馮海婷

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，課堂評(píng)價(jià)語的發(fā)展受到了教育工作者的高度關(guān)注。使用恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍學(xué)生思維，而且也是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是當(dāng)前，小學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)語言模糊籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式單一、缺乏多樣性和多向互動(dòng)性等諸多問題，造成這些問題的原因可以概括為教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語的認(rèn)識(shí)不足、教師教學(xué)素養(yǎng)的不足以及學(xué)校的客觀條件限制三方面。通過本研究，希望可以為一線小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的實(shí)踐帶來啟發(fā)和幫助，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師; 課堂評(píng)價(jià)語; 運(yùn)用現(xiàn)狀; 改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G623 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-092-002

課堂是充滿生命活力的地方，是一個(gè)通過教與學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，課堂評(píng)價(jià)語在其中發(fā)揮著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的教育功能，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。當(dāng)代的課堂教學(xué)更加需要真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和開放性評(píng)價(jià)，這要求教師在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，立足多元化評(píng)價(jià)理念，不斷貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

環(huán)顧小學(xué)課堂，我們不免發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在老師提出一個(gè)問題時(shí)，低年級(jí)學(xué)生往往能積極踴躍的舉起手來，爭(zhēng)先回答老師問題，而到了高年級(jí)，舉手回答問題的學(xué)生卻是屈指可數(shù)。為什么隨著年齡的增加，知識(shí)的增長(zhǎng)學(xué)生們的問題卻越來越少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越弱，求知欲望越來越低？造成這種情況的原因有很多，但不可否認(rèn)，教師的不恰當(dāng)課堂評(píng)價(jià)是其中一個(gè)重要原因。面對(duì)這種情況，我們更加需要改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

一、厘清：小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語的內(nèi)涵

根據(jù)覃兵主編的《課堂評(píng)價(jià)策略》中的解釋，課堂評(píng)價(jià)語是一種基于課堂教學(xué)情景，特定語境環(huán)境下既當(dāng)學(xué)生完成某一些活動(dòng)或行為之后，教師對(duì)這些活動(dòng)或行為所做出的帶有一定感情色彩的一種評(píng)價(jià)性語言，是教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課堂提問、表現(xiàn)等所進(jìn)行的即時(shí)性的口頭語言和肢體語言的反映。

二、探討：小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用現(xiàn)狀如何

（一）評(píng)價(jià)語言模糊籠統(tǒng)

在課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師對(duì)“0K”式評(píng)價(jià)的運(yùn)用是較頻繁的?！癘K”式評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的回答或行為表現(xiàn)做出的正面、肯定、積極的評(píng)價(jià)。但現(xiàn)在“OK”式評(píng)價(jià)出現(xiàn)了貶值的傾向，如“你太厲害了”、“你真了不起”，毫無疑問，這些評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到充滿力量與信心，體會(huì)到身心的愉悅與滿足。但仔細(xì)想來，這些評(píng)價(jià)語言卻是過于模糊籠統(tǒng)，學(xué)生無法得知同學(xué)的回答好在哪里，不清楚自己要進(jìn)步的方向，而且過高的評(píng)價(jià)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生盲目自信的心理，無法進(jìn)行正確的自我認(rèn)知。

教學(xué)片段：《可貴的沉默》

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡垐D，圖片上的小朋友們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生：紛紛回答（有的在看書/他們都低著頭/他們都不說話/他們陷入了沉默）。

師：有同學(xué)說他們都沉默了，他們?yōu)槭裁聪萑肓顺聊?？這個(gè)問題的答案就在我們今天要學(xué)的課文中——《可貴的沉默》。

師：你們看到課題會(huì)想到什么？

生A：沉默為什么可貴？

師：好，請(qǐng)坐。

生B：為什么沉默？

師：請(qǐng)坐，其他同學(xué)呢？

生C：什么引起了沉默？

師：好，你想法的很深入。

生D：沉默可貴在哪里？

師：好，不錯(cuò)，請(qǐng)坐。這位同學(xué)你再來說。

生E：怎么沉默的？

師：你的想法不錯(cuò)，請(qǐng)坐。

教學(xué)片段中的這位教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多為“好，請(qǐng)坐”、“不錯(cuò)”。老師對(duì)學(xué)生的回答看似進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但語言模糊，流于形式，讓學(xué)生不清楚自己哪方面做得好從而受到了老師表揚(yáng)。這種無效評(píng)價(jià)卻成了教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的習(xí)慣性表達(dá)方式。

而且在評(píng)價(jià)中筆者還注意到，教師使用“請(qǐng)坐，其他同學(xué)呢”“請(qǐng)坐，這位同學(xué)你再來說”這樣的應(yīng)付性評(píng)價(jià)語，學(xué)生的回答并沒有得到教師的反饋，回答完問題甚至不知道自己回答的正確與否。這樣的評(píng)價(jià)不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師“一言堂”，缺乏評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)性

“過程模式”的評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的在于教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其理解力。這種對(duì)于學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)也體現(xiàn)在我國的教育改革之中。自1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)表以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為黨和國家的重大決策。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，注重形成人的健全個(gè)性。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)語言基本都是來自于教師群體，而以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)語言是少之又少，課堂評(píng)價(jià)的權(quán)利由教師緊緊把控，學(xué)生的主體地位不夠突出。

教師習(xí)慣于自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生自評(píng)或是互評(píng)的機(jī)會(huì)很少，這在一定程度上剝奪了學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利。教師一味以自己為主導(dǎo)把控課堂評(píng)價(jià)，損傷了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、辨別能力和質(zhì)疑能力，也使得課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越弱。

（三）注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少情感性評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。但在實(shí)際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)所占比例較少，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)最少。這說明小學(xué)教師比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容技能、過程與方法方面的評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多樣性

根據(jù)問卷調(diào)查所設(shè)計(jì)的問題，教師最常用的課堂評(píng)價(jià)方式為口頭語言評(píng)價(jià)，占57%?？陬^評(píng)價(jià)與體態(tài)語言評(píng)價(jià)相結(jié)合的僅占10%。由此可見，教師評(píng)價(jià)方式比較單一。其中，運(yùn)用眼神、動(dòng)作、表情等體態(tài)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的占33%，可以看出相比于口頭語言，教師對(duì)體態(tài)語言的使用是不足的。良好的體態(tài)語言，如回答錯(cuò)問題時(shí)的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，表現(xiàn)好時(shí)同學(xué)們陣陣的掌聲，羞澀時(shí)的一個(gè)輕輕拍肩，都會(huì)讓學(xué)生收到鼓勵(lì)，獲得力量，從而使學(xué)生喜歡上回答問題，喜歡上學(xué)習(xí)。

三、找尋：小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語的運(yùn)用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

（一）更新教師評(píng)價(jià)觀念，提升語言素養(yǎng)

從“發(fā)展性評(píng)價(jià)理論”出發(fā)，課堂評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師要將教育的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足學(xué)生未來發(fā)展，而不是急于學(xué)生的一時(shí)得失。小學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的生命潛力，他們像是一顆尚未開發(fā)的寶石，等待著教師的挖掘，教師所要做的就是及時(shí)更新自己的評(píng)價(jià)觀念，借助語言激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)。

另一方面，伴隨著新的時(shí)代發(fā)展需要，以多元智能理論為核心的新型評(píng)價(jià)方式——多元評(píng)價(jià)呼之欲出。多元評(píng)價(jià)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方式多元，要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生語言、數(shù)理邏輯、空間智能、自我認(rèn)知等多個(gè)方面發(fā)展，個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)兼顧。

同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)能力還受到其語言素養(yǎng)的制約。教師的語言素養(yǎng)具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)語言的豐富性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等多個(gè)方面。教師應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，積累豐富的好詞佳句以充實(shí)自己的語言，提高評(píng)價(jià)語言質(zhì)量，同時(shí)也可以運(yùn)用不同語音、語調(diào)、語氣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，營造良好課堂氣氛。

（二）注重評(píng)價(jià)方式的多樣化

教師課堂評(píng)價(jià)的方式不止有口頭語言評(píng)價(jià)，而且還有肢體語言評(píng)價(jià)。但對(duì)比來看，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)肢體語言的使用卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于口頭評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)闹w語言是一種無聲的暗示，教師一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)可能會(huì)使不自信的孩子勇敢說出答案，學(xué)生回答精彩時(shí)教師可以為他鼓掌以示表揚(yáng)，輕拍下學(xué)生肩頭也會(huì)使他們心頭一熱……在這種肢體互動(dòng)中，師生之間的距離不知不覺拉近，學(xué)生也會(huì)感受到關(guān)愛與尊重。教師在教學(xué)過程中要注意語言評(píng)價(jià)與非語言評(píng)價(jià)的結(jié)合，使靜態(tài)的課堂與動(dòng)態(tài)課堂相兼顧，營造輕松愉快的課堂氛圍，克服只用口語進(jìn)行評(píng)價(jià)造成的枯燥單調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)用語的整體性

按照三維目標(biāo)的要求，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)應(yīng)保持知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，但從研究結(jié)果看來，教師較多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法兩方面，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是不足的。筆者認(rèn)為，情感評(píng)價(jià)比認(rèn)知評(píng)價(jià)更為重要。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，剛上課時(shí)學(xué)生都積極踴躍，對(duì)回答問題充滿了興趣，但經(jīng)歷過教師對(duì)學(xué)生回答的忽視或者否定后，同學(xué)們都不敢再舉手回答問題，學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱，師生的互動(dòng)也變得越來越生硬?？梢婈P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是多么重要。

情感是人內(nèi)心的一種狀態(tài)，它具有一定的抽象性，不易被量化，所以教師可以采用自陳量表、情境觀察和投射測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行觀測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感有某種起伏與波動(dòng)可即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，同時(shí)在實(shí)施過程中還要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

（四）貫徹“以人為本”，樹立民主平等的師生觀

20世紀(jì)90年代已來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到我國教育學(xué)者的關(guān)注，并將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育改革之中。建構(gòu)主義主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。這就要求教師要樹立民主平等的師生觀，以尊重、接納、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的每次發(fā)言，感受學(xué)生的感受，傾聽學(xué)生的心聲，不把自己的想法強(qiáng)行加到學(xué)生身上，甚至誤解、曲解學(xué)生的意思，不搞“一言堂”。同時(shí)時(shí)刻關(guān)注自己的評(píng)價(jià)效果，根據(jù)學(xué)生聽到評(píng)價(jià)的反應(yīng)決定是否繼續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)或是及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)策略。

（五）學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理制度

為促進(jìn)教師課堂評(píng)價(jià)能力的提升，學(xué)校也應(yīng)為教師提供相關(guān)的技能培訓(xùn)。學(xué)校處于教學(xué)實(shí)施的第一線，最了解學(xué)生對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的期望和教師現(xiàn)有的教學(xué)水平。為教師提供培訓(xùn)是提升教師語言技巧的重要途徑，有助于豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備，開闊教師理論視野。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況做好培訓(xùn)方案，尋找當(dāng)?shù)馗叩仍盒ＰW(xué)教師專業(yè)的講師、教授進(jìn)行課堂培訓(xùn)，也可以多與優(yōu)秀小學(xué)進(jìn)行友好交流，促進(jìn)定期的學(xué)?；ピL，以促進(jìn)雙方互相學(xué)習(xí)與借鑒。

另一方面，學(xué)校也可以在校內(nèi)進(jìn)行“優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)”為主題的聽課評(píng)課活動(dòng)，這樣一來可以提高教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語的重視程度，二來可以使教師們相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步對(duì)自己課堂評(píng)價(jià)語的使用進(jìn)行反思，有利于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究評(píng)價(jià)理論將其運(yùn)用于課堂實(shí)施中去。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)的有效性成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展需求，我國在上世紀(jì)末進(jìn)行了新一輪課程改革。課程改革明確提出教育工作者需要轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的課程評(píng)價(jià)理念，使評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)發(fā)展、共建的過程。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，不恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過本研究，希望可以為一線小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的實(shí)踐帶來啟發(fā)和幫助，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。