白麗瓊

【摘要】隨著新課改的不斷深化，社會對教師的要求越來越高.教師需要不斷提升自身的教學水平，創(chuàng)新教學方法，對學生展開綜合培養(yǎng)，提高其綜合能力與素養(yǎng)，才能滿足社會日新月異的變化，適應社會的發(fā)展節(jié)奏和需求，在人類社會的發(fā)展中做出貢獻.獨立思考能力是學生發(fā)展中不可缺少的一項能力，教師需要結合教學內容和目標對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng).基于此，本文以小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的關鍵性出發(fā)，著重探討了小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)措施.

【關鍵詞】小學數(shù)學;獨立思考能力;培養(yǎng)

數(shù)學有較強的邏輯性，與其他學科相比，對學生獨立思考能力的要求更高，也更加適合對學生進行培養(yǎng).在教學活動中，教師需要注意規(guī)避傳統(tǒng)教學理念和方法的弊端，留給學生充足的思考時間，使其可以在短時間內接收并消化知識.數(shù)學知識不適合強行灌輸給學生，強行灌輸容易導致學生抵觸數(shù)學學習，喪失學習熱情.教師若想利用教學活動強化學生的獨立思考能力，就要從教學的實際情況出發(fā)，設計科學的教學活動，促使學生主動學習，并實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考能力的目標.

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的關鍵性

小學階段是學生進行數(shù)學學習的啟蒙階段，在此階段培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，有助于學生在后期的學習中養(yǎng)成良好的習慣.從小學階段開始就要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，教師和家長只提供可參考的意見，不參與學生的思考和學習中，避免學生過度依賴教師和家長的指導，從而使學生在有良好的獨立思考能力，以便適應后期難度更高、強度更大的學習任務.素質教育要求學校教育培養(yǎng)學生的獨立思考能力，進而實現(xiàn)素質教育的目標.同時，素質教育要求學校教育對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，只有學生綜合素質的提升，才能帶來學生個人價值的提升，才能使學生在社會發(fā)展中發(fā)揮作用，并且國家的綜合素質提升需要通過學生群體素質的提升來實現(xiàn)[1].所以，教師應注重對學生的獨立思考能力加以培養(yǎng)，為推動學生的全面發(fā)展打好基礎，通過提升學生的獨立思考能力提升其綜合能力和素養(yǎng).現(xiàn)代化的社會發(fā)展對人才的需求較高，學生需要全面發(fā)展，而不是單一的只會學習，而沒有其他方面的能力.因此，學校教育要重視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，以便促進學生的全面發(fā)展.數(shù)學作為小學階段的重要課程，是提高學生獨立思考能力的關鍵方式，也是培養(yǎng)學生思維的主要課程之一，有助于促進學生的進一步發(fā)展.

二、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)的影響因素

從目前小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)的實際情況來看，其影響因素可以分為以下兩個方面：首先，沒有良好的獨立思考氛圍，學生的獨立思考能力難以得到發(fā)展.教育領域持續(xù)的發(fā)展變化使得各類型的參考書籍越來越多，家長也會自主給學生購買學習材料，當學生遇到不會的習題時，普遍通過輔導資料來解答，只有少部分學生會通過獨立思考的方式解決問題.另外，學生學習壓力較大，大量的作業(yè)導致學生沒有足夠的時間去思考，只能依靠輔導材料，導致學生獨立思考能力不足[2].其次，傳統(tǒng)教學模式存在不足，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力.社會發(fā)展節(jié)奏加快，教學節(jié)奏也隨之加快，部分教師為了完成教學目標，通常采取滿堂灌的方式落實教學活動，未能注重和學生之間的交流及互動，不利于激活學生的創(chuàng)造性，自然無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力.基于此，小學數(shù)學教師需要從實際情況出發(fā)，制訂科學的措施來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而實現(xiàn)教學目標.

三、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)措施

（一）以學生為主體，設計課堂教學活動

教師要在以學生為主的基礎上設計課堂教學活動，在正式講課之前需要做好教學準備，了解學生感興趣的內容，以此為基礎制訂科學的教學計劃.同時，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，打破傳統(tǒng)教學思想的限制，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，通過簡單的問答方式，引導學生快速進入學習狀態(tài)，使學生在輕松且愉悅的氛圍中掌握知識[3].這樣不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學教學活動的興趣，還能夠提升學生獨立思考的能力.例如，教師在講解分數(shù)知識時需要教會學生比較大小，此時可以鼓勵學生對分數(shù)的概念進行自主分析，讓學生了解什么是分數(shù)，明確分數(shù)中的分子和分母.同時，教師可以在這個基礎上延伸教學，引導學生思考12和13的區(qū)別.此時學生能夠清楚地觀察到二者的分母不同，但分子相同.之后教師可以對學生進行更為深入的引導，讓學生思考此時可以直接比較12和13的大小嗎.這時學生之間就會出現(xiàn)分歧，有的認為可以直接比較，因為分子相同;有的認為不能直接比較，因為分母不同.對此，教師可以引導學生分析比較分數(shù)大小的關鍵是分子還是分母.通過討論分析，讓學生對分數(shù)大小比較的了解更為深入，并且有效提升學生的獨立思考能力.

（二）結合生活實例，組織課堂教學活動

小學階段的學生年齡較小，對新鮮事物的好奇心較強，有強烈的探索欲.所以，教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中，應從學生的天性出發(fā)，簡化復雜的知識點，使抽象的知識形象化.同時，教師應借助現(xiàn)實生活中的實例開展教學，促使學生掌握數(shù)學知識、合理應用數(shù)學知識，發(fā)揮出學校教育的真正作用.例如，在生活中，學生經常會與家長一起到超市、菜市場買菜.教師可以利用這樣的真實情境提出問題，如：“西紅柿多少錢一斤”“雞蛋有沒有漲價”等，并借此設計教學情境，組織演示活動，讓學生分別扮演買菜、賣菜的人員.不同的角色在情境中的感受不同，學生無論扮演的是哪一個角色，都需要計算最終付款的金額以及找零.這樣既可以促使學生積極參與到教學活動中，又能使學生掌握計算知識，學會利用所學知識解決生活問題.因此，教師在培養(yǎng)學生的獨立思考能力時，可以對生活實例加以充分利用，以便達到教學目的，在提高學生數(shù)學能力的同時，推動小學數(shù)學教學的發(fā)展和進步[4].

（三）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學理念和模式存在一定弊端，往往將大量的知識灌輸給學生，導致學生缺少學習動力，無法發(fā)揮自身的主體作用.學生在被動的情況下接受知識，長此以往，甚至會對數(shù)學學習產生排斥.教師要想改變這一狀況，就要激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對數(shù)學學習的態(tài)度，并且適當?shù)亟o予學生分析和討論的時間，消除傳統(tǒng)教學的弊端，創(chuàng)新教學模式，提升教學質量.例如，教師在教學“圓的周長”時，要減少講解知識的時間，給學生留出充足的時間去探索、思考和討論.教師可以利用生活中的案例引導學生思考，如：“怎樣測量一個車輪的周長”“為什么車輪越大，轉動一圈所行駛的距離就越遠”等.教師可以引導學生先將圓的周長轉化為直線再進行測量，讓學生在討論的過程中學習知識，掌握知識點.在實際教學過程中，教師只有改變自身的教學理念，對教學模式進行創(chuàng)新，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極探索、主動學習，進而提高小學數(shù)學教學質量，并且有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立思考能力.

（四）利用游戲教學，引導學生獨立思考

游戲化教學是小學數(shù)學教師常用的教學方式，有助于提高小學生的課堂專注程度，促使其自主學習.在培養(yǎng)學生的獨立思考能力時，教師同樣可以設計科學的游戲教學方案，引導學生獨立思考.教師需要了解學生的性格特點以及興趣愛好，了解學生比較喜歡的游戲，特別是現(xiàn)在的網絡發(fā)達，學生對網絡游戲的喜愛程度較高，教師需要篩選出合適的游戲類型，將其與教學內容結合，在調動學生積極性的同時，促使學生展開深入思考[5].例如：教師在教學“圓柱體積”時，可以設計游戲教學活動，模擬游戲中的情境和任務.教師可以選擇圓柱形狀的鼓，向學生展示釋放技能時圓柱體會擴大，而后迅速恢復到原本的大小，并問學生：“這是如何做到的呢？”此時就可以引出圓柱體積的教學內容：V=Sh，如果高度或者底面積發(fā)生變化，那么圓柱的體積會隨之增大或縮小.將圓柱作為網絡游戲中可以釋放技能的一個人物形象，可以吸引學生的注意力，使學生對教學內容產生好奇心，從而認真學習.同時，學生可在教師的引導下逐漸學會獨立思考，實現(xiàn)個人能力的提升目標.由此可見，游戲教學作為小學數(shù)學教學中常用的一種方法，教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力時，需要對其加以合理使用.

（五）加強課后練習，促使學生獨立學習

課后練習是鞏固課堂知識的有效措施，也是提升學生學習水平的關鍵措施.在開展小學數(shù)學教學工作時，教師若想培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，可以通過加強課后練習的方式促使學生獨立學習，養(yǎng)成良好的習慣，以便逐漸提高其獨立思考能力[6].在課后練習中，教師需要結合課堂教學內容適當布置作業(yè)，幫助學生鞏固知識點，但是需要注意練習題的質量和數(shù)量，要確保學生作業(yè)質量，提高其課后練習的有效性，讓學生在完成習題的過程中學會獨立思考、解決問題.例如，教師根據學生的學習情況，對學生進行科學的分組，保證每個小組中都有學優(yōu)生和學困生，而后由學生自己選出組長和副組長，檢查其他學生的作業(yè)完成情況.經過一段時間的練習之后，學生開始輪流擔任組長和副組長，并且由組長在課堂教學活動中闡述小組的解題思路和觀點.學生輪流擔任組長結束后，教師將小組打亂重新組合.這樣的課后練習形式可以促使學生之間互相幫助、互相學習且互相監(jiān)督，并且有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，進而提高學生的學習成效.所以，教師在實際教學中培養(yǎng)小學生的獨立思考能力時，可以通過加強課后練習，促使學生進行獨立學習及思考，使其形成獨立學習及思考的習慣.

（六）引導學生總結，落實課堂習題小考

平日里沒有思考習慣的學生，在學習中存在得過且過的思想，很少會對他人說出自己遇到的困惑.如若教師不對他們的課上表現(xiàn)進行總結，他們的學習成果將無從得到考證.有時，學生還會因教師的言語不夠激烈，出現(xiàn)在課堂上打瞌睡或者其他不尊重教師教學成果的行為.教師除了要在課堂上進行合理的活動策劃和創(chuàng)新外，還應當引導學生總結個人學習表現(xiàn)，使他們能夠意識到自己在學習中存在的影響課堂收獲的各類因素，及個人沒能好好發(fā)揮獨立思考能力的主要因素.教師一方面要關注學生在學習中的不自覺行為，另一方面要關注他們在思考能力上是否存在嚴重的落后現(xiàn)象，并根據學生在課上的表現(xiàn)情況，對他們進行課堂上的習題測試和小考，判斷學生是因為不理解課堂教學內容而導致出現(xiàn)過分行為，還是由于他們自身缺少對所學知識的思考，而出現(xiàn)不尊重自己和他人的一系列行為，我還可以通過最終的小考結果，幫助學生更好地認清自己在思考能力上的欠缺或進步.

（七）評價學生，促使他們反思自己

教師要對學生進行課堂表現(xiàn)和學習成果上的評價，讓他們能夠真正認識到獨立思考能力的重要性，不要一味地跟隨教師的教學設計完成氣氛熱烈的活動后，就不再關注教師在課堂上講解的教材知識內容.如果教師只是口頭上勸阻學生認真學習，他們就會把教師的勸阻當成課堂設計的一部分，以積極配合或沉默的語言進行回應.教師需要根據必要的課堂教學內容，評價學生在語言表達和知識理解層面上的真實情況.通過書面評價結論，促使學生反思自己存在怎樣的學習誤區(qū)及與他人的差距.如在學習“平行四邊形和梯形”這一課時，學生能夠在手動測量直角邊時，和他人一起熱烈討論.但當教師要求他們完成習題時，學生就很有可能出現(xiàn)思路或行為上的異常，不能和他人一起完成這部分內容的知識運用和獨立思考.對此，教師可將學生是否完成習題解答作為切入點，評價他們在這部分內容學習過程中的表現(xiàn)，促使學生反思自己在思考能力上是否存在欠缺、或在概念理解上存在誤區(qū).

（八）匯總學生錯誤，提升思考能力

學生在學習新知識的過程中，難免會出現(xiàn)口頭上或書面上的錯誤.教師不能光看到他們在課上的優(yōu)秀表現(xiàn)，還要對這些錯誤進行匯總，避免學生因沒有認真思考或關注自己的錯誤而出現(xiàn)反復的錯誤行為和錯誤結論.如“92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班”這道簡單習題，需要學生通過除法來得出最終的結論.對除法運算法則已經很熟悉的學生，通過心算或計算器就可知道“92÷30≈3.066667”，即得出“92本連環(huán)畫可以分給3個班”的結論.可對于除法運算法則還不夠熟悉的學生，很可能會通過使用減法，把92本連環(huán)畫分成每30本為一個班的數(shù)量單位.這時他們發(fā)現(xiàn)還剩余兩本連環(huán)畫，可以分給其他的班級，就會出現(xiàn)“可以分給三個班”這樣的結論.對此，教師要提醒學生注意每班30本這個前提條件，提升他們的思考能力.

四、結語

在小學數(shù)學教學過程中，教師若想培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，就要凸顯學生的主體地位，引導學生學習教材中的知識，通過科學、有效且具有趣味性的教學活動吸引學生的注意力，促使學生深入學習數(shù)學知識，并將其運用在實際生活中，實現(xiàn)對知識點的學以致用，從而在提高學生理論知識掌握能力的同時，提高其運用知識的實踐能力，最終達到提高學生獨立思考的能力的目的.

【參考文獻】

[1]王克勤.關于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力問題的研究[J].新課程，2020（38）：172.

[2]張娜.探析在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：70-71.

[3]蔡寶珍.關于小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題探究[J].考試周刊，2020（94）：57-58.

[4]高玉奇.關于小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題探究[J].學周刊，2020（33）：47-48.

[5]賈榮.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（10）：154-155.

[6]姚小祥.在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].教學管理與教育研究，2020（19）：71-72.