陳紹才

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文低年級教學(xué)階段的重點教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，在進行小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，漢字存在著復(fù)雜、數(shù)量繁多、同音字、近音字等等特點，學(xué)生很難能夠區(qū)分，這種情況下就意味著小學(xué)語文識字教學(xué)存在一定難度。因此，教師一定要注重針對小學(xué)語文識字教學(xué)做出分析探究，引領(lǐng)學(xué)生渡過識字難關(guān)，這種情況下能夠為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且還可以幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)。鑒于此，本文主要以小學(xué)語文識字教育為研究對象，對于如何提升識字課堂的有效性提出了幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;識字教學(xué);課堂有效性;建議

引言

在小學(xué)語文教育階段中，只有學(xué)生打下良好的漢字基礎(chǔ)，才能夠在進行的語文教學(xué)中更加順利進行閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)，所以，識字教學(xué)作為基礎(chǔ)性教學(xué)對于小學(xué)語文教育來講特別重要。因此，教師不能夠運用傳統(tǒng)機械式背誦形式的識字教學(xué)方法，應(yīng)積極探索合理有效的識字教學(xué)策略，提高識字教學(xué)有效性，為學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，對于小學(xué)語文識字教育的有效策略展開研究，很有必要，下文將做出陳述。

一、激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提升識字教育質(zhì)量

通過實際教學(xué)經(jīng)驗可以得出，由于小學(xué)生的年紀比較小，生性好動、貪玩，所以很容易被新穎事物所吸引，加之小學(xué)語文識字教育本身具備了很強的枯燥性，致使大多數(shù)學(xué)生都不喜歡識字課程，在這種情況下，就會影響到識字課程的授課效率。為了改善這樣的情況，就需要語文課程教師設(shè)計出新穎度高的課程活動，凝聚學(xué)生的關(guān)注力，從而提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，這樣才能促使小學(xué)生主動地加入到識字學(xué)習(xí)環(huán)境之中。那么在激起學(xué)生對于識字課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致之前，應(yīng)該想辦法與學(xué)生之間創(chuàng)建出和諧的師生關(guān)系，在課堂中正視學(xué)生主體地位的關(guān)鍵性，唯有如此才可以在構(gòu)建出最佳的師生關(guān)系以后，能夠加快實現(xiàn)提起學(xué)生識字學(xué)習(xí)興致的目標。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“小蝌蚪找媽媽”這一課時，課程教師如果想要激起小學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，就可以借助游戲教學(xué)法，提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生在參加游戲活動的同時，認識到更多的漢字。詳細而言，在小學(xué)語文課堂中，授課教師可以協(xié)同學(xué)生一起開展“小教師”的游戲活動，讓學(xué)生自愿舉手來充當(dāng)小教師，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀漢字，在選擇小教師的時候，語文教師應(yīng)該告知學(xué)生，其選聘的原則，即表現(xiàn)好或者是識字多的學(xué)生才可以擁有競選“小教師”的資格，在小教師講課完成以后，不論講的好還是不好，教師都應(yīng)當(dāng)對其做出一定的鼓勵，以此提升學(xué)生的自信，增強學(xué)生的識字熱情，同時在反復(fù)跟讀以后，使學(xué)生的對于漢字的記憶更為深刻，這樣就可以漸漸地提升識字課程效率。

二、借助電教設(shè)施，提升識字教育效率

對于小學(xué)語文識字教育來講，在教學(xué)實踐中，不論是漢字的數(shù)量、還是漢字的書寫復(fù)雜性，以及形狀相似的漢字、讀音相似的漢字，等等特別常見，所以學(xué)生普遍會認為識字學(xué)習(xí)具備了很大的難度。在這種情況下，就需要課程教師在授課期間，選用實用性強、有效的授課方式，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以輕松的認識更多的漢字。近年來，在社會經(jīng)濟建設(shè)工作的大力開展進程中，促使國內(nèi)的科技水平得到明顯的提升，信息化技術(shù)也在一直更新中，在當(dāng)前信息化技術(shù)已經(jīng)被普遍地運用在了各個行業(yè)之中，教育行業(yè)也是如此。在小學(xué)語文識字教育實踐中，加以運用信息技術(shù)，可以擴展授課資源，而且在課堂中教師還能夠借助班級中的電教設(shè)施，為學(xué)生播放視頻、圖片等，以此匯集小學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在識字學(xué)習(xí)中感知到快樂，繼而提起語文識字學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生認識更多的漢字。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“貝的故事”這一課時，授課教師便可以根據(jù)課文內(nèi)容，在備課期間為學(xué)生搜集相關(guān)視頻和圖片資料，然后在課前導(dǎo)讀階段中，借助班級中的電教設(shè)施，將這些視頻和圖片為學(xué)生展示出來，激起學(xué)生想要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興致，從而可以將關(guān)注力凝聚在課堂之中，主動加入到學(xué)習(xí)的隊伍之中，如此便可以提升漢字授課質(zhì)量。

三、引領(lǐng)學(xué)生自主探究，鞏固學(xué)生的記憶

從實際情況來看，漢字其實是一種信息媒介，存在于人們平時生活的方方面面中。因而，如果想要提升小學(xué)語文漢字教育的有效性，那么授課教師不能僅僅向?qū)W生教授書本內(nèi)容，應(yīng)該通過擴展授課資源、更新授課模式的方式，為學(xué)生設(shè)計出更多新穎有趣的課程活動，使學(xué)生的參與興致被激起，繼而提升語文識字教育的有效性。為此，授課教師在小學(xué)語文識字教育實踐中，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用生活素材，識字課程內(nèi)容與學(xué)生平時的生活相關(guān)聯(lián)，這樣一來，才可以在提升識字教育有效性的同時，增加學(xué)生的識字數(shù)量，增強學(xué)生的識字認字能力。

例如：在小學(xué)語文識字課堂授課期間，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展“說說名字”的認字活動，在活動中，讓學(xué)生輪流將自己的名字寫在黑板上，然后表述自己名字的含義，比如李強，木子李，強壯的強。在這種情況下，除了可以提升學(xué)生的語言表述能力之外，還可以幫助學(xué)生認識更多的漢字，激起學(xué)生識字的欲望。又例如：在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“雷雨”這一課時，教師可以組織學(xué)生，根據(jù)識字內(nèi)容說一說在生活中的哪一個地方看到過漢字，誰會說這個漢字，如：迎這個字，在進入到商場中會有服務(wù)人員說歡迎光臨。如此便可提升識字課程的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教育體系中，識字教學(xué)屬于其中不可缺少的組成內(nèi)容?？梢?，唯有提升了識字教學(xué)效果，為學(xué)生奠定良好漢字基礎(chǔ)，才能夠促使學(xué)生在今后的閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中更加輕松，還能夠有效提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)注重針對小學(xué)語文識字教學(xué)有效教學(xué)策略做出分析與探究。

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