楊承琳 陳朋

摘要：近年來，隨著教育改革任務(wù)的不斷深入，我國對教育工作的關(guān)注重點出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)移。由一開始的文化教育，轉(zhuǎn)化為思想教育與道德教育。初中生正處于人生發(fā)展的重要階段，由于身心出現(xiàn)的變化，其在思想方面也會受到一定影響。班主任是與學(xué)生接觸最為密切的一個群體，對于德育教育具有義不容辭的責(zé)任。但傳統(tǒng)教育方法的存在不僅無法提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致師生之間產(chǎn)生過于緊張的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;激勵教育

前言：

初中階段的學(xué)生并沒有真正進入社會，自身的道德觀、價值觀與人生觀還沒有完全形成，具有較強的可塑性與發(fā)展性。所以，在初中階段，對學(xué)生實施德育教育會取得事半功倍的效果。但德育教育并不是簡單的說教活動，也不是單純的學(xué)分教育。班主任需要采取適合學(xué)生的方法，也就是激勵教育，以此讓學(xué)生快速接受自己的教育指導(dǎo)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信與熱情，推動德育工作順利開展。

一、初中班主任德育教育激勵策略的實施要點

理念是會影響工作質(zhì)量的重要因素。在德育教育體系中，融入激勵策略是初中班主任的首要任務(wù)也是要創(chuàng)新教育理念。一方面，班主任需要貫徹平等理念，以公平的態(tài)度接觸班級中的每一位學(xué)生，不能以成績來評判學(xué)生的好壞，在潛移默化的氛圍內(nèi)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強與其之間的心靈溝通[1];另一方面，班主任需要貫徹以人為本的教育理念，在對學(xué)生實施教育時，不能站在高人一等的位置上，而是應(yīng)該與學(xué)生站在同一平臺上，對其實施指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的誠意與誠懇，從而打開心理封鎖的大門。

二、初中班主任德育教育激勵策略的實施

（一）榜樣激勵

當(dāng)代初中生大多是家中的獨生子女，從小接受來自父母以及祖輩的疼愛，甚至是過分溺愛，這種生活環(huán)境導(dǎo)致其大多不具有較強的分享能力或者合作能力，而是會具有比較強烈的個人意識。在思考問題或者處理事情時，會過度的以自我為中心。并且，很多初中生會受到青春期的影響，自身的自尊意識相對較為明顯，在接觸到班主任所實施的激勵策略時，會由于過度的自尊心作祟，而對其產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在將德育教育工作與激勵教育相互整合的過程中，班主任就需要另辟蹊徑，選擇適合的激勵切入點，緩解學(xué)生的抵觸心理，發(fā)揮該種教育模式的整體價值，而榜樣激勵就是很好的一種選擇。

在當(dāng)前的初中院校，很多學(xué)校管理人員都會為了促進學(xué)生進步而開展班級評比活動。如選擇先進班級、優(yōu)秀班級。班主任便可以此為切入點，先鼓勵學(xué)生以集體的形式參加班級評選，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與集體意識。并且，在與其他班級共同競爭的過程中，學(xué)生也會不斷的擇優(yōu)，選擇合適的榜樣，以此作為自己努力的方向。除此之外，在班級學(xué)生具有較強的集體意識之后，班主任可將班級榜樣轉(zhuǎn)化為個人榜樣，在班級中，評選德育標兵或者學(xué)習(xí)標兵，為學(xué)生提供可以努力前進的動力，增強學(xué)生的榮辱意識與自信意識，切實發(fā)揮德育教育的整體價值。

（二）物質(zhì)激勵

如果說，榜樣激勵具有較強的主觀性，那么物質(zhì)激勵將與之相反，其具有較高的客觀性與生動性。并且，物質(zhì)激勵對于學(xué)生所能夠造成的沖擊會更加的強烈。但在利用物質(zhì)激勵實施德育教育工作時，班主任也需要落實適度原則與科學(xué)原則。如果應(yīng)用幅度或者應(yīng)用頻率過大過高，那么就會在一定程度上，影響學(xué)生的價值觀。比如，部分學(xué)生之所以會出現(xiàn)明顯的德育進步，只是為了得到班主任的物質(zhì)獎勵。這一現(xiàn)象明顯會逐漸偏離德育教育的原本初衷，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強烈的虛榮心。

總而言之，物質(zhì)激勵存在的主要價值是為了吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的受教育熱情。所以，教師需要明確好具體的教育關(guān)系，平衡好德育與激勵之間的天平。例如，在每學(xué)期結(jié)束后，班主任可以對本學(xué)期進步情況比較明顯的學(xué)生提供一些小禮物小獎品;在節(jié)假日時分，為學(xué)生設(shè)計一些公益性的社會實踐活動?；顒禹樌瓿?，并能夠形成成果的學(xué)生，也可獲得一些小禮物。以此既是對學(xué)生的獎勵與支持，同時也是對其他學(xué)生的刺激。所以，如果班主任能夠很好的控制物質(zhì)激勵的應(yīng)用程度，那么其必然會引起事半功倍的教育效果[2]。

（三）適當(dāng)獎懲

除了獎勵之外，懲罰也是激勵教育中十分重要的一個手段。但無論是獎勵還是懲罰，在利用這些工具開展德育教育工作時，班主任都必須要落實適度理念。過于簡單的懲罰無法引起學(xué)生的注意與警戒，但過度的懲罰又很有可能會傷害到學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強烈的反感意識。在對學(xué)生實施懲罰激勵時，班主任也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身所體現(xiàn)出的性格與特點，合理的選擇懲罰的方式，而不能一刀切。例如班級中有很多性格比較開朗的學(xué)生，在面對這部分學(xué)生，實施德育教育時，班主任可以采取直接懲罰的方式，指出他們存在的問題，并要求其接受懲罰。這一類學(xué)生大多心思開朗，會意識到班主任的懲罰并不是因為討厭自己，而是為了激勵自己。所以即便接受懲罰，他們也不會有太多的想法;但針對于性格比較內(nèi)向，并且心思比較敏感的學(xué)生，班主任則需要做好調(diào)整。例如，將其叫到辦公室內(nèi)，對其實施德育教育，委婉的指出學(xué)生的錯誤，使之能夠自主意識到自身的不足，并愿意接受懲罰。懲罰結(jié)束后，班主任也需要與之展開合理的交流，讓學(xué)生能夠清晰的了解到懲罰的用意，撫平學(xué)生心中的不安與緊張，促進其德育素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)論：

結(jié)合實際教學(xué)情況分析來看，實施激勵策略能夠有效提高德育教育的效果與價值。所以，在初中德育教育工作中，班主任需要正確看待激勵教育的作用，合理將其與德育教育體系相互融合。在實踐中，班主任不僅要創(chuàng)新自己的教育理念，同時也需要加強激勵教育的適度性與多元性，站在多維角度上，對學(xué)生實施榜樣激勵與物質(zhì)激勵。必要時，班主任也可適當(dāng)融入獎懲制度，以此強化教育質(zhì)量，促進學(xué)生道德品質(zhì)的有效增長。

參考文獻

[1]姚錦愛.初中班主任德育教育中激勵策略的實施[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（05）：124-125.

[2]陳宗德.班主任德育教育中如何有效實施激勵策略分析[J].才智，2019（36）：75.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學(xué)?271200）