徐慶艷

摘要：在初中階段的英語教學(xué)中，英語寫作是一個十分重要的內(nèi)容，既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為有效的輸出，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以體現(xiàn)的重要形式，更是在中考中，失分率居高不下的重點題型，所以，在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生，使其可以將英語寫作掌握好，就顯得格外的重要。在初中階段的英語寫作教學(xué)中，引用遷移式的讀寫，通過其中以讀促寫的教學(xué)方式，增加學(xué)生對于語境的感受，并在此過程中，對學(xué)生們語言的內(nèi)涵進行進一步的豐富，再以此來達到有效遷移的目的，使學(xué)生英語寫作的整體水平得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;遷移式讀寫策略;思考

前言：

對于現(xiàn)階段我國初中英語的寫作教學(xué)，絕大多數(shù)的教師都覺得很難指導(dǎo)，并且十分的難以入手。對于一些的學(xué)困生來說，這些學(xué)生，在最基本的詞匯以及語法等方面都是不過關(guān)的，若想要讓他們嫻熟的通過寫作進行表達，更是一件難上加難的事情，所以，應(yīng)該怎樣才可以針對現(xiàn)階段初中學(xué)生的英語學(xué)情，開展英語寫作的指導(dǎo)，無疑是當代教師所面臨的最大的挑戰(zhàn)之一。

一、通過英語詞匯進行牽引，強化學(xué)生的文本記憶

在教育教學(xué)的過程中，若遵守讀寫結(jié)合的重要規(guī)律，初中英語教師，就務(wù)必在閱讀的指導(dǎo)過程中，滲透一些文本結(jié)構(gòu)，以及句式方面的指導(dǎo)，為學(xué)生英語寫作的進行，打下較為良好的基礎(chǔ)。無論是哪一段文字，都是有其表達的結(jié)構(gòu)的，這種表達結(jié)構(gòu)的雖然是內(nèi)在的，卻是，在教學(xué)中，教師們卻可以通過一些有形的思維導(dǎo)圖，來對其進行表征。思維導(dǎo)圖從某種意義上來說，就是更具形象化的文本，而文本也就是抽象化的思維導(dǎo)圖。借助較為形象化，并且比較精練的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們文本的記憶，提供了一定的框架和方便。為了能夠更加方便學(xué)生進行記憶，教師還可以合理利用關(guān)鍵詞匯進行串聯(lián)的教學(xué)方法，在此過程當中，教師可以嘗試讓學(xué)生們，將文本當中記憶起來難度較大關(guān)鍵詞拿出來，以此來串成提示線，在學(xué)生嘗試背誦的時候，如果學(xué)生感覺自己已經(jīng)記住了這個詞，并記住了其代表的句子，就可以將這個單詞上去，直至這個詞匯串在學(xué)生的努力下消失，學(xué)生也就順利的將課文記住了。利用這種又有形又有聲的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生，使其可以更加積極的進行復(fù)述，也在一定程度上，為學(xué)生們語言的筆頭輸出，贏得了重要的先機。

二、進行替換與改寫，轉(zhuǎn)換學(xué)生的文本思路

在對初中英語進行教育教學(xué)的過程中，可以嘗試對思維導(dǎo)圖進行合理的利用。思維導(dǎo)圖在一般情況下，是學(xué)生借以進行有形思考的眾多工具之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的過程中，具有巨大的作用。如果在教育教學(xué)的過程中，初中英語教師，能夠?qū)⒄n文作為范文，都學(xué)生們進行寫作方面的指導(dǎo)，那么，就有必要進行師生之間的合作，畫出所學(xué)文本的思維導(dǎo)圖，若是教師的示范文章，也要同樣畫思維導(dǎo)圖，具體的繪圖步驟如下：

第一步：教師與學(xué)生進行合作，畫出范文的思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的時候，要將學(xué)生不太明白的地方，畫的具體一些，若是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的部分，則可以畫的簡單一些[1]。

第二步：以學(xué)生自己比較熟悉的功能話題來作為根本依據(jù)，與思維導(dǎo)圖中的一些詞進行替換，以此來制作出一張全新的圖。

第三步：學(xué)生可以以自己的思維導(dǎo)圖為參考，練習(xí)口頭的表達，并說給同學(xué)們聽，在聽過之后，進行互評。

第四步：一邊說，一邊寫成作文，并在此過程中，檢查有否存在病句。

在進行改寫的過程當中，教師應(yīng)對口頭表達，也就是有聲的表達方式，給予足夠的注重，利用口頭表達的有聲思維，能夠?qū)W(xué)生的語言逐漸的“內(nèi)化于心”，也有助于學(xué)生們內(nèi)在的語言，在最終可以“外化于文”。

三、采用有聲的評價，提升學(xué)生的寫作能力

對學(xué)生寫作的進行評價，是英語作文教學(xué)過程中，重要的環(huán)節(jié)之一，在一般情況下，學(xué)生寫作的評價，基本上都是由英語教師進行無聲的評改和打分的，這種評改的方式，雖然具備一定的權(quán)威性，但是，卻嚴重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，因此，這種無聲的評改，也極其容易導(dǎo)致學(xué)生在事后不進行反思的不良習(xí)慣。筆者認為，與教師的評價相比，更需要重視的是學(xué)生課內(nèi)同伴的有聲互評，在一般的情況下，教師可以將學(xué)生分成4人的小組，在課內(nèi)進行互評。由組長分別朗讀組內(nèi)沒一個人的文章，另外三個人對此進行評議，被評議的學(xué)生，可以在此過程中，適當?shù)陌l(fā)表個人的觀點。讓學(xué)生們都可以領(lǐng)略其他同學(xué)的寫作個性、特色。并開闊自己的視野，在這樣的評價過程當中，教師只需要管理集體活動的秩序，并對學(xué)生進行行為上的肯定就可以，為學(xué)生們自主的聽說，留出一定的時間[2]。在這樣的教學(xué)模式中，班級里的每一名學(xué)生，都能夠接觸到自己組內(nèi)其他同學(xué)的作文，并且還能夠獲得組內(nèi)其他同學(xué)對自己的一些評價，在不斷地說與聽的過程中，學(xué)生寫作的能力，自然也就得到了一定的提升。寫作評價過程的重中之重，主要在于對學(xué)生在寫作過程中的優(yōu)點，作出一定的肯定，比如書寫較為清晰、端正、對課文中的句式有正確的運用等等。而進行組內(nèi)評價過程當中，務(wù)必要正確的引導(dǎo)學(xué)生，使其可以以相互學(xué)習(xí)的積極心態(tài)來進行，防止互相進行諷刺或是打擊，營造較為良好、和諧的合作評價的氛圍。

總結(jié)：

在初中英語的學(xué)習(xí)中，不難看出，閱讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，而寫作就是閱讀學(xué)習(xí)的進一步升華。讀寫二者進行協(xié)同結(jié)合，合理構(gòu)建出以讀促寫、共同發(fā)展的教育教學(xué)模式，以此來達到有效的遷移，促進學(xué)生未來寫作有效的輸出。這種寫作的方法，可以有效提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的成效，與此同時，也為當今一線教師對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，提供了一些比較可行的途徑。

參考文獻

[1]景選粉.支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（中學(xué)篇），2016（10）：43.

[2]何開朗，曾紅敏 . 同主題多文本英語閱讀與寫作協(xié)同訓(xùn)練模式探究[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究（中學(xué)篇），2017（3）：37-38.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學(xué)?271200）