辛桃先

【摘要】在教育事業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得了更多重視。閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材積累。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要關(guān)注語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力提升有內(nèi)在支持。閱讀語(yǔ)感，對(duì)小學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量的提升有積極意義。同樣，作用于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方式進(jìn)行分析，致力于語(yǔ)文綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;語(yǔ)感;閱讀;情境;能力

前言：

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感，是指學(xué)生大腦對(duì)文字的直接理解，對(duì)事物的直接理解。在語(yǔ)感的支持下，學(xué)生能夠以最快的速度識(shí)別漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，將書(shū)面的文字內(nèi)容吸收進(jìn)大腦，通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)幫助其處理閱讀信息。在閱讀教學(xué)過(guò)程中閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)大有益處。目前語(yǔ)文教育工作中，很多教師并未關(guān)注語(yǔ)感培養(yǎng)。創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)教育創(chuàng)新，要將語(yǔ)感培養(yǎng)提到關(guān)鍵位置。

一、激活表象，培養(yǎng)語(yǔ)感

在小學(xué)階段，學(xué)生所閱讀的文章都是作者生活的縮影。作者將自己在日常生活中的所想所聞?dòng)涗浵聛?lái)，通過(guò)自己的文學(xué)素養(yǎng)加以過(guò)濾和加工。每一篇文章中的內(nèi)容與實(shí)際生活相比，與所見(jiàn)的實(shí)際事物相比都稍顯抽象。文字的渲染力和形象性不足，在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)激活表象的方式，將文字與具體的情境相結(jié)合。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備對(duì)情境加以創(chuàng)設(shè)。將課本中枯燥的閱讀文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生更感興趣的形象內(nèi)容。在閱讀學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的閱讀技巧儲(chǔ)備有限，語(yǔ)言量?jī)?chǔ)備有限，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的難度，合理利用表象激活的方式，讓學(xué)生在情境中獲得語(yǔ)感。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要利用各種方法對(duì)抽象的文字加以轉(zhuǎn)化，渲染課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生快速理解文字所傳達(dá)的信息。像在講解《觀潮》這一課時(shí)，為了讓小學(xué)生感受到錢(qián)塘江大橋的雄偉和壯觀，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)于錢(qián)塘江大潮的視頻資料。給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生感受到錢(qián)塘江大橋的力量，理解每一位趨之若鶩的游客奔向錢(qián)塘江的原因。在視頻中，學(xué)生能夠看到畫(huà)面，能夠聽(tīng)到聲音，課堂氛圍更加真實(shí)。以此來(lái)激活表象，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們能夠快速找到文章主旨，理解作者想要傳達(dá)的情感信息。以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于學(xué)生個(gè)人想象力的提升，更能讓閱讀體驗(yàn)更佳。

二、結(jié)合語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，不是讓學(xué)生理解閱讀文章的表面意義，而是探究其深層含義。中國(guó)漢字具有豐富的意義，每一個(gè)漢字的意義都會(huì)隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化，會(huì)隨著故事背景的變化而變化。在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章的深層意義，是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷不足，需要教師在課堂中給予必要的支撐，用有效的方式讓學(xué)生能夠深入到文章內(nèi)容中去，站在作者的角度，了解社會(huì)背景知識(shí)，產(chǎn)生最為準(zhǔn)確的閱讀理解。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，利用誦讀的方式加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的過(guò)程中，讓學(xué)生多接觸文章，反復(fù)朗讀，與文章中的文字反復(fù)互動(dòng)，有助于學(xué)生獲得閱讀語(yǔ)感。誦讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中被忽視的環(huán)節(jié)。利用誦讀，學(xué)生能夠用最簡(jiǎn)單的方式熟悉文章，了解文章的大概內(nèi)容，獲取文章的情感，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的提升極為重要。

像在講解《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中兩人一組，反復(fù)誦讀。在誦讀的過(guò)程中。感受季老對(duì)下一代的厚愛(ài)與期待，理解小苗與大樹(shù)的深層意義。季羨林先生，是一位德高望重的著名學(xué)者，而采訪者則是剛剛開(kāi)始正式求學(xué)的小學(xué)生。受訪者和采訪者在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)方面都有較大懸殊，但訪談卻以極其和諧和平等的方式開(kāi)展與完成。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入語(yǔ)境，站在季老的角度，感受文字背后的意義。季羨林先生提出把文章寫(xiě)好要多讀書(shū)，不要偏科，學(xué)好外語(yǔ)，積累古詩(shī)詞。這些信息的獲取，不僅能夠幫助小學(xué)生理解文章，還能引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)語(yǔ)感

文字，是事實(shí)的記錄，是情感的載體。在小學(xué)生的閱讀過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)文章的內(nèi)容都離不開(kāi)實(shí)際生活。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要致力于生活化情景的創(chuàng)設(shè)。讓小學(xué)生接觸到的閱讀文章具有較強(qiáng)的生活性，有利于學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文章本身相結(jié)合。學(xué)生在閱讀的同時(shí)調(diào)用自己的聯(lián)想能力，利用自己善于觀察的眼睛，從個(gè)性化的生活中尋求更多的閱讀理解素材。

像在講解《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解開(kāi)國(guó)大典的盛況與開(kāi)國(guó)大典的順序，激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。利用這一文章，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師要調(diào)動(dòng)當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷。在他們的生活中，開(kāi)國(guó)大典無(wú)法經(jīng)歷，但他們能夠觀看或深入到國(guó)慶閱兵典禮這樣的活動(dòng)中。利用每一年的國(guó)慶閱兵典禮資料，或?qū)W生個(gè)人觀看體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠讓開(kāi)國(guó)大典這樣幾十年前的主題變得親切起來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)大大提高。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是學(xué)生獲得較強(qiáng)閱讀能力，完成全面發(fā)展目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。利用語(yǔ)感培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓文章內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)為形象，在語(yǔ)境中快速理解，有助于學(xué)生文字閱讀速度的提高和理解正確率的提高，讓閱讀學(xué)習(xí)越來(lái)越簡(jiǎn)單。

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