張芳

[摘 要]教學(xué)實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生在課堂上思維靈動了，才能讓學(xué)生具備良好的思辨能力。小學(xué)語文閱讀中學(xué)生的思維能力主要體現(xiàn)在對文本的信息篩選、信息處理等過程中，進(jìn)而與文本對話，與作者對話，最后才能拓寬思維的深度、精度與廣度。學(xué)生的思辨能力一經(jīng)形成，就會對今后的閱讀產(chǎn)生敏銳的觀察力，有利于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而對文本進(jìn)行文化性的思考。文章圍繞如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀;思辨;文本;教學(xué)

現(xiàn)代語文教育理論告訴我們，閱讀是一種有效的心智活動，對學(xué)生的思維發(fā)展具有十分重要的意義。隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展顯得十分重要。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對文本信息的提取能力與處理能力，更需要學(xué)生對這些信息進(jìn)行哲學(xué)認(rèn)知，明辨其是非，鑒別其美丑。這樣，才能讓閱讀教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就需要教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行提取、篩選、整理與判斷，從而提高學(xué)生的思辨能力。

一、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

教材是教學(xué)的抓手，是教學(xué)活動的依據(jù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生略讀課文，在了解課文大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)動惺裁吹胤酱嬖谝蓡?。這樣，就會讓學(xué)生產(chǎn)生思辨意識，利用這樣的疑問進(jìn)行深入的閱讀，探討其中的原因，進(jìn)而成為課堂教學(xué)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。如在教學(xué)《孔子游春》這篇課文時，在學(xué)生初步掌握文章大意的基礎(chǔ)上探討這樣的問題：（1）課文中孔子說：“水是真君子”這句話是什么意思？你同意這樣的說法嗎？（2）這篇課文體現(xiàn)了孔子的愿望，那就是人們到了晚年應(yīng)該安享晚年，這種想法經(jīng)歷了兩千多年，今天的人們能實(shí)現(xiàn)嗎？（3）這篇課文是寫孔子等人的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，那么，為什么文中寫了很多大自然和水中包含的人生哲理？（4）課文中用了諸如“手舞足蹈”“側(cè)耳傾聽”等生動形象的動詞，從中能表現(xiàn)出孔子師生間存在怎樣的關(guān)系？（5）孔子能從人們常見的水中發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，這說明什么呢？課堂上探討這樣的問題，能夠有效促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，進(jìn)而在相互交流中明辨是非，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以，閱讀教學(xué)中要立足教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表能力，還能提高學(xué)生的思辨意識。

二、創(chuàng)設(shè)思辨情境，激發(fā)學(xué)生主動思辨

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，個體的認(rèn)知活動通常需要在具體的知識情境中完成。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情境既是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，還是引發(fā)學(xué)生思維辨析能力的有效方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)思辨情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過具體的思辨情境來刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生積極主動思考。教師需要充分了解兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)出能夠開展思辨活動的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展思辨活動，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。如在教學(xué)《司馬光》一課時，就創(chuàng)設(shè)了這樣思辨情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，假如有一天你和你的小朋友正在外面玩耍，突然有個小朋友不小心掉到水缸里，你應(yīng)該怎樣去救他？”問題一出，學(xué)生們積極思考，并給出了不同的答案。有學(xué)生說立即回去叫大人來救，有的說趕快跳到缸里救人。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生看看哪種方法最簡單、有效、省時。人掉入水中時間不能過長，需要最簡單有效的營救方法。此時，教師趁機(jī)導(dǎo)入新課，要知道正確的營救方法，今天就來學(xué)習(xí)新課《司馬光》，看看司馬光采取什么辦法從水缸里救出小伙伴的。此時，學(xué)生們急切地帶著對問題的思辨進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，在這樣的思辨情境中促使學(xué)生積極思考，看看采取什么樣的辦法最好。

三、通過問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生積極思考

哲學(xué)家蘇格拉底說：“問題是接生婆，能催生新事物?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以通過設(shè)計(jì)問題來引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)語文課本中編排的課文內(nèi)容十分豐富，教師可以通過問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生開展思辨活動，這樣既可以促使學(xué)生認(rèn)真理解課文，也可以讓學(xué)生的思辨能力得到提高。如在教學(xué)《一株紫丁香》時，因?yàn)檫@是一首比較溫馨的小詩，講述了師生之間的感人事跡。學(xué)生們?yōu)榱吮磉_(dá)對老師的敬意，就把一株紫丁香放到教師的窗前，表達(dá)對教師辛勤工作的歌頌。在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對這篇文章展開交流討論活動。通過設(shè)計(jì)這樣的問題來引發(fā)學(xué)生思考，如“當(dāng)他們那株紫丁香花放到教師窗前時，應(yīng)該對老師說些什么？”此時，學(xué)生們立刻就領(lǐng)會到這個問題的意思，多數(shù)學(xué)生想到會跟老師說：“老師辛苦了！”“謝謝您！”之類的表達(dá)，還有學(xué)生想到此時應(yīng)該給老師倒杯茶。此時，教師繼續(xù)提出問題：“表達(dá)對老師的敬意還可以用什么方法？”此時，需要學(xué)生深入理解文本，這個過程需要學(xué)生思維能夠轉(zhuǎn)化。于是，有學(xué)生認(rèn)為好好學(xué)習(xí)就是對老師最好的敬意。實(shí)踐證明，學(xué)生的獨(dú)立思考是提高思辨能力的最好途徑。

四、開展多元教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間

語言是較為抽象的符號系統(tǒng)，給學(xué)生的閱讀活動造成一定的阻礙。如小學(xué)語文課本中一些景觀或者著名景點(diǎn)的介紹這樣的文本，因?yàn)樾W(xué)生們對這些景物沒有任何了解，給學(xué)生的閱讀理解帶來一定的困難，這就需要教師開展多元教學(xué)方式，拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生的思辨活動作鋪墊。如借助信息技術(shù)中的動畫軟件來進(jìn)行場景再現(xiàn)，拓寬學(xué)生的思維想象空間，并在此基礎(chǔ)上開展思辨活動，這對于啟發(fā)學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。如在教學(xué)《北大荒的秋天》時，因?yàn)檫@是一篇寫景的文章，閱讀教學(xué)中只讓學(xué)生們從文字層面對課文進(jìn)行分析，就會產(chǎn)生“紙上談兵”的感覺。為了能夠把北大荒秋天美麗的畫面真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師通過多媒體課件再現(xiàn)的方式來激發(fā)學(xué)生的思維想象力。大屏幕中展示了蔚藍(lán)的天空中幾朵白云，傍晚時分西邊的天上有幾縷流云，悠然的流云在落日余暉的映照下，很快就變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是五彩斑斕的錦緞在天空漂浮著。這樣的情形讓學(xué)生對北大荒產(chǎn)生了新的認(rèn)知，這樣美麗的地方為什么叫北大荒呢？學(xué)生們產(chǎn)生這樣的疑問，正是教師需要說明的地方，也說明學(xué)生有了思辨能力。接著，講述北大荒的過去、現(xiàn)在與未來，了解新中國人民對北大荒的治理。

五、激發(fā)想象思維，充分解讀文本內(nèi)容

想象是思維活動的具體體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體措施。不難發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語文教材中編排了具有新穎獨(dú)特的課文，要學(xué)生理解這些課文內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生打破原有的認(rèn)知，充分利用想象來解讀文本。如在教學(xué)寓言故事類文本時，因?yàn)檫@些課文具有情境性較強(qiáng)這一特征，為了提高學(xué)生的理解能力，可以通過開展游戲的閱讀方式來發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時，通過想象來促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行思辨。如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時，開展游戲活動來促進(jìn)學(xué)生的理解。讓一名調(diào)皮的男生扮演文中的主人公，讓其他幾個學(xué)生扮演村民。接著，讓學(xué)生依據(jù)寓言內(nèi)容大膽發(fā)揮想象，改編游戲中的臺詞。有村民這樣勸主人公：“你快把羊圈修一修吧，把那個窟窿堵起來羊就不會跑了?！贝藭r，主人公不以為然說：“羊已經(jīng)跑了，堵也沒有用！”還有學(xué)生給出這樣的勸告：“如果你今天不把羊圈修好，將來還會有更多的羊被叼走?！焙髞?，他再一次丟了羊，心里充滿了悔意：“早知道這樣，我就聽從他們的勸告了，至少不會再次丟羊。這次，我一定要用最好的材料把羊圈修補(bǔ)好。”通過這樣表演，學(xué)生們不僅在興趣盎然中深入理解了課文內(nèi)容，也提高了學(xué)生的思辨能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施新課改大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師平時的閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在閱讀教學(xué)中以有效的閱讀策略為抓手，采取形式多樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這樣，才能讓學(xué)生的思維得到可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）