覃鳳平

摘要：團隊合作存在于生活各處，是每個人都離不開的課題，通過合作，事情通常會由大化小，由復雜變得簡單。在面對小學生的教育問題中，小組合作更顯得很有必要，小學生階段正是思維成長旺盛期，不論是記憶力還是想象力，都是需要教師引導與開發(fā)的。通過教師引導的小組合作學習，能夠拓展學生的視野與思路，讓學生可以更加立體的思考與學習。小組合作學習應用在小學數(shù)學課堂中不僅能活躍課堂的學習氣氛，還能為枯燥無味的數(shù)學課堂增添一些趣味性，讓數(shù)學不僅僅只是數(shù)字變化。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;教學方式

引言：

小學數(shù)學對于一般成年人而言比較簡單，但對只會數(shù)數(shù)的小學生來說，數(shù)學知識就變得復雜多變。雖說數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，但也是在發(fā)展之中不斷改善進步的，這就依靠不同人的思維發(fā)散，共同合作解決疑難問題。小組形式的團隊合作在小學數(shù)學課堂之上，就猶如世界各地的數(shù)學家共同研究同一課題一般，不同的思路會打開不同的門，互相借鑒與交流會讓彼此堵塞的蜂窩世界疏通，形成一個更大的精彩數(shù)學世界。

一、結(jié)合學生特性

不同年齡段的學生具有不同的特性，小學生大多調(diào)皮活潑，并且都對零食沒有抵抗能力，教師可以通過掌握小學生的這一特性，就可以方便順利地計劃并實施自己的小組數(shù)學教學活動方案。例如，二年級的小學生對于糖果是比較感興趣的年紀，所以在學習冀教版二年級數(shù)學上冊五單元認識平均分這一部分時，教師可以帶一些糖果，引導學生分組合作分糖果，但必須要讓同組同學的糖果是相同個數(shù)的，只要同組同學能夠順利分均勻糖果，就能獲得糖果的獎勵，等到小組合作結(jié)束后，教師可以結(jié)合這個分糖果的例子向?qū)W生說明什么是平均數(shù)。通過這個小組合作平均分糖果，可以很形象地向小學生解釋抽象的平均分，也能讓學生記住平均分的意義。

二、教師引導開展

教師在計劃并實施自己的小組數(shù)學教學活動方案中，必須要積極引導學生進行有效的小組學習合作，要在理論和實踐中重整教學思路，讓學生在小組合作學習中能夠?qū)W習到相應的小學數(shù)學知識。例如在冀教版六年級數(shù)學下冊5.1身份證編碼中，解決小馬虎的難題，教師需要引導學生向身份證編碼組成方向思考，在小組合作學習中，小組成員自行決定扮演家人角色和小馬虎角色，并且記住自己的角色身份證編碼和編碼含義，在教師和組員共同提示下，給同組成員小馬虎猜測。通過本次小組合作學習，會讓學生在小組游戲之中記住身份證編碼的含義，也能自己動腦思考與記憶身份證編碼含義。小學生跟隨數(shù)學教師學會數(shù)學邏輯，然后通過小學數(shù)學課堂中的小組合作學習與交流，了解和學習到同組學生的數(shù)學心得與思路，會讓自己的數(shù)學知識豐富起來。

三、學習任務合理

在面對小組數(shù)學合作學習的任務設計過程中，教師要能保證小組數(shù)學合作學習的質(zhì)量和效率[1]。對于小組合作學習的任務難易需要教師著手評定，在評定的過程中，需要考量學生的能力、課堂的時間、任務的學習量與學習內(nèi)容是否相適宜，不能讓小組合作學習變成學生之間的玩耍，變成沒有實質(zhì)性教學內(nèi)容，也不能讓小組合作學習過于沉悶，難以引發(fā)學生的興趣。設置合理的小組學習任務，不僅能讓教學任務輕松完成，還能加深學生學習該知識的印象，讓學生能在合作中分享各自心得，增加小組成員的團隊協(xié)作力，促進學生合作解決問題的能力。

四、小組分工合作

為了讓小組每個成員都能在小組合作學習中有所收獲，教師需要進行分工融合，讓每位學生都能參與，每位學生都能獲得知識。例如，在冀教版五年級數(shù)學下冊的第八課時中，計算長方體和正方體的體積，教師可以引導學生設計包裝箱，首先教師需要自己動手嘗試完成紙質(zhì)包裝箱的設計，通過實驗成功，再將紙張分發(fā)給小組，讓每個小組完成個數(shù)相同但不同物體的體積和表面積。在這樣的小組合作學習任務中，教師需要讓小組成員分工合作，比如教師可以先行分工好小組內(nèi)應該做的事，一個學生制作牙膏盒和香皂盒，一個學生測量數(shù)據(jù)，一個學生計算紙盒體積，一個學生計算紙盒的表面積，通過這樣的小組合作完成，會讓參與其中的學生知道小組合作更有效率，也能體會到合作的樂趣。

五、組間評比競爭

通過小學數(shù)學課堂內(nèi)的小組合作，會鍛煉學生的組內(nèi)團結(jié)協(xié)作力[2]。在班集體里，教師也需要考慮到整個班級的學習任務，由此教師可以將小組合作學習鏈接到小組與小組之間，這樣不僅能夠激發(fā)各組學生的勝負欲，還能加深小組內(nèi)的成員集體榮譽感，也能讓學生在競爭中學會勝負的意義。例如，在冀教版二年級數(shù)學上冊第五單元中的試一試部分的共學單中，把20根小棒平均分成2份、4份、5份和10份，讓不同的小組進行比拼，看哪個組別在小組成員的合作中用時最短且最準確完成共學單。通過這次具有競爭性的小組合作學習，可以加強組與組之間的優(yōu)勢學習，同時也能加強同小組隊員之間的合作學習，讓學習交流不僅僅停留在自己組別，也能傳遞到別的小組之中，進而讓整個班級都能有強烈的學習氛圍，改變小學生對學習數(shù)學的固有思維模式，讓枯燥無味的數(shù)字形象地走進小學生的心里，提高其學習動力。

六、結(jié)束語

小學數(shù)學的教學需要教師開發(fā)小學生大腦，合理有效地加入小組數(shù)學合作學習，以合作激發(fā)同組學生的思維，促進同學之間的腦力碰撞，活躍大腦，同時教師也需要在小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時改進教學方法，更好地將數(shù)學知識傳遞出去。

參考文獻

[1]慕衛(wèi)星.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用[J].新一代：理論版，2020，000（003）：P.131-131.

[2]余元生.合作學習在小學數(shù)學課堂中的運用之我見[J].新紀實·學校體音美，2019，000（006）：P.1-1.

（廣西省來賓市興賓區(qū)七洞鄉(xiāng)中心小學?546129）