李韞棱

摘 要：提高教學(xué)效率與質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)減負(fù)的關(guān)鍵和重要途徑。如何在確保教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前亟須解決的問題。在核心素養(yǎng)背景下，中小學(xué)教育越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于課業(yè)減負(fù)有著重要的指導(dǎo)意義。文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，結(jié)合六年級(jí)英語教學(xué)的具體實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)英語課業(yè)減負(fù)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究和探討，以期為改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)效提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué)英語;課業(yè)減負(fù);實(shí)現(xiàn)路徑

近年來，隨著我國(guó)教育理念的不斷革新，中小學(xué)減負(fù)已經(jīng)成為教育界的廣泛共識(shí)。“十三五”以來，教育部出臺(tái)了“減負(fù)三十條”規(guī)定，著力構(gòu)建系統(tǒng)化減負(fù)體系。然而，課業(yè)減負(fù)并不是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生的課時(shí)、作業(yè)或者降低課業(yè)的難度，更不是采取“一刀切”的方式，而需要更加科學(xué)合理地規(guī)劃，才能夠在保證教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四方面：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是高中英語課程的重要目標(biāo)之一。

在核心素養(yǎng)背景下，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生語言表達(dá)、運(yùn)用和交流等能力的培養(yǎng)，以及英語學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，使課業(yè)減負(fù)真正達(dá)到其應(yīng)有的目的。本文將結(jié)合科學(xué)教育出版社出版的六年級(jí)英語教材，對(duì)核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)英語課業(yè)減負(fù)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。

一、堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體地位

在中小學(xué)教育階段，課業(yè)負(fù)擔(dān)通常源于教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的管控，是“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)導(dǎo)向下的產(chǎn)物。中小學(xué)課業(yè)減負(fù)，首先必須從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探索，減少教師在教學(xué)活動(dòng)中的管控以及分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的影響。只有堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠減少教師的教業(yè)負(fù)擔(dān)，避免教師通過課業(yè)施壓來提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用，讓學(xué)生在課前自主搜集資料，在課中自動(dòng)開展學(xué)習(xí)和討論，在課后自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生自行決定課業(yè)的需求和難度，從而保證課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生能力相適應(yīng)、與學(xué)生成長(zhǎng)相匹配。

例如，在Unit 3 Where are you from？ 一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，在課前搜集關(guān)于自己家鄉(xiāng)的相關(guān)信息，并借助翻譯軟件進(jìn)行漢英互譯，然后在課堂上進(jìn)行自我表達(dá)，如“I’m from Guangzhou. I was born there. It is a big city. The streets are very long and clean. However， food here are very expensive. I can’t afford a lot of delicious food.”通過這種方式，教師不需要強(qiáng)令學(xué)生記憶單詞或者語法，而是通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語句的收集與整理，從而在減少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)課堂教學(xué)和作業(yè)布置模式

課業(yè)減負(fù)是為了減輕傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中不合理、不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是降低甚至放棄教學(xué)質(zhì)量。通過減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，既是課業(yè)減負(fù)的核心導(dǎo)向，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。課業(yè)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)壓力的重大和課后作業(yè)及考試的量多兩個(gè)方面，因而課業(yè)減負(fù)也需要從這兩方面著手，對(duì)課堂教學(xué)和作業(yè)布置模式進(jìn)行優(yōu)化，特別是應(yīng)當(dāng)減少機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)等方面的作業(yè)和測(cè)試，更多地采取靈活性的教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用更加高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在Unit 4 I like the city very much一課教學(xué)中，教師可以采取圖文結(jié)合的方式，將課文中對(duì)于城市的描寫通過圖片展現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)的中文轉(zhuǎn)譯，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受和理解課本中關(guān)于heavy traffic、beautiful modern buildings等場(chǎng)景的描繪，大幅降低英文理解的難度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師不需要強(qiáng)制學(xué)生背誦文章內(nèi)容或者詞句，而是采取布置學(xué)生仿寫的形式，通過自己對(duì)家鄉(xiāng)或者曾經(jīng)居住、旅行過的城市的認(rèn)知及感受，自由地進(jìn)行寫作練習(xí)，甚至還可以先描繪出一幅城市畫面，然后再進(jìn)行英語描述的方式，使作業(yè)完成更加靈活、英語語言掌握得更加扎實(shí)。

三、突出教學(xué)互動(dòng)，保證課業(yè)減負(fù)下的教學(xué)質(zhì)效

在中小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是鍛煉語言表達(dá)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的重要方式，也有助于教師為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕的客觀保障。只有讓學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷地進(jìn)行語言運(yùn)用和交流，才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有選擇地進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而更加高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生組成若干個(gè)互動(dòng)交流小組，確定一個(gè)或者幾個(gè)互動(dòng)交流的主題，并將每一位學(xué)生的表現(xiàn)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，降低作業(yè)和考試對(duì)于教學(xué)結(jié)果的影響力，從而為課業(yè)減負(fù)提供保障，并且有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升。

例如，在Unit 7 What did you do yesterday？ 教學(xué)課程完成后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流昨天都做了哪些事情，學(xué)生之間還可以相互進(jìn)一步提問，如“What did you do yesterday？ I went shopping. Who did you go shopping with？ I went shopping with my mother. What did you buy？ I bought ...”通過這種連續(xù)性的問答，學(xué)生不僅可以快速學(xué)習(xí)和掌握基本的英語詞匯、語法等內(nèi)容，還能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和思考，更有助于其英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和深度學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，中小學(xué)英語教學(xué)不再圍繞“應(yīng)試”這一傳統(tǒng)目標(biāo)，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面，對(duì)于課業(yè)減負(fù)的路徑探索有著積極的引導(dǎo)作用。對(duì)教師來說，應(yīng)當(dāng)切實(shí)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械記憶等陳舊的教學(xué)理念和模式，將學(xué)生的英語語言運(yùn)用和表達(dá)能力、跨文化語言思維品質(zhì)等作為教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，更加科學(xué)合理地減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)課業(yè)減負(fù)、教學(xué)質(zhì)量不減的教學(xué)目的，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

■參考文獻(xiàn)

[1]邵曉霞，王菁.基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語課程與教學(xué)中減負(fù)之實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（06）.

[2]劉麗華.對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)“減負(fù)增效”的幾點(diǎn)思考[J].常州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2001（03）.

[3]王文娟.小學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012（02）.