯。例如，生物教師在講解《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從以下兩方面著手精簡教學(xué)內(nèi)容：首先，從整體角度出發(fā)有效整合教學(xué)資源，綜合提高生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的精簡性。教師可以將該課時(shí)涉及到的基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)資源進(jìn)行提煉，在保留學(xué)生必須掌握的理論性知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上刪除無效的科學(xué)語言。其次，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一環(huán)節(jié)精簡干練。教師可以通過課堂導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生快速了解課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，將課堂導(dǎo)學(xué)介紹、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及簡單問題濃縮到2～3分鐘的微課視頻。與此同時(shí)，教師還可以巧設(shè)問題障礙驅(qū)使學(xué)生自主尋找答案，充分利用問題的導(dǎo)向性作用調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在高中生物正式教學(xué)過程中，教師可以從課前導(dǎo)入、課堂實(shí)踐以及課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行科學(xué)合理的分解，在理論導(dǎo)入環(huán)節(jié)后添設(shè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)、學(xué)生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)歸納環(huán)節(jié)等，以此通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的方式促使學(xué)生全面掌握課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，還能督促學(xué)生積極借鑒與學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在日后個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中形成發(fā)掘生物學(xué)科價(jià)值必備的精神品格與綜合實(shí)踐能力，尤其在生命觀念、科學(xué)思維、自主探究意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任等方面均有顯著優(yōu)勢。

2.2 合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景

針對(duì)高中生物課堂教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生貢獻(xiàn)智慧和思考方式的情景元素。引導(dǎo)學(xué)生貢獻(xiàn)智慧的本質(zhì)上屬于較為模糊的概念，難以用具體的標(biāo)準(zhǔn)和界限衡量學(xué)生智慧提升指標(biāo)，但教師可以通過設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)情景的方式直接反映學(xué)生提高自身生物核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)基于多種角度合理規(guī)劃生物課堂教學(xué)情景，并針對(duì)教學(xué)情景中的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡與優(yōu)化，適當(dāng)添加學(xué)生感興趣的智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》時(shí)，可以在備課過程中設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)境伴隨著人口變化發(fā)生波動(dòng)的具體情境，并按照簡約智慧課堂教學(xué)要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將班級(jí)合理劃分為四個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域分別指定專門的學(xué)生進(jìn)行歸置與打理，同時(shí)在每個(gè)區(qū)域中再次加入四名新的學(xué)生，由原來每位學(xué)生占據(jù)1/4的區(qū)域轉(zhuǎn)變?yōu)檎紦?jù)1/8的區(qū)域，并逐次類推遞增，直至學(xué)生認(rèn)為難以正常生活為止。在此過程中，學(xué)生需對(duì)自身資源進(jìn)行合理分配，并隨著人口的增加不斷調(diào)整資源分配方式，促使學(xué)生充分感受到人口增加帶來的變化。其次，在課堂實(shí)驗(yàn)情景完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極分享與交流自身心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生圍繞著人口增加對(duì)生活環(huán)境周邊生態(tài)環(huán)境帶來的影響進(jìn)行探討交流，通過親身體驗(yàn)的方式促使學(xué)生感悟生物知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用情況，促使高中生在生物專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中初步具備的生命學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

將高中生物教學(xué)與簡約智慧課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但可以通過引導(dǎo)性教學(xué)方式幫助學(xué)生高效吸收所學(xué)理論知識(shí)，促使教師實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)者角色到引導(dǎo)者角色的過渡轉(zhuǎn)變，還能精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，幫助教師更直觀清晰的感知每位學(xué)生的心理需求和性格特點(diǎn)，以此制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。在高中生物簡約智慧課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，可以精簡優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)體系、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，有效提高課堂互動(dòng)力度和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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課題名稱：基于高中生物核心素養(yǎng)的智慧課堂實(shí)踐研究?課題編號(hào)：JYKT-19002

作者簡介：姓名：李熹?出生年月：1982.7?性別：男?籍貫：福建永安?民族：漢最高學(xué)歷：本科?職稱：高級(jí)教師?研究方向：高中生物教育?郵編：365001?單位：福建省三明第一中學(xué)

（福建省三明第一中學(xué)?福建?三明?365001）