李玉瓊

摘要：能否獨(dú)立思考是檢驗(yàn)一個(gè)人思想成熟與否的標(biāo)準(zhǔn)，但獨(dú)立思考的能力不是與生俱來(lái)，需要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生思維成長(zhǎng)的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的是培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思維的必要前提是有獨(dú)立思考的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式直接影響著學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

前言：

教改正如火如荼的進(jìn)行，改革的目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，用新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力無(wú)疑是小學(xué)教育教改的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的搖籃，教師著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析、更深層次的思考問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的要求決定了教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，一切以考試成績(jī)和升學(xué)率目標(biāo)。這一點(diǎn)限制了絕大多數(shù)教師的教學(xué)思路，也阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我思考。

（一） 教學(xué)方面的誤區(qū)

傳中應(yīng)試教育中，教師習(xí)慣了用成績(jī)指標(biāo)作為自己教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試的要求往往讓教師只能通過(guò)重復(fù)演示課本內(nèi)容，大量的習(xí)題練習(xí)的教學(xué)方式將書(shū)本知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，這種方式短期內(nèi)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有很好的提升，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力等主體能動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，延緩了學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

（二）小學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)因

小學(xué)生的獨(dú)立思考能力還不成熟，很多時(shí)候?qū)W習(xí)的目的是應(yīng)付教師和家長(zhǎng)的檢查。傳統(tǒng)教學(xué)方式致使學(xué)生只會(huì)背誦書(shū)本知識(shí)和套用公式，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)、大量習(xí)題練習(xí)和課后作業(yè)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更沒(méi)有多余的時(shí)間和精力養(yǎng)成自我思考的能力。

二、改變思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)者，教學(xué)方式直接影響著學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主思考的習(xí)慣是教師教學(xué)中最重要的目的。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，活躍課堂氣氛

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓多媒體進(jìn)入了課堂，教師教學(xué)的資料不再局限在課本中，互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息共享庫(kù)為教學(xué)提供了多種趣味性素材，通過(guò)多媒體、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以使枯燥的書(shū)本文字變得生動(dòng)形象，從而刺激學(xué)生的各感覺(jué)器官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，改變了傳統(tǒng)一對(duì)多的教師主體現(xiàn)象，將課堂中的主體由教師變成學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授加減法的計(jì)算時(shí)，利用多媒體平臺(tái)用幻燈片制作：草地上有一個(gè)羊圈，羊圈里有8只羊，此時(shí)從外走進(jìn)來(lái)2只，求得最終結(jié)果，用加法計(jì)算，減法同樣運(yùn)用。像這樣用簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)引入加減法的運(yùn)算，不僅讓學(xué)生輕松的理解，其過(guò)程中學(xué)生爭(zhēng)相回答多媒體中羊群增加或減少的數(shù)量，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的講解不同，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)的趣味性可以帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)的想象得出答案，有利于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）圖文結(jié)合，培養(yǎng)抽象思維

獨(dú)立思考建立在對(duì)問(wèn)題深入的分析，從而進(jìn)行形象的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過(guò)程需要用到抽象思維，沒(méi)有抽象思維的概念，獨(dú)立思考就無(wú)法完成。小學(xué)生對(duì)事物的理解處于直觀認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)圖像的記憶和理解比起純粹的文字要容易。教師在教學(xué)中要利用這一特性，利用圖形結(jié)合書(shū)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣通過(guò)畫(huà)圖的方式，將文字講述的信息通過(guò)圖形直觀的展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖形解析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維[1]。

例如，教學(xué)圓的面積時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)圖，并將圓分成偶數(shù)份的若干等份，然后用這些近似于等腰三角形的圖形組合到一起，隨著分解的三角形越多，最終拼成的圖形會(huì)接近于一個(gè)長(zhǎng)方形。最終會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑之間的關(guān)系。這樣由圖形直觀的演示，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

三、分組討論，激發(fā)思考意識(shí)

獨(dú)立思考能產(chǎn)生多種結(jié)果，多種結(jié)果的探討更能激發(fā)深層次的思考，所以教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力走向成熟，必不可少的需要讓學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行融合辯論，再借助別人思考的結(jié)論，完善自己思考的缺陷。分組討論，需要教師營(yíng)造一個(gè)輕松氛圍，將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在團(tuán)體熱烈的氣氛中帶動(dòng)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，結(jié)合每個(gè)小組探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，沒(méi)有思考到位的同學(xué)借鑒結(jié)果，彌補(bǔ)自己思考缺失的地方。分組討論最重要的地方，教師必須根據(jù)每個(gè)小組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)不足的地方予以指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生提高思考的全面性。

四、重視實(shí)踐，培養(yǎng)日常思考習(xí)慣

知識(shí)的記憶是階梯型的，知識(shí)點(diǎn)的多次反復(fù)的應(yīng)用才能在記憶中固定儲(chǔ)存點(diǎn);同樣，知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中運(yùn)用更能加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生去分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

例如，學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)》章節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在本校1至6年級(jí)中各選出一個(gè)班級(jí)，分組協(xié)作統(tǒng)計(jì)7到12歲男生、女生的平均身高制作成統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，畫(huà)出折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較：（1）男生和女生的身高變化，思考得出什么結(jié)論？（2）用自己的身高與統(tǒng)計(jì)的平均身高比較，又能得出什么結(jié)論，并分享自己的想法。此方式教學(xué)，不僅能有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、思考能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用，決定了小學(xué)生自我思考能力成型的快慢，好的引導(dǎo)能讓學(xué)生盡早形成數(shù)學(xué)思維，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。直接告訴學(xué)生答案只能解決一個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生明白解決問(wèn)題的原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才是教師教學(xué)的目的，也是教育改革培養(yǎng)新時(shí)代人才的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成對(duì)策[J].電腦樂(lè)園·信息化教學(xué)， 2018（4）：0258-0258.

[2]覃敏寬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)策分析[J].家長(zhǎng)（上半月）， 2020， 000（001）：61-62.

（云南省昭通市魯?shù)榭h桃源鄉(xiāng)中心小學(xué)?云南?昭通?657100）