姚琍 于生德 周穎花

摘? 要：隨著上海市高中體育專項(xiàng)化課改的日益完善以及“雙新”的推進(jìn)，體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)有了更為明確的目標(biāo)和要求，作為引領(lǐng)體育教師成長(zhǎng)的學(xué)校體育組建設(shè)理應(yīng)求創(chuàng)新、重改革、創(chuàng)高效。但從上海高中體育專項(xiàng)化課程實(shí)施至今的情況分析來(lái)看，還存在著一些問(wèn)題，如教師們各自為戰(zhàn)，缺乏合作教研探究的精神;教師專業(yè)特長(zhǎng)與專項(xiàng)化教學(xué)不完全匹配，且專項(xiàng)業(yè)務(wù)能力增長(zhǎng)速度較慢，影響教學(xué)效果;教研組教研活動(dòng)模式相對(duì)單一，缺乏教研有效性;體育教師只注重專項(xiàng)教學(xué)而忽視教學(xué)基本功的再提高等。在海派體育文化教學(xué)實(shí)踐影響下，在上海市第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃體育基地主持人俞定智老師的指導(dǎo)下，探索了一些促進(jìn)體育教師專業(yè)再發(fā)展的策略，以期能供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中體育專項(xiàng)化;教研組;體育教師;專業(yè)發(fā)展;策略

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）10-0069-03

為改進(jìn)與完善學(xué)校體育教育教學(xué)體系，2012年初上海市教育委員會(huì)著手實(shí)踐探索高中體育專項(xiàng)化課程改革，在系統(tǒng)總結(jié)試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，推行了本市高中體育專項(xiàng)化課程改革的部分專項(xiàng)課程大綱。上海市七寶中學(xué)作為第三批高中體育專項(xiàng)化課程改革試點(diǎn)校，于2016年開(kāi)始踐行高中體育專項(xiàng)化課程教學(xué)。體育教研組根據(jù)《上海市高中體育專項(xiàng)化課程大綱》的基本要求、學(xué)校體育特色、場(chǎng)地設(shè)備條件以及體育教師專項(xiàng)特長(zhǎng)，兼顧學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和技能基礎(chǔ)等，開(kāi)設(shè)了5種專項(xiàng)8個(gè)專項(xiàng)教學(xué)班，并制定了七寶中學(xué)專項(xiàng)化課程教學(xué)的實(shí)施方案，撰寫(xiě)校本課程。

一、厘清專項(xiàng)化課改教學(xué)實(shí)踐中的若干問(wèn)題

七寶中學(xué)在專項(xiàng)化課程大綱指導(dǎo)下，通過(guò)五年的教學(xué)實(shí)踐，逐步探索校本化學(xué)材，同時(shí)建立了相關(guān)的專項(xiàng)化管理制度與評(píng)價(jià)體系，為專項(xiàng)化課程在我校的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但在實(shí)踐過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。

（一）教研組在建立中青年教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制方面還有待進(jìn)一步完善

青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段目標(biāo)不清晰，自我職業(yè)規(guī)劃不明確;體育組老、中、青三代體育教師之間缺乏銜接式培養(yǎng);缺乏有助于組室體育教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制等。

（二）教研組教師專業(yè)特長(zhǎng)與專項(xiàng)化教學(xué)不完全匹配，教師的專業(yè)能力有待提高

高中專項(xiàng)化要求依據(jù)學(xué)校場(chǎng)地器材設(shè)施設(shè)備以及教師專業(yè)特長(zhǎng)等條件進(jìn)行課程設(shè)置。但因?qū)W校發(fā)展與體育課改的歷史緣由，一些體育教師的專項(xiàng)特長(zhǎng)并不能完全符合專項(xiàng)化課程實(shí)施的要求。

（三）隨著專項(xiàng)化課程的不斷推進(jìn)，原來(lái)的教研組教研模式已不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育的發(fā)展

專項(xiàng)化課程要求同類項(xiàng)目（大球、小球、操武/舞等）教學(xué)的教師，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃以及課時(shí)計(jì)劃等，需要有能體現(xiàn)系統(tǒng)性與銜接性、整體性與局部性，并能體現(xiàn)一種專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的橫向以及縱向知識(shí)技能與發(fā)展的架構(gòu)。所以，改變教研組的教研形式、教研路徑以及教研內(nèi)容對(duì)高中體育專項(xiàng)化課程改革的成效有著重要的意義。

（四）專項(xiàng)教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

很多教師尤其是中青年骨干教師力量，在專項(xiàng)化課程實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注學(xué)生專項(xiàng)技能與體能的發(fā)展，忽視了體育“育人”的根本功能，以至于“專項(xiàng)教學(xué)”極容易變成“專項(xiàng)訓(xùn)練”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，除了專項(xiàng)技能外，教師的教學(xué)基本功仍然要重視，如語(yǔ)言表達(dá)、口令組織等常規(guī)教學(xué)基本功，還有教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察與解決問(wèn)題、課后反思及思維創(chuàng)新、形成科研等深層教學(xué)基本功。

二、基于高中體育專項(xiàng)化的體育教師再發(fā)展策略

面對(duì)這些問(wèn)題，體育教研組將如何幫助教師的專業(yè)再發(fā)展，以更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，進(jìn)一步推進(jìn)高中專項(xiàng)化課程的改革與實(shí)施？我們嘗試了以下策略促進(jìn)體育教師專業(yè)再發(fā)展。

（一）核心與制度引領(lǐng)，提升體育教師專業(yè)發(fā)展源動(dòng)力

1.核心引領(lǐng)建組風(fēng)

教研組的發(fā)展離不開(kāi)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)，他們作為教研組發(fā)展的核心，為體育教師的發(fā)展做頂層設(shè)計(jì)[1]。比如，對(duì)新引進(jìn)教師要求狠抓基本功，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，二年內(nèi)組室內(nèi)部考核，三年內(nèi)要在全區(qū)積極開(kāi)設(shè)公開(kāi)教學(xué)與其他業(yè)務(wù)展示;中青年教師是教研組的核心骨干力量，要求他們積極參與市區(qū)級(jí)各項(xiàng)評(píng)比展示或研討交流活動(dòng)，積極參加市區(qū)級(jí)教育人才的評(píng)選;中老年教師是教研組的“瑰寶”，要求既要起到模范帶頭作用，還要指導(dǎo)1～2名中青年教師，做好規(guī)劃，積極培育;另外，組室教師齊心協(xié)力，共同分擔(dān)各項(xiàng)校體育工作，形成良好的教研組發(fā)展氛圍，提升組室凝聚力與影響力（圖1）。

2.制度引領(lǐng)激動(dòng)力

教研活動(dòng)不應(yīng)只是走過(guò)場(chǎng)、重形式，應(yīng)形成多元的制度和多樣的交流，制度可以培養(yǎng)教師主動(dòng)的意識(shí)，指導(dǎo)教師參與學(xué)校體育的各項(xiàng)工作，激勵(lì)教師的教學(xué)行為。交流可以促進(jìn)教師主動(dòng)的思考，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)造教學(xué)形式。多元的制度，譬如，職稱晉升制度、公開(kāi)教學(xué)制度、科研制度、校本化制定與實(shí)施制度、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)帶訓(xùn)制度等。多樣的交流，譬如，青年教師之間的交流、青年和中年教師之間的交流、跨學(xué)科的教師交流、跨區(qū)域的學(xué)科交流等。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教研組共同制定與管理，納入每位教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，保障與激勵(lì)教師主動(dòng)實(shí)踐、勤于交流，切實(shí)有效地成為打造團(tuán)隊(duì)凝聚力、激勵(lì)教師的源動(dòng)力[2]。

（二）多種形式的融合，提供體育教師多樣的學(xué)習(xí)途徑

上海市高中體育專項(xiàng)化課程實(shí)施以來(lái)，各個(gè)學(xué)校因?yàn)榉N種原因，專項(xiàng)化執(zhí)教教師并不全是專業(yè)出身。因此，學(xué)習(xí)是必不可少的重要途徑。建設(shè)高中專項(xiàng)化課程背景下的學(xué)習(xí)型體育教研組，是當(dāng)務(wù)之急且是必要的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)型教研組的落腳點(diǎn)是體育教師個(gè)體，根據(jù)課程實(shí)施目標(biāo)的要求，在積極參加市區(qū)各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)之外，注重校內(nèi)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)顯得尤為重要（圖2）。

（三）改變教研形式與內(nèi)容，促進(jìn)體育教師專業(yè)再成長(zhǎng)

隨著高中體育專項(xiàng)化課程的全面實(shí)施，以年級(jí)為單位的備課組教研活動(dòng)的形式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要。因此，成立各專項(xiàng)備課小組，既體現(xiàn)了專項(xiàng)化課程的實(shí)際需要，也有利于教師系統(tǒng)地開(kāi)展課堂教學(xué)，從而有助于學(xué)生高中三年系統(tǒng)地接受學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

1.改變備課組備課形式，促進(jìn)體育教師備課教研的針對(duì)性

為保證高中體育專項(xiàng)化課程的有序有效開(kāi)展，學(xué)校將原有的以年級(jí)組為單位的備課組形式調(diào)整為以同類型專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為單位的備課組形式展開(kāi)活動(dòng)，并設(shè)立大球類、小球類和操武/舞類三個(gè)備課組長(zhǎng)。這樣形式的備課活動(dòng)，便于對(duì)同類型專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元與課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，進(jìn)而貫徹“縱向保持系統(tǒng)、橫向保持統(tǒng)一”的基本原則以實(shí)施課堂教學(xué)的任務(wù)。因?yàn)橥活愴?xiàng)目，也有利于教師相互觀課與交流研討，不斷提高教學(xué)效果，切實(shí)提高備課組活動(dòng)的針對(duì)性。

2.聚焦結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)體育教師教學(xué)能力再提高

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的主流思想，它是對(duì)教育教學(xué)的一次重要改革，也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題提出改進(jìn)的一個(gè)重要舉措和要求。比如，在大球類專項(xiàng)備課組活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本要素，梳理個(gè)人技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間的聯(lián)系、運(yùn)球與傳球技術(shù)的結(jié)構(gòu)組合在實(shí)際比賽中的運(yùn)用等，重構(gòu)出一套基于結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。各專項(xiàng)備課組當(dāng)以課堂教學(xué)改革為突破口，開(kāi)展基于“結(jié)構(gòu)化”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，并將備課組的教研活動(dòng)變成系統(tǒng)、完整的教研活動(dòng)，即這一次備課組活動(dòng)是上一次備課組活動(dòng)的延續(xù)，每一次的備課組活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)成了整個(gè)學(xué)期完整且富有緊密聯(lián)系的框架。形式上呈現(xiàn)“遞進(jìn)式”，內(nèi)容上體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”。這種備課組活動(dòng)改進(jìn)的方式對(duì)改變傳統(tǒng)教研帶來(lái)的滯后和不足有積極作用，對(duì)“雙新”推進(jìn)過(guò)程中教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)教研活動(dòng)成效有著深遠(yuǎn)的意義。

（四）夯實(shí)體育教師基本素養(yǎng)，提升專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)效

隨著高中專項(xiàng)化課改的推進(jìn)，體育教師不僅要在專項(xiàng)技術(shù)領(lǐng)域不斷成長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)在教學(xué)基本素養(yǎng)方面全面發(fā)展，主要表現(xiàn)在口令示范、語(yǔ)言交流、教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維和教學(xué)研究等六個(gè)方面。在教研組活動(dòng)中組織體育教師開(kāi)展教學(xué)基本素養(yǎng)的學(xué)練對(duì)有效開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)、助力專項(xiàng)課程高效落實(shí)有著重要的促進(jìn)作用。

1.口令示范能力

教研組活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注體育教師口令與動(dòng)作示范能力的培養(yǎng)，這是一名體育教師應(yīng)有的最基本的能力。然而，在專項(xiàng)化教學(xué)過(guò)程中，很多體育教師在這些方面存在著不小的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師口令反應(yīng)遲鈍，教師動(dòng)作示范不到位不規(guī)范以至于學(xué)生依樣“畫(huà)瓢”。所以，提高這方面能力，可以有效改善體育教師教學(xué)形象、教學(xué)魅力和教學(xué)效果。在教研活動(dòng)中，可以請(qǐng)?jiān)谶@兩個(gè)方面能力突出的教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行每次20分鐘的集體操練，以幫助教師們提高改進(jìn)意識(shí)，夯實(shí)體育教師基本素養(yǎng)。

2.語(yǔ)言交流能力

良好的語(yǔ)言交流能力能使學(xué)生控制心理情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，溝通交流能更好地體現(xiàn)師生平等以及“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。所以，培養(yǎng)體育教師的語(yǔ)言交流能力尤為重要，可在日常教研組活動(dòng)中，通過(guò)教師輪流主持教學(xué)情景的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行模擬上課，然后教師們共同交流提出意見(jiàn)，以此切實(shí)提高體育教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂，沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)將會(huì)問(wèn)題重重。教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不是一蹴而就的，需要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才能逐漸提高。在教研組活動(dòng)中培養(yǎng)教師的設(shè)計(jì)能力，可以按專項(xiàng)化項(xiàng)目有計(jì)劃地組織教師輪值主持教學(xué)實(shí)踐研討，改變以往單元教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化思路，注重結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)有情境有創(chuàng)意、有組織有教案、有思考有交流，逐步提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4.問(wèn)題解決能力

主要產(chǎn)生于課前設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程，這就對(duì)教師課后反思的能力提出了要求，既要能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，又要有解決問(wèn)題的策略，這需要體育教師具備較好的專業(yè)知識(shí)能力以及良好的教學(xué)觀察力與邏輯思維能力。首先，通過(guò)觀課、評(píng)課的教研組交流研討活動(dòng)，提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí)能在不同項(xiàng)目間，為彼此間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)拓思路、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新提供條件。其次，要求每位教師就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合自身專項(xiàng)教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)，撰寫(xiě)教學(xué)案例，提升對(duì)問(wèn)題理解的深度，為進(jìn)一步解決問(wèn)題提供幫助。再次，開(kāi)展同課異構(gòu)的教學(xué)研討活動(dòng)，深度挖掘解決問(wèn)題的途徑和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)提供重要的保障。

5.創(chuàng)新思維能力

體育教師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)同樣需要不斷的實(shí)踐才能提高。創(chuàng)新首先是意識(shí)，然后才是積極主動(dòng)地實(shí)踐與嘗試。創(chuàng)新是課程得以良好發(fā)展和延續(xù)的動(dòng)力，創(chuàng)新的根本是積極思維、勇于探索與實(shí)踐。在教研組活動(dòng)上培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維能力，可以以“情境式教學(xué)”為條件，組織進(jìn)行“教學(xué)片段設(shè)計(jì)大賽”的評(píng)比活動(dòng)。每個(gè)專項(xiàng)化教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)單元參加。比賽要求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、場(chǎng)景設(shè)計(jì)的新穎性、教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的適宜性。每次活動(dòng)后，組織教師們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，以此激勵(lì)教師積極開(kāi)拓思路，主動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，積極創(chuàng)新與追求高效的教研精神。

6.教學(xué)研究能力

教學(xué)研究是體育教師從事課堂教學(xué)改進(jìn)的重要手段。首先，組織開(kāi)展教研活動(dòng)是提高體育教師教學(xué)研究能力的重要途徑。首先，可以通過(guò)組織教師說(shuō)課、集體備課、上課、教學(xué)案例研討、評(píng)課以及教學(xué)理論培訓(xùn)來(lái)養(yǎng)成和提高教師教學(xué)研究的習(xí)慣和能力。其次，每月要求組室體育教師進(jìn)行1～2篇教育教學(xué)論文的閱讀與理解，是促進(jìn)教師思維開(kāi)拓、研習(xí)技法的有效手段。再次，關(guān)注時(shí)事與教育教學(xué)的態(tài)勢(shì)，深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)新教材，挖掘新時(shí)代學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要及核心問(wèn)題來(lái)擬定教育教學(xué)研究的相關(guān)領(lǐng)域，促進(jìn)體育教師養(yǎng)成教學(xué)研究的習(xí)慣，提高教學(xué)研究的能力。

教研組是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑。體育教師不僅可以從每次的教研活動(dòng)中獲取更多的體育教育理論知識(shí)，知曉更多更新的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，教研活動(dòng)更是體育教師更新觀念、提高技能、磨煉意志、健全師德的培育基地。

（1.上海市七寶中學(xué)? 201101）

（2.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬大境中學(xué)? 200011）

（3.上海市高行中學(xué)? 201208）