崔秀梅

[摘要]新的時代背景下，傳統(tǒng)MPAcc培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)，需要新的突破，傳統(tǒng)案例教學(xué)法的教學(xué)模式需要改變。將行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用在MPAcc研究生的案例教學(xué)中，實現(xiàn)了案例教學(xué)的教學(xué)理念、提高了教學(xué)效果，重塑了師生角色，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維。行動學(xué)習(xí)法在MPAcc案例教學(xué)中的實施路徑有利于提高MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量，對實現(xiàn)EMPAcc培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]行動學(xué)習(xí)法;案例教學(xué);MPAcc培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0033—04

中國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境和市場化程度的加深對會計專業(yè)碩士研究生（MPAcc）的培養(yǎng)提出了更高要求。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。提高研究生教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐性和創(chuàng)新性能力，必須要充分加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教掣。加強案例教學(xué)，是強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)、推進教學(xué)改革、促進教學(xué)與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段。在教育部的專業(yè)碩士點評估中，案例教學(xué)是一項重要評估內(nèi)容。MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了會計專業(yè)碩士的教學(xué)方式應(yīng)以案例教學(xué)為主線，以實踐為導(dǎo)向。專業(yè)碩士培養(yǎng)的過程也是實踐能力培養(yǎng)的過程，在教學(xué)手段中可以采用案例教學(xué)法、情景模擬法和行動學(xué)習(xí)法相結(jié)合。案例教學(xué)模式已成為提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

一、案例教學(xué)的獨特優(yōu)勢與困境分析

案例教學(xué)法歷史悠久，從蘇格拉底創(chuàng)建，柏拉圖繼承發(fā)展，到哈佛大學(xué)商學(xué)院弘揚，案例教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新為社會培養(yǎng)了大量推動經(jīng)濟發(fā)展的杰出人物，使其成為一種重要的教學(xué)模式。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)通過真實情景再現(xiàn)于課堂，回放整個案例的商業(yè)過程，呈現(xiàn)管理者決策前依據(jù)的事實、決策時面臨的困境以及決策后的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生不僅站在第三方，同時也站在決策者的角度，利用所學(xué)的專業(yè)知識集思廣益，全面地、深入地對案例進行有針對性的分析。同時激勵學(xué)生對現(xiàn)有案例進行擴展和深化、發(fā)掘和解決新的問題，創(chuàng)造新的案例。在此意義上，案例教學(xué)是一種能夠?qū)⒗碚搶I(yè)知識綜合運用于實踐并解決實際問題的有效的現(xiàn)代化教學(xué)模式。更重要的是其可以激發(fā)學(xué)生參與互動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力，實現(xiàn)國家對會計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

但在MPAcc實際案例教學(xué)的過程中一直存在著一些難題，既有客觀的案例獲取難度、制度保障等方面的問題，也有教師和學(xué)生觀念、素質(zhì)和接受度等方面的問題，導(dǎo)致案例教學(xué)不夠成熟和理想，實施過程和結(jié)果沒有真正凸顯案例教學(xué)的獨特優(yōu)勢。在案例教學(xué)中，首要難點是選擇案例，包括如何根據(jù)每一門核心課程確定研究主題，根據(jù)主題選擇具有理論支撐的典型單案例（或多案例），確定案例教學(xué)的重點和難點，判斷案例是否具有啟發(fā)性、新穎性和探索性等研究價值。其次，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師除了要具備較深厚的理論功底和豐富的教學(xué)水平外，還需具有一定的實踐經(jīng)驗，并且能夠駕馭整個案例的全過程，包括課前學(xué)生對案例材料的準(zhǔn)備程度，課中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積極討論、調(diào)動學(xué)生開發(fā)思維、激發(fā)學(xué)生深入思考，課后合理評價案例、并根據(jù)討論過程進一步優(yōu)化和擴展案例。最后，案例教學(xué)對學(xué)生也提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的要求。案例教學(xué)使學(xué)生變成了主角，整個案例教學(xué)中學(xué)生都切身參與其中，不當(dāng)旁觀者、局外人。但現(xiàn)實卻是案例教學(xué)實質(zhì)參與度不高，互動交流和批判性分析不多，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。行動學(xué)習(xí)法可以解決目前案例教學(xué)所面臨的困境，同時可以實現(xiàn)校內(nèi)真實企業(yè)場景模擬，這彌補了現(xiàn)實中實踐教學(xué)作用不顯著現(xiàn)象。

二、行動學(xué)習(xí)法在MPAcc案例教學(xué)中的運行機理

1940年由英國管理學(xué)家雷吉·雷文斯提出的行動學(xué)習(xí)法核心是通過實踐來學(xué)習(xí)。基于行動的教學(xué)法的最大特點是行動導(dǎo)向，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬專業(yè)場景，根據(jù)可以行動的可操作的實踐項目訓(xùn)練學(xué)生完成任務(wù)，在此過程中完成能力的實訓(xùn)過程。實行行動學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)質(zhì)量，在教育系統(tǒng)中已得到廣泛應(yīng)用，如MBA、MPAcc、教育碩士。行動學(xué)習(xí)法以“用”為主題，重在運用所學(xué)知識解決會計領(lǐng)域可能出現(xiàn)的各種問題。將學(xué)和用結(jié)合在一起，通過解決市場經(jīng)濟中的實際問題來提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，從而使其更好地適應(yīng)不斷變化的市場需求，這與案例教學(xué)的理念不謀而合。另外，通過小組內(nèi)相互討論、相互激發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程來提升學(xué)生對案例專業(yè)知識與實踐運用的認(rèn)識，這種學(xué)習(xí)方法對提高MPAcc案例分析實踐教學(xué)有著天然的優(yōu)勢。行動學(xué)習(xí)法在MPAcc案例教學(xué)中的運行機理主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）行動學(xué)習(xí)法實現(xiàn)了MPAcc案例教學(xué)中的教學(xué)理念

教學(xué)理念、教學(xué)方法與專業(yè)素養(yǎng)直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在案例選擇上，傳統(tǒng)的案例教學(xué)的案例盡管是真實的企業(yè)案例，但大部分來源于二手資料，教師并沒有真正實踐于這些案例企業(yè)，導(dǎo)致其在授課過程中的視角、深度和創(chuàng)新不足，甚至?xí)x案例教學(xué)的真實理念，直接影響了教學(xué)的效果。而在行動學(xué)習(xí)法下，案例教學(xué)團隊必須“行動”起來，真實感受案例企業(yè)，理論和實踐齊頭并進，應(yīng)用于案例教學(xué)的同時服務(wù)于企業(yè)，這改變了案例教學(xué)的理念，豐富了教學(xué)方法，提高了專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)置上，通過教師和學(xué)生的雙向行動，增加了教師與學(xué)生的交流，避免了教師唱獨角戲、學(xué)生當(dāng)聽眾以及學(xué)生基本不參與或參與度不高的現(xiàn)象，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生參與的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變了師生身份的互動性。在教學(xué)過程中，行動學(xué)習(xí)法強調(diào)理論探索與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，行動學(xué)習(xí)完全建立在一個真實的工作情境之上，在學(xué)習(xí)過程中帶著工作中的實際問題，教師學(xué)生具有一個共同的目標(biāo)。尤為重要的是，要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，過程控制是核心。要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，控制影響教學(xué)質(zhì)量的核心要素，以保障課堂教學(xué)、實踐教學(xué)（實習(xí)）和學(xué)位論文的順利進行。而基于行動學(xué)習(xí)法的案例教學(xué)是這三者順利進行的紐帶。案例教學(xué)保證了課堂的專業(yè)性和應(yīng)用性，學(xué)生帶著思考和解決方案去企業(yè)實習(xí)會得到較好的實踐效果。而案例教學(xué)和實踐教學(xué)所產(chǎn)生的問題、質(zhì)疑、反思又為學(xué)生后期畢業(yè)論文的寫作提供了較好的素材。

（二）行動學(xué)習(xí)法重塑了MPAcc案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色

行動學(xué)習(xí)法強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生成為課堂的主角，教師更多地作為引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，針對性地質(zhì)詢、啟發(fā)和總結(jié)，在夯實專業(yè)理論知識地基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和反思。讓學(xué)生不僅要能夠從反思中獲得經(jīng)驗提升，而且能通過反思和經(jīng)驗獲得專業(yè)發(fā)展。而現(xiàn)實案例的情境再現(xiàn)讓學(xué)生站在當(dāng)事者的視角，全方位調(diào)動自己的知識和技能，從專業(yè)的角度理解過去的事件，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以拓展學(xué)生的思維方式和思路。將行動學(xué)習(xí)法用于案例教學(xué)，根據(jù)教師的安排使學(xué)生自主自覺行動，它的主體是教師和學(xué)生，教師承擔(dān)主導(dǎo)作用，學(xué)生主動地參與，通過“提出問題、診斷問題、總結(jié)經(jīng)驗、計劃安排、執(zhí)行行動、找出新的問題、再次反思”這一不斷循環(huán)的過程，將促使學(xué)生自我行動、自主學(xué)習(xí)。在這一過程中學(xué)生不斷思考、體驗、應(yīng)用、總結(jié)和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的。行動學(xué)習(xí)法案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于其更重視培養(yǎng)學(xué)生批判、反思和創(chuàng)新的能力，更加重視發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、應(yīng)用實踐、團隊合作和主動創(chuàng)新的能力。通過行動學(xué)習(xí)法，教師也在行動中不斷反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，總結(jié)經(jīng)驗，將自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識、分析解決問題的促進者和同構(gòu)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）行動學(xué)習(xí)法下案例教學(xué)提高了MPAcc學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維

行動學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生在案例教學(xué)過程中不斷反思，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。行動學(xué)習(xí)法為學(xué)生搭建起對案例反思的平臺，對團隊成員的表現(xiàn)進行及時反饋，產(chǎn)生富有創(chuàng)意的解決方案。在行動學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑不僅僅是為了真實的案例尋找答案，更是為了針對案例所提出的問題讓學(xué)生有更深刻的理解，引發(fā)他們?nèi)ニ伎肌Ｐ袆訉W(xué)習(xí)法下的案例教學(xué)，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動將理論和實踐相結(jié)合，強化新知識、掌握實踐技能。這種行動不是個人的行動，而是案例小組的統(tǒng)一行動，小組成員會產(chǎn)生責(zé)任感和使命感，這培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作力。同時學(xué)生在小組討論的具體行動中各抒己見的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。行動案例小組成員根據(jù)真實的案例環(huán)境和分配到的案例任務(wù)，分工協(xié)作、不斷討論解決問題，在此過程中小組成員之間不斷解決沖突、爭議，這也培養(yǎng)了學(xué)生的情商，提升了教學(xué)的效果。

行動學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效方法。行動學(xué)習(xí)法下的案例教學(xué)既是充分學(xué)習(xí)、思想共享的過程，更是改變思維模式、反思和總結(jié)并獲取新知識、增強新技能的過程，以解決問題的行動為中心環(huán)節(jié)、以創(chuàng)造性思考為條件。案例討論的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個案例小組成員都需要發(fā)揮自己的最大能力，在組內(nèi)和組間不斷分享和反思，并在討論的過程中產(chǎn)生新的思想。理論和實踐相結(jié)合的過程就是思想和實際技能互動的過程，這有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、行動學(xué)習(xí)法在MPAcc案例教學(xué)中的實施路徑

（一）構(gòu)建內(nèi)部自我修煉、外部產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式：講一個好的故事

案例教學(xué)是對一種情境的探索。要想引起學(xué)生對情境這個故事感興趣進而采取行動，教師的作用是至關(guān)重要的，講一個好的故事對教師提出了較高要求。首先要具備扎實的理論專業(yè)基礎(chǔ)。案例作為一種教學(xué)模式，要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案，將所講授的理論知識融入整個故事中。一個好的故事不是完全開放的，其始終貫穿著理論的指導(dǎo)。其次，要有豐富的授課經(jīng)驗。教師有效地引導(dǎo)和組織是案例教學(xué)行動學(xué)習(xí)法有效實施的保障。教師不僅要當(dāng)好指導(dǎo)者，傳授知識，提出問題，而且還要當(dāng)好引導(dǎo)者，營造良好和有效的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生討論、反思和總結(jié)。再次，還要具有一定的實踐經(jīng)驗，了解中國特色的管理模式和企業(yè)的實際管理和運營。學(xué)校可以通過一系列措施來培養(yǎng)一定數(shù)量的專職案例教學(xué)教師，定期組織案例教學(xué)方面的研討會，從國內(nèi)外聘請其他高校具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗的教師傳授新方法，邀請咨詢公司和企業(yè)界的人士進行實踐交流;提供各種機會，鼓勵案例教學(xué)教師進行掛職鍛煉，參與校外企業(yè)的實踐管理，讓教師深入了解企業(yè)的具體項目，在增強教師實踐能力的同時提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。最后，要形成校企共建案例教學(xué)的一種長期機制。MPAcc有穩(wěn)定的校外導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師共同作為案例教學(xué)的教師，使案例教學(xué)形式多樣化、豐富化。在此過程中，可以將案例教學(xué)進行延伸，課堂和課外相結(jié)合，學(xué)生可以進入企業(yè)通過實地觀察來體現(xiàn)案例。通過構(gòu)建內(nèi)部自我修煉、外部產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式，使得案例教學(xué)能講一個好的故事，形成好的開端。

（二）構(gòu)建多層次的案例教學(xué)考核機制：將好的故事升華

學(xué)生是案例教學(xué)的主體和關(guān)鍵，學(xué)生的理論水平、管理實踐經(jīng)驗、參與積極性、個性特征和時間投入都直接影響案例教學(xué)的實施效果。要想激勵學(xué)生將案例這個好故事升華，需要建立一套課前、課中和課后的全面的案例教學(xué)考核機制。課前考核機制：隨著MPAcc招生規(guī)模的擴大，不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生人數(shù)不斷增加，教師應(yīng)該考慮每個案例小組的總體能力，按照互補原則，結(jié)合學(xué)生意愿進行分組。小組確定后，教師對案例進行描述，分配課前需要完成的任務(wù)。根據(jù)每個小組提交的材料和組內(nèi)每個學(xué)生的分工完成任務(wù)進行打分。課中考核機制：案例課堂教學(xué)是承課前啟課后的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)案例小組及其成員在討論過程中的理論水平、表達(dá)能力、小組合作協(xié)調(diào)溝通能力、案例分析深度和廣度水平、創(chuàng)新能力等綜合打分。課后考核機制：MPAcc研究生教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在案例教學(xué)中這些能力綜合體現(xiàn)在案例分析報告中，根據(jù)每個小組的案例報告，從是否進行了獨立思考、形成方案、落實行動、發(fā)現(xiàn)問題、反思方案、解決問題等各方面進行考核。根據(jù)課前、課中和課后三部分的考核，促使學(xué)生真正行動起來，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激勵學(xué)生積極思考、主動探索，將行動學(xué)習(xí)法真正落實到實際案例教學(xué)的過程中，從而達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）基于行動學(xué)習(xí)法下案例教學(xué)支持平臺創(chuàng)新：繼續(xù)講好的故事

案例教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是提高MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校需要為MPAcc案例教學(xué)提供必要的資金投入和配備保障，包括提供較好的多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)一批專門的案例教學(xué)教師。應(yīng)建立合理的激勵機制，加大對案例教學(xué)的學(xué)時分配，對原創(chuàng)案例編寫和教學(xué)投入較大的教師在工作量和職稱評定時有所體現(xiàn)，鼓勵和支持形成案例開發(fā)庫，投入必要資金組織理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師、博士生、合作企業(yè)校外導(dǎo)師等對案例開發(fā)和編寫，并對案例所需要的數(shù)據(jù)、資料獲取提供一定的渠道。建立規(guī)范的案例編寫標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)案例教學(xué)資料的校內(nèi)校外共享、擴散和輻射作用。

四、結(jié)語

不同于會計學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)模式，MPAcc強調(diào)培養(yǎng)會計專業(yè)研究生的實踐應(yīng)用能力，為社會輸送思想品德高尚、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬的高層次應(yīng)用型人才。然而當(dāng)前MPAcc教育中相對封閉、脫離實踐的培養(yǎng)模式與用人單位的實際要求還存在一定的差異，而且也弱化了專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生之間的區(qū)別?；谛袆訉W(xué)習(xí)法的案例教學(xué)模式的建設(shè)和完善為學(xué)校培養(yǎng)和社會需求搭建了一座橋梁，可以使專業(yè)學(xué)位研究生在案例教學(xué)中實現(xiàn)真實情景再現(xiàn)，感同身受地了解現(xiàn)實企業(yè)、相關(guān)行業(yè)的實際情況，解決其面臨的具體問題，并在后期的實踐教學(xué)中靈活應(yīng)用，同時將實踐中的問題及其反思體現(xiàn)在畢業(yè)論文的設(shè)計中，從而實現(xiàn)用理論指導(dǎo)實踐、再從實踐中提升和深化理論。這對于提升MPAcc會計專業(yè)碩士實踐能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教育部專業(yè)學(xué)位研究生的改革目標(biāo)具有重要意義。

[責(zé)任編輯：劉鳳華]