摘 要：深度教學是一種新的教學理念，對學生的語文學習具有重要的意義。文章闡述了小學語文課堂深度教學的內(nèi)涵及意義，分析了當前小學語文課堂教學存在的問題，提出了小學語文課堂深度教學的實現(xiàn)策略，以此來提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;語文課堂;深度教學;實現(xiàn)策略

對小學語文教師而言，如何在小學語文課堂中實施深度教學，如何利用深度教學促進學生的發(fā)展都是值得深思的問題。然而在實際的語文課堂教學活動中，部分教師的教學依然停留在表層，尚未完全實施深度教學，使得當前小學語文課堂教學存在諸多問題。因此，教師應當積極探究小學語文課堂深度教學的實現(xiàn)策略。

一、 小學語文課堂深度教學的內(nèi)涵及意義

所謂教學指的是教師的教和學生的學，是一種雙邊互動的過程。深度教學是相對普通教學而言的，其中深度的含義主要包括四種：第一，表示深淺的程度，即在某一點向上或者向下的深淺距離;第二，表示對事物本質(zhì)的理解程度;第三，表示在某種事物上所達到的一定程度;第四，表示某一事物往更高的一個階段進行發(fā)展的程度。郭元祥教授首次對深度教學的概念進行明確，他認為深度教學主要是指超越表層的符號教學，是意義教學與邏輯教學的統(tǒng)一。同時，深度教學不是指教學的內(nèi)容需要達到多么深奧的程度，而表示的是知識的內(nèi)在構(gòu)成成分，即教學不應該是符號表層的教學，應該致力于實現(xiàn)深層次的知識教學和獲得一定知識教學價值。也有學者將深度教學理解為教師引導學生在課堂上進行深度參與，同時引領(lǐng)學生深刻掌握學習內(nèi)容的教學過程。因此，可以將小學語文課堂深度教學簡單理解為深度教學與小學語文課堂教學進行有機結(jié)合，表示深度教學理念在小學語文課堂中的具體應用。簡單來說，小學語文課堂深度教學就是指語文教師引領(lǐng)學生深刻理解語文知識的意蘊，不僅是單純理解語文的表層文本符號，而是一種深度參與的語文學習。

深度教學是教師引導學生深刻掌握教學知識和價值的重要教學理念，小學語文課堂深度教學對學生而言具有重要的意義。首先，有利于學生在語文課堂教學過程中進行深度參與和深度的語文學習，幫助學生深層次地理解語文知識點，從而提高學生的語文閱讀能力以及理解能力。在教師深度教學的影響下，學生不僅能夠掌握生字詞和學會如何造句等，還能夠深層次理解每一篇課文背后的價值意蘊以及人文情懷。其次，有利于促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文學科核心素養(yǎng)是指學生通過語文學習所獲得的關(guān)鍵性能力以及重要的品質(zhì)等，表示的是語文學科重要的教學任務(wù)。要想培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，務(wù)必要實行語文課堂深度教學。只有在深度教學的影響下，學生才能夠與文本進行對話與交流，獲得可持續(xù)性的發(fā)展。此外，還有利于教師革新教學方式，以深度教學的理念為視角，學會采取新的教學方式方法引導學生深度參與課堂學習，從而提高教師的語文課堂教學效率。

二、 當前小學語文課堂教學存在的問題

雖然總體上學生的語文學習呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，但是隨著新課改的不斷推進與實施，小學語文課堂教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在實際的教學過程中，當前小學語文課堂教學存在有許多的問題。

（一）對教材文本知識的理解程度低

教材蘊含的文本知識是學生學習語文的重要前提，教師對教材文本知識的理解也是開展語文課堂教學的必要環(huán)節(jié)。然而在應試教育的影響下，教師為了追求學生語文成績的提高，通常沒有能夠?qū)ξ谋局R加以深層次分析，對小學語文教材的文本知識理解程度較低，停留在文本符號的表層。主要表現(xiàn)為教師在語文教學活動中過于注重如何來教，忽略了對教材的深層次研讀，將語文教學簡單理解為一種教師主導的活動，沒有深層次挖掘文本符號背后的意蘊及價值。例如，教師引導學生學習《秋天的雨》這一課時，大多是注重學習生字詞“鑰、匙、繽、枚”等，以及如何讓學生有感情地朗讀文章，很少深層次挖掘秋天的雨背后的文化意義，也沒有引導學生思考秋天的雨為什么是秋天的鑰匙等問題。與此同時，教師在理解教材文本知識的時候，沒有將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標落實于課堂教學。當前教師對小學語文教材中的文本知識理解過于膚淺，尚未進行深層次的解讀與理解。

（二）語文課堂教學內(nèi)容脫離生活實際

對任何科目的學習來說，以生活實際為教學內(nèi)容都具有重要的意義。只有當教材內(nèi)容貼近學生的生活實際，學生的生活經(jīng)驗才能被應用起來，從而有助于學生的學習與成長。然而當前語文教學活動中，教學內(nèi)容脫離學生生活實際的問題仍然存在。首先，語文教學內(nèi)容過于依賴教材。當前部分教師在進行語文教學活動時，單純以教科書為準，沒有體現(xiàn)自身獨特性的教學特色。同時，現(xiàn)有的部分小學語文教材內(nèi)容是脫離了學生的生活實際的，例如，《賣火柴的小女孩》這一篇文章中涉及的女孩賣火柴，并在寒冷的冬天凍死的情節(jié)與學生的生活實際不相符合。部分學生不知道火柴是什么樣子的，而且對大年夜去獨自賣火柴的情節(jié)也無法理解。其次，語文教學內(nèi)容中仍然有很多讓學生難以理解的知識，并且這些知識與學生的生活實際相距甚遠。例如，《草船借箭》這篇文章雖然講述的是《三國演義》中的一個小故事，但是具體的情節(jié)和學生的現(xiàn)實生活根本無法聯(lián)系上，部分學生的生活當中也沒有類似于用草船借箭的狀況，教師只能憑借視頻資料為學生進行拓展。

（三）語文課堂教學方法形式化

教學方法是教師根據(jù)自身的知識儲備，以及教學經(jīng)驗形成的一種授課方式，也是關(guān)乎學生學習狀況的重要工具?？v觀當前小學語文課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學方法仍然存在有過于形式化的問題。主要表現(xiàn)在部分教師在進行語文教學活動時，習慣借鑒和參考其他教師的教學方法。例如，有的老師在講授公開課時，喜歡通過上網(wǎng)查詢優(yōu)秀的公開課視頻，并且習慣模仿公開課中教師的教學方式，甚至有的教師完全照搬教學過程，不加以變通地應用于語文課堂教學活動中。其次，有部分教師的教學方法過于單一化，當前部分教師在進行語文課堂教學時都是按照固定的教學模式進行教學。例如，在學習新課文時，教師大多是先教讀生字詞，然后帶領(lǐng)學生通讀文章，最后引導學生具體學習課文的主旨大意等。這種固定的教學模式會導致語文課堂教學枯燥乏味，讓學生對語文學習不感興趣，甚至參與語文課堂教學的積極性和主動性不高。

三、 小學語文課堂深度教學的實現(xiàn)策略

小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和寫作能力的重要活動，小學語文課堂深度教學更是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，為了更好地解決當前小學語文課堂教學中存在的諸多問題，語文教師需要不斷探索小學語文課堂深度教學的實現(xiàn)策略。

（一）深度解讀教材，提高對語文教材文本知識的理解程度

小學語文課堂深度教學是建立在教師課前對教材文本知識的深度解讀和分析的基礎(chǔ)上，只有深度解讀了語文教材，教師才能夠?qū)φn文理解得更為深刻，才能制訂出符合學生語文認知特點以及符合教材文本知識特點的教學目標。因此，教師要想實現(xiàn)小學語文課堂深度教學務(wù)必要深度解讀教材，提高其對語文教材文本知識的理解程度。首先，教師要深度分析與理解教材中文本知識的內(nèi)涵。語文學習中課文是教材文本知識的重要載體，教師可以通過解讀課文的形式來深刻理解教材文本知識的內(nèi)涵。例如，在學習《觀潮》時，教師一定要在課前準備過程中對這篇課文進行深刻的理解，不僅要解讀文章描寫的主旨大意，還需要解讀文章中蘊含的作者對觀潮的喜愛之情，以及作者當時撰寫文章時的背景。通過這樣的深刻解讀后，教師才能以此為依據(jù)進行教學活動設(shè)計。其次，教師需要以聯(lián)系的觀點去發(fā)現(xiàn)教材文本知識之間的各種聯(lián)系。通常來說，語文學習都是循序漸進的，并且很多文章之間都存在有一定的聯(lián)系。因此，教師需要不斷探索文本知識之間的聯(lián)系，以此加深對教材的理解。例如，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》都同屬于一個單元，都講述的是古代神話故事，教師可以通過尋找三者之間的聯(lián)系來解讀文本知識。

（二）延伸教學內(nèi)容深度，加強語文教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系

學生的生活經(jīng)驗是教師教學的重要資源，將生活經(jīng)驗應用于教學中有利于教師實施各種教學活動。因此教師除了要對教材中的文本知識進行深層次解讀之外，還需要不斷延伸教學內(nèi)容的深度，以此來加強語文教學內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系。首先，教師需要不斷挖掘教材中的文本知識，并將文本知識與學生的生活經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié)。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以先對文章進行深度解讀，知道文章中蘊含的主旨大意后，將文章中的相關(guān)內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系。如，引導學生思考如果在現(xiàn)實生活中與媽媽走散的話應該怎么辦？可以通過哪些方式找到媽媽？是否能夠?qū)W習小蝌蚪找媽媽的方式來尋找自己媽媽？其次，教師需要不斷探尋教學內(nèi)容中所蘊含的作者的情感和思想觀點，以此使學生產(chǎn)生情感共鳴。為了更貼近學生的生活實際進行教學，教師需要對文章作者的情感進行深刻理解，并將這種情感傳達給學生，讓學生聯(lián)想自身生活經(jīng)驗，從而產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以讓學生結(jié)合自身的助人經(jīng)驗和優(yōu)秀的雷鋒事跡來感悟雷鋒精神，并讓學生體會幫助他人的快樂。鼓勵學生去參加一些力所能及的社會服務(wù)或者志愿活動，加強生活實踐。語文教師在教學的過程中一定要注重內(nèi)容的拓展，不能僅是讓學生學會幾個詞語和句子，而更應該引導學生去感受文章中作者表達出來的思想情感，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，發(fā)展小學生的思維，提升他們對文化的理解，在深度學習的過程中促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）豐富教學方法，采取多種語文課堂深度教學方式

教師的教學方法是學生學習與成長的關(guān)鍵要素，好的教學方法對學生的學習具有重要的積極作用，反之則會導致學生的不良學習狀況。因此，為了實現(xiàn)小學語文課堂深度教學，語文教師需要不斷豐富自身的教學方法，采取多種深度教學方式。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生的語文深度學習。這就要求教師不僅要教會學生生字詞和拼音，還要教會學生如何學習。教師需要改變應試教育下教學方法形式化的問題，不能完全按照一個統(tǒng)一的模式進行教學，更不能照搬他人的教學方式進行語文教學。其次，教師可以充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，借用多媒體信息技術(shù)進行語文課堂深度教學。例如，教師在講授《趙州橋》時，可以運用多媒體播放趙州橋的建造過程以及歷史發(fā)展狀況，讓學生通過形象鮮明的解釋深層次理解趙州橋的特點。同時，教師可以播放有關(guān)中國古橋或者中國古代建筑的紀錄片，向?qū)W生普及中國古代建造的歷史盛況，讓學生感悟古代建造所體現(xiàn)的人文情懷等。通過這樣的教學方式，可以為學生構(gòu)建一個生動的學習情境，讓學生沉浸在古代建筑的獨特風韻之中，從中去感受古建筑文化的魅力，引導學生產(chǎn)生沉浸式的、深度式的學習。此外，教師還可以根據(jù)學生的具體語文學習情況，適當調(diào)節(jié)教學方式，讓教師的教與學生的學相匹配。

綜上所述，深度教學為語文教師提供了一種新的教學思路和方向，對小學語文課堂教學具有重要的意義。但是在實際的教學過程中，當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在有許多的問題亟待解決。因此，語文教師需要采取多種措施不斷探索小學語文課堂深度教學的實現(xiàn)策略。

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作者簡介：

歐夢晴，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市平陵小學。