陳麗

【摘要】素質(zhì)教育要求綜合發(fā)展學(xué)生各方面能力，這也意味著教育不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用多元化的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，提高學(xué)生思考的積極性和自主性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)交際能力，達(dá)到綜合發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師也要靈活把握教學(xué)方法，要充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，在環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，在二者的共同努力之下打造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的雙重效果.本文將分析如何運(yùn)用正確的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，傳統(tǒng)教學(xué)觀念得到改變，教師在課堂教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的優(yōu)良習(xí)慣.數(shù)學(xué)具有抽象的特點(diǎn)，為了能夠更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并積極為學(xué)生解答疑惑，在師生的積極互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目的.具體來(lái)說(shuō)，教師要高度重視問(wèn)題教學(xué)法在課堂中的作用，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在問(wèn)題的解決中幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)其樹(shù)立借助實(shí)踐檢驗(yàn)真理的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生順利打開(kāi)自主探究活動(dòng)的大門(mén).為了教師能夠達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，本文就主動(dòng)提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用進(jìn)行分析，多角度探討培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的重要性.

一、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往通過(guò)滿(mǎn)滿(mǎn)的板書(shū)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生通過(guò)記筆記來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到一定的拘束，畏懼教師的提問(wèn).教師在課堂上不能為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生即使有問(wèn)題，提問(wèn)的也是一些淺顯的問(wèn)題.產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，歸根結(jié)底就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有營(yíng)造出輕松的提問(wèn)氛圍，教學(xué)環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生害怕開(kāi)口提問(wèn).

例如，在“整式的加減”單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)導(dǎo)入單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的相關(guān)概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊.整式包括多項(xiàng)式和單項(xiàng)式，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體放映一張西寧到拉薩的鐵路圖片，并向?qū)W生展示：在西寧到拉薩的鐵路地段，如果列車(chē)通過(guò)凍土的地段時(shí)間是t h，那么它通過(guò)非凍土地段的時(shí)間是2.1t h，這段鐵路的全長(zhǎng)是100t+120×2.1t.學(xué)生通過(guò)化簡(jiǎn)得到100t+252t，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生，這樣并非最簡(jiǎn)化的結(jié)果，充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，有些學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：最簡(jiǎn)化的結(jié)果是如何算出的呢？此時(shí)教師可以給學(xué)生講述運(yùn)用計(jì)算率計(jì)算，100t+252t=（100+252）t=352t.教師由此可以引出同類(lèi)項(xiàng)的合并，學(xué)生會(huì)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn).教師通過(guò)利用多媒體放映問(wèn)題圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放松心情，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在此情況下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題就會(huì)自行提問(wèn).這不但使學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力得到培養(yǎng)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生提出的問(wèn)題就能更直觀地暴露其在理論課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使教師能夠得到真實(shí)的教學(xué)反饋，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，找出其中普遍存在的問(wèn)題并留出足夠的時(shí)間完成二次講解.除此之外，在更開(kāi)放的課堂氛圍中，學(xué)生也能感受到自己具有平等的人格，這能夠幫助學(xué)生克服自卑心理的束縛，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)地提出自己心中的疑惑，并嘗試運(yùn)用科學(xué)的方法解決，在無(wú)法解決的情況下，及時(shí)向同學(xué)和教師請(qǐng)教.這營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，搭建了一個(gè)平等互助的教學(xué)平臺(tái).

二、充分利用課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

因?yàn)閿?shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)保持著活躍的思維.傳統(tǒng)教學(xué)中初中生在上課時(shí)候往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣.因此，教師要充分利用好課前的分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，優(yōu)化課堂效果.

例如，在“一元一次方程”的單元教學(xué)中，在上課之前教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生雖然第一次接觸一元一次方程，但是在小學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)像2x=50、3x+1=4等用x表示未知數(shù)的簡(jiǎn)單方程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較容易理解其含義.學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)了解知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)類(lèi)似于解一元一次方程的知識(shí)可能會(huì)遇到困難，這時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn).例題：某校今年共購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)140臺(tái)，去年購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量是前年的2倍，今年購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量又是去年的兩倍，問(wèn)前年這個(gè)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了多少臺(tái)計(jì)算機(jī)？在學(xué)生尚未掌握一元一次方程的解法時(shí)，該問(wèn)題是比較困難的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)，之后教師進(jìn)行積極解答：可以將前年購(gòu)買(mǎi)的計(jì)算機(jī)設(shè)為x，由此可以表示出今年和去年的計(jì)算機(jī)購(gòu)買(mǎi)數(shù)量，最后通過(guò)題意可以得出x+2x+4x=140，再將x合并同類(lèi)項(xiàng)，得到7x=140，求得x的取值.課前的自主預(yù)習(xí)不但能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，師生關(guān)系也因此得到提升.在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師都以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展.在這種教學(xué)模式的影響下，無(wú)論是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單還是相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能夠抽出一部分時(shí)間完成自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)確把握課程的學(xué)習(xí)方向，及時(shí)勾畫(huà)出自己不理解的理論，并在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，保持注意力的高度集中，主動(dòng)跟隨教師的思路進(jìn)行深入的思考.而且，學(xué)生也能夠在認(rèn)識(shí)到自學(xué)差距的基礎(chǔ)上更主動(dòng)地提出問(wèn)題，更深入地反思自己學(xué)習(xí)思路的正確與否，進(jìn)而使學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，只有在自己的堅(jiān)持和努力下才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的吸收，構(gòu)建更完整的學(xué)科知識(shí)體系，這會(huì)讓學(xué)生變得會(huì)提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，不斷提升提問(wèn)教學(xué)的實(shí)效性.

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，提高學(xué)生提問(wèn)效率

要提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，教師就要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，只有在特定的情況下，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)與探索.教師在教學(xué)中要回歸課本，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘教材知識(shí)點(diǎn)中隱藏的重要問(wèn)題，并且給予學(xué)生有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的目的.

例如，在“整式的乘法與因式分解”單元教學(xué)中，教師引入同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加，即：aman=am+n，冪的乘方可以表示為amn=anam.學(xué)生通過(guò)對(duì)此類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，產(chǎn)生深入探索的學(xué)習(xí)欲望.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同底數(shù)冪相除的情況，根據(jù)除法是乘法的逆運(yùn)算，計(jì)算被除數(shù)除以除數(shù)所得的商，就是求一個(gè)數(shù)，與它除數(shù)的積等于被除數(shù)，因此可以得出am-n=an÷am.對(duì)于任何一個(gè)不為0的數(shù)的0次冪都為1.通過(guò)教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解，尤其是對(duì)同底數(shù)冪相除的情況講解，學(xué)生可能產(chǎn)生混淆，因此理解能力較差的學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn).學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中會(huì)使知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析.在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生能有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能樹(shù)立突破自我和超越自我的學(xué)習(xí)意識(shí)，在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，更樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種困難和挑戰(zhàn)，在遇到問(wèn)題時(shí)不是置之不理，而是想方設(shè)法地解決問(wèn)題，主動(dòng)探索更科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，使得問(wèn)題的提出更有導(dǎo)向性和針對(duì)性，并不斷提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量.

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)提問(wèn)的自主性

要想讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，去探究問(wèn)題內(nèi)容，教師就必須保證學(xué)生的主體地位.因?yàn)楫?dāng)課堂教師作為主導(dǎo)者時(shí)，大部分的課堂時(shí)間都是教師在講解，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解內(nèi)容，這一過(guò)程中學(xué)生的大腦是記憶和理解知識(shí)內(nèi)容，主要把重心放在了消化教師講解的數(shù)學(xué)理論上.而教師要想引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，就必須把重心放在“思”上.而以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生要思考如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，如何解答問(wèn)題，如何安排學(xué)習(xí)規(guī)劃，在思索中自然就會(huì)產(chǎn)生多種數(shù)學(xué)問(wèn)題，這可以間接培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力.

例如，在教學(xué)“不等式”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在電子白板上展示幾道題目并讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行作答，例題：一輛正常行駛的汽車(chē)在9點(diǎn)20分從距離甲地50千米出發(fā)，要10點(diǎn)到達(dá)甲地，車(chē)速要滿(mǎn)足什么條件？學(xué)生作答完后要自己對(duì)題目進(jìn)行講解，這時(shí)教師就能將課堂的主體交還給學(xué)生，學(xué)生需要有邏輯地分析題目的作答方式.學(xué)生在講解的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，如應(yīng)該怎么說(shuō)解題流程、未知數(shù)要怎么設(shè)置、不等式公式要如何構(gòu)建等.這時(shí)學(xué)生不懂怎么講，教師要引導(dǎo)講解的學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，向教師求助，教師則負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師將自主權(quán)交還給學(xué)生更容易引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力.在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生為了奠定更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，會(huì)根據(jù)自己的發(fā)展需要提出問(wèn)題，并主動(dòng)地尋求正確的答案，對(duì)于很難快速解決的問(wèn)題，也會(huì)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，使得學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)深入的思考和探究，進(jìn)而摸索正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，在教師的指引下走上學(xué)習(xí)的正軌.

五、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

主動(dòng)提問(wèn)的前提是學(xué)生有知識(shí)不解，想要獲得解決問(wèn)題的方法和答案，而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力需要教師創(chuàng)造讓學(xué)生感到好奇、且無(wú)法理解的問(wèn)題.教師構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系可以做到這一點(diǎn)，以往的評(píng)價(jià)方式大部分都是教師去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而多元化的評(píng)價(jià)還包括自評(píng)和互評(píng).利用教師評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)的自信.自評(píng)的方式是讓學(xué)生找出自己不理解的問(wèn)題并向?qū)W生或教師提問(wèn)、求助;互評(píng)的方式是讓學(xué)生掌握教師的角度思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)題和解決問(wèn)題.

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生在課后完成教材中的習(xí)題.學(xué)生作答過(guò)后要先用藍(lán)色的筆自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生自評(píng)基本上都不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，都認(rèn)為自己做對(duì)了.在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)在別人的批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如直角坐標(biāo)系的點(diǎn)對(duì)應(yīng)不正確、坐標(biāo)軸漏寫(xiě)x、y的符號(hào)等.有的學(xué)生覺(jué)得自己的作業(yè)沒(méi)有問(wèn)題就會(huì)向教師提問(wèn)并求證，教師根據(jù)學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題做出解答，并最后批改學(xué)生的作業(yè).在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂積極性，以及課后鞏固等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，要把學(xué)生提出的問(wèn)題歸納在一起，并進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，觀察學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中能否把握重點(diǎn)，觀察學(xué)生是否具備正確的學(xué)習(xí)思路.與此同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，客觀地看待自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足，深入思考提問(wèn)的方式方法，并及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置就會(huì)有更明顯的針對(duì)性，這樣提問(wèn)教學(xué)能夠使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力.

六、結(jié)合趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，教師還可以利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn).主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要教師制造學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，教師可以構(gòu)建趣味性的數(shù)學(xué)競(jìng)賽.學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中，受到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響，當(dāng)學(xué)生看到自己在比賽過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)提出質(zhì)疑.因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生主觀想法還認(rèn)為自己是沒(méi)錯(cuò)的，教師可能看錯(cuò)自己的作答內(nèi)容了.所以教師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，也能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力.值得注意的是，當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑后，教師要給予一定的表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生的失誤.

例如，在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師可以先將分級(jí)成員分成多個(gè)小組，然后開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng).教師要利用多媒體在黑板上展示兩個(gè)三角形并隨機(jī)標(biāo)記邊長(zhǎng)、角度，小組要根據(jù)題目中的條件來(lái)分析是否全等，時(shí)間到了后認(rèn)為全等就舉右手，不全等舉左手.小組開(kāi)展的好處在于，個(gè)人如果存在質(zhì)疑，那么會(huì)因?yàn)椴缓靡馑级桓姨岢鰜?lái)，而小組如果有疑問(wèn)，大家則會(huì)一起提出.因此，小組覺(jué)得結(jié)果不滿(mǎn)意時(shí)會(huì)提出疑問(wèn)，其他意見(jiàn)不同的小組會(huì)給予解釋.在良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生為了獲得成就感，會(huì)更加積極主動(dòng)，教師抓住時(shí)機(jī)，完成對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)廣大學(xué)生群體能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷突破數(shù)學(xué)課程中的各個(gè)關(guān)卡，在初中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升，不斷優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

七、結(jié)束語(yǔ)

在教育模式的不斷改革之下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革的趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采取多種有效途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，使學(xué)生更加享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.面對(duì)學(xué)生之間的差異，教師要合理對(duì)待，表?yè)P(yáng)積極提問(wèn)的學(xué)生并且鼓勵(lì)不敢提問(wèn)的學(xué)生.這樣可以拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓更多學(xué)生敢于提問(wèn)，進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量.

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