鄭曉華

摘 要 高職勞動教育課程實施是推動高職院校勞動教育工作順利進行的重要途徑。通過對廣東省6所高職院校學生進行問卷調(diào)查及網(wǎng)絡訪談發(fā)現(xiàn)，當前高職院校勞動教育課程實施存在著課程設置不太受重視、課程內(nèi)容枯燥且沒能很好地實現(xiàn)專業(yè)融合、課程實施方式欠缺多樣、勞動隱形課程作用有待發(fā)揮、不同年級和專業(yè)學生的課程觀存在著顯著差異等問題。針對這些問題提出對策建議：高職院校務必將勞動教育課程設置為必修課程;各學科教師要提升自身的勞動教育水平，將勞動教育課程內(nèi)容融入學科教學;教育行政部門、高職院校及其教師要采取各種方法，整合各方力量推動勞動課程實施;高職院校要多渠道營造濃郁的校園勞動文化氛圍;高職院校要根據(jù)學生年級和專業(yè)的不同統(tǒng)籌安排勞動教育課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 高職院校;勞動教育;課程實施;廣東省

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0038-05

2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)各類學校要建設具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[1]。2020年7月9日，教育部《關(guān)于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》指出，高職院校要獨立開設勞動教育必修課，且要注重將勞動教育全面融入學校公共基礎(chǔ)課教學當中[2]。2020年9月23日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》明確要求職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，設立勞動教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學、實習實訓、社會實踐、志愿服務等環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展勞動教育[3]。國家相關(guān)文件的出臺，為高職院校勞動教育課程的建設和推進提供了政策依據(jù)和實施方向。勞動教育課程作為勞動教育的重要元素，是高職院校幫助學生端正勞動態(tài)度、習得勞動知識、鍛煉勞動技能、提升勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。有學者指出，以課外活動、社會實踐等為主體的第二課堂在拓展高職學生專業(yè)技能、促進高職學生勞動素質(zhì)提升上取得了積極效果[4]。但也有學者認為，高職院校普遍存在只注重學生專業(yè)課學習、不注重其品德修養(yǎng)的不良現(xiàn)象，長此以往，無論是對學生本人還是對整個國民教育，都將產(chǎn)生無法想象的惡果[5]。由此可見，高職勞動教育雖取得了一定成果，但是這些成果并不是通過專門的勞動教育課程體現(xiàn)出來的。高職勞動教育課程究竟如何實施才能既滿足學生勞動學習的需要，又實現(xiàn)勞動育人的效果？本研究以廣東省6所高職院校的勞動教育課程實施現(xiàn)狀為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其課程實施中的具體問題，得出相關(guān)結(jié)論，藉此提出切實可行的實施建議，以期更好地促進高職院校勞動教育課程實施工作的改善，增強高職院校勞動教育的實際效果。

一、研究設計與實施

（一）研究方法

本研究采用自編問卷和網(wǎng)絡訪談形式進行材料收集。通過到廣東省3所高職院校實地調(diào)研，并參考相關(guān)著作和學術(shù)論文，總結(jié)出高職院校勞動教育課程實施主要涵蓋的方面和內(nèi)容，確定相關(guān)維度，據(jù)此設計出調(diào)查問卷和訪談提綱。在問卷的信度上，問卷的科隆巴赫α值為0.74，具有較高可信度;在問卷的效度上，因大多題目的選項不是連續(xù)變量，且問卷的編制、定稿和發(fā)放都提前征詢了有關(guān)專家的意見，經(jīng)專家審核均肯定了問卷的測量效度。對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進行頻度描述分析及交叉列聯(lián)表分析。

（二）研究對象

研究對象為廣東省6所高職院校一到三年級的在校學生，這6所高職院校專業(yè)門類齊全、近年就業(yè)率高，在本省具有一定的代表性。每所學校發(fā)放問卷時盡量涵蓋了文、理、工、農(nóng)、藝術(shù)等不同專業(yè)的學生。

（三）研究實施

問卷發(fā)放時間為2021年2月25日，回收時間為2021年4月25日。每所學校發(fā)放問卷200份，共發(fā)放問卷1200份。共回收問卷1113份，回收率為92.75%。根據(jù)回收問卷是否漏答、邏輯是否清晰、選項是否雷同、是否按照問卷所指示填答等因素進行篩選，確定有效問卷為1049份，有效率為94.25%。網(wǎng)絡訪談則是選擇不同專業(yè)的學生共32人進行訪談，歸納和總結(jié)他們對本校勞動教育課程實施的看法、意見或建議，以期展現(xiàn)高職院校勞動教育課程實施的真實現(xiàn)狀和獲得有價值的啟示。

在有效樣本中，男生占52.05%，女生占47.95%;城鎮(zhèn)學生占40.0%，農(nóng)村學生占60.0%;獨生子女占21.07%，非獨生子女學生占78.93%;文科學生占18.49%，理科學生占24.12%，工科占24.31%，農(nóng)科占12.20%，藝術(shù)占11.25%，其他占9.63%;大一學生占45.95%，大二學生占43.95%，大三學生占10.10%（大三學生因正在實習，有空參與調(diào)研人數(shù)較少）;中共黨員學生占10.96%，共青團員占78.84%，群眾占10.20%;曾經(jīng)擔任過學生干部的占26.88%，正在擔任學生干部的占43.28%，從未擔任過學生干部的占29.84%。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）高職學生的勞動課程觀比較端正，大部分學生對勞動教育課程的開設和實施表現(xiàn)出支持和贊同的態(tài)度

通過設置問題“您認為高職院校是否有必要開設勞動教育課程”來了解高職學生的勞動課程觀，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：85.95%的學生選擇“是的，有必要”;7.92%的學生選擇“無所謂，可有可無”;2.93%的學生表示“沒有必要”;3.20%的學生表示“沒有思考過這一問題”?？梢悦黠@看到，高職學生對于勞動教育課程的開設態(tài)度非常積極。通過設置“您認為高職院校設置勞動教育課程的意義在于 ”的問題來了解高職學生對勞動教育課程實施意義的看法，此題設置了多個認識情況選項，每一選項均設“非常贊同”“比較贊同”“一般、中立”“不太贊同”“不贊同”5個選項。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高職學生大多都傾向于“非常贊同”和“比較贊同”。其中認為作用最大的是“提高勞動素養(yǎng)，為未來的職業(yè)生涯做準備”，占總?cè)藬?shù)的77.04%;接著是“形成正確的勞動價值觀”，占總?cè)藬?shù)的75.46%;再接著是“學習勞動知識和掌握勞動技能”，占總?cè)藬?shù)的74.06%;最后是“塑造健全人格，實現(xiàn)自我價值”，占總?cè)藬?shù)的51.91%。可見高職學生對勞動教育課程的實施意義有高度認識。

（二）勞動教育課程性質(zhì)界定模糊，讓學生無所適從

問卷調(diào)查問到“您所在的學校有無開設勞動教育專門課程”，68.44%的學生表示“有”，31.56%的學生表示“沒有”。繼續(xù)詢問“如果貴校開設了勞動教育課程，它屬于必修課還是選修課”，僅有21.56%的學生明確知道“是必修課”，24.67%的學生回答“是選修課”，高達53.77%的學生回答“不清楚”?？梢钥吹?，當下部分高職院校積極響應了國家號召，專門設置了勞動教育課程，當然，也有少部分高職院校還沒開設專門課程。而在開設了勞動教育課程的高職院校中，有一半以上的學生都表示不太清楚其課程性質(zhì)。究其原因，不少學校因為是近年才開始增設勞動教育課程，本身就可能在課程性質(zhì)的確定上就有著不同的考量和斟酌，所以在人才培養(yǎng)方案的制訂上也搖擺不定，進而導致不少學生都不清楚勞動教育課程到底是屬于必修課還是選修課。這會對高職院校勞動教育建設工作產(chǎn)生直接的負面影響，應當引起重視。

（三）勞動教育課程內(nèi)容相對枯燥，且沒能很好地與其他課程相融合，難以吸引學生興趣

問卷調(diào)查中就高職勞動教育課程內(nèi)容設置了“您認為貴校的勞動教育課程內(nèi)容如何”“貴校的勞動教育課程內(nèi)容是否充分體現(xiàn)了學科專業(yè)特色”“在各科課程教學中，任課教師是否有進行過勞動知識或技能的傳授”三個問題。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職學生對勞動教育課程內(nèi)容的看法比較消極。60.82%的學生認為勞動教育課程“內(nèi)容枯燥、了無趣味”，10.49%的學生表示“內(nèi)容一般、并不關(guān)心”，而僅有28.69%的學生認為“內(nèi)容豐富、思想深刻”。而對于勞動教育課程內(nèi)容是否體現(xiàn)了學科專業(yè)特色這一問題的看法，接近一半的高職學生回答“一般，感覺并不明顯”，23.12%的學生回答“沒有體現(xiàn)學科專業(yè)特色”，僅有28.12%的學生回答“是的，充分體現(xiàn)了學科專業(yè)特色”。進一步對學生進行網(wǎng)絡訪談，67.56%的學生表示，勞動教材理論性的內(nèi)容很多，教師在上課時又照本宣科、空洞說教，并沒有注重理論聯(lián)系實際，也沒有聯(lián)系學科專業(yè)內(nèi)容進行講解，使他們體會不到勞動學習的趣味性和實用性，所以接收知識意興索然。

另外，數(shù)據(jù)顯示，高職教師在各科課程教學中涉及勞動教育的內(nèi)容并不多。54.48%的學生表示各科教學中對勞動教育內(nèi)容“很少提到過，基本都是講專業(yè)知識”，8.85%的學生表示“從未提到過”，只有36.67%的學生表示“部分課程提到過”，至于“部分課程”具體指的是什么課程，學生填寫得最多的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理》等課程。而對于這些提及勞動教育內(nèi)容的思政課程，訪談中又有68.08%的學生表示：“這些公共課程也只是偶爾提到勞動歷史和勞動相關(guān)理論內(nèi)容，很少與我們的實際生活相聯(lián)系，并沒有針對性地加強勞動指導。”

可以看到，一方面，勞動教育內(nèi)容在思政類公共課程中得以體現(xiàn)，但這些思政課對勞動教育內(nèi)容常常也只是泛泛而談;另一方面，專業(yè)課也鮮少融合勞動教育內(nèi)容，并不太重視專業(yè)培養(yǎng)過程中對學生勞動觀念、勞動素質(zhì)和職業(yè)精神等方面的培育。

（四）勞動教育課程實施方式欠缺多樣性，沒有充分發(fā)揮多種渠道的幫扶作用

為了解勞動教育課程實施的方式，問卷設置了“貴校勞動教育課程的實施方式是否多樣化”的問題。31.78%的學生選擇“方式多樣，多渠道推進”，64.63%的學生選擇了“方式單一，單調(diào)乏味”。網(wǎng)絡訪談統(tǒng)計顯示，此處所說的“方式單一”主要指的是“課堂教學”。進一步設置問題“貴校的勞動教育課程是否經(jīng)常通過微博、微信、QQ等網(wǎng)絡形式進行知識補充”，81.56%的學生回答“并沒有”，12.34%的學生回答“偶爾有”，僅有6.10%的學生回答“經(jīng)常有”。在回答“偶爾有”的同學中抽樣訪談，來自ZS職業(yè)技術(shù)學院的Z同學說到：“老師偶爾會在微信或QQ上發(fā)一些先進人物事跡和勞動案例視頻給我們看，課堂上大部分時間都花在講課上了，沒時間看這些?！?/p>

問卷調(diào)查中還問及“您認同以下哪種勞動課程實施方式”，此題提示可作多項選擇，統(tǒng)計結(jié)果顯示，在5個選項中，除了3.62%的學生對勞動課程實施方式表示不關(guān)心以外，其他4個選項都有過半數(shù)支持，但其中又以“課堂授課”的支持率相對較低。說明單純的課堂授課對于學生而言是遠遠不夠的，他們更希望得到課后相關(guān)知識的補充以及課后勞動實踐的機會，而這些都離不開家庭、社會以及大眾傳媒的支持。

（五）高職院校勞動文化氛圍不夠濃厚，勞動教育隱性課程的作用還有待更好地發(fā)揮

調(diào)查問卷就高職院校都有哪些勞動教育形式設置了問題和若干選項，統(tǒng)計結(jié)果顯示，高職院校主要的勞動教育形式排在前三位的是勞動教育課程、專業(yè)實驗或見習或?qū)嵙曇约扒诠€學，而專業(yè)課程中滲透勞動教育、校園及宿舍清潔、社會實踐、開展勞動宣傳、舉辦勞動講座、舉行勞動比賽等勞動教育形式比例偏低。問卷還專門問到“貴校開展勞動宣傳、勞動講座或勞動實踐活動的頻次是怎樣的”，31.72%的學生回答“一個學期兩次以上”，37.65%的學生回答“一個學期兩次以下”，30.63%的學生回答“一個學期均無相關(guān)活動”。

為了解高職學生對于學校開展的勞動教育形式的效果是如何看待的，問卷設置了“您認為貴校勞動教育形式的效果如何”的問題。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，23.93%的學生認為學校的勞動教育形式“效果很好”，25.36%的學生認為“效果較好”，20.21%的學生認為“效果一般”，19.26%的學生認為“效果不好”，11.24%的學生認為“效果很差”。本題目中，合計僅有49.29%的學生認為學校勞動教育形式效果不錯，而認為效果不好甚至很差的學生有30.50%。為了了解學生對勞動教育形式效果給出了負面評價的具體原因，筆者對部分學生進行了網(wǎng)絡訪談。來自PY職業(yè)技術(shù)學院的L同學所言表達了很多同學的心聲：“很多實踐和活動其實都是以完成勞動任務、得到課程學分為目的，活動過后就結(jié)束了，也沒有什么后續(xù)的效果宣傳和工作總結(jié)，這效果能好到哪里去？”

總之，高職院校勞動教育的隱性課程建設相對薄弱，很大程度上出現(xiàn)“為了勞動而勞動”的現(xiàn)象，勞動名目不少，但并沒有特別關(guān)注相關(guān)活動的勞動教育質(zhì)量，勞動過后的評價或總結(jié)工作也做得不到位，學生因為感覺勞而不獲而給予較低評價。

（六）學生的勞動教育課程觀在性別、政治面貌等方面不存在顯著差異，但在年級和專業(yè)上存在顯著差異

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，年級因素在勞動教育課程觀方面存在顯著差異（皮爾遜卡方值為0.01723，sig在0.000水平上顯著差異）。具體而言，大三學生勞動教育課程觀最為積極，大一學生次之，大二學生的勞動教育課程觀最為消極。通過問卷和訪談綜合分析，造成這一現(xiàn)象的原因可能是：相對大三和大二，大一新生的思政課程開設較多，在思政課程的幫助下，大一學生的勞動觀念得以加強和更新;大三的思政課程開設得最少，但作為即將走入社會的準勞動者，大三學生的勞動知識、勞動技能更加扎實，職業(yè)觀念和勞動意愿也更加明確，使他們看待勞動教育問題也更加理性和客觀。

專業(yè)因素也存在顯著差異（皮爾遜卡方值為0.02541，sig在0.000水平上顯著差異）。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，理工科和農(nóng)科專業(yè)的高職學生課程觀更為積極，在網(wǎng)絡訪談中也是這幾個專業(yè)的學生參與勞動實踐更為主動;文科和藝術(shù)類專業(yè)的學生課程觀相對消極，其中又以藝術(shù)類專業(yè)學生的課程認識最為消極。因此，對文科專業(yè)尤其是藝術(shù)類專業(yè)的高職學生加強勞動課程教育是非常必要和緊迫的。

三、啟示與建議

（一）高職院校要提高認識，突出和加強專題教育

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出“勞動教育直接決定著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”，要求“職業(yè)院校要設置勞動教育必修課，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時”[6]。所以高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，設置勞動教育課程必修課;勞動教育課程的設置必須關(guān)注國家教育改革趨勢和社會實際需要，立足高職教育的教育特色和教學特點，結(jié)合不同學科及專業(yè)的培養(yǎng)目標，規(guī)定好課程學分和學時，科學安排課程內(nèi)容，加強實習實訓環(huán)節(jié)教學，突出勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育。

（二）高職院校要營造濃郁的校園勞動文化氛圍

高職院校要與社會各界保持良好溝通，多渠道引入社會力量參與學校勞動教育，合作建立勞模工作室、技能大師工作室，設置榮譽教師、實務導師崗位等，共建共享穩(wěn)定的勞動實踐基地、校外實習實訓基地、各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺[7]，為學生提供更多更好的教育實習和專業(yè)實踐機會。

高職院校要針對校內(nèi)勞動實踐項目偏少的問題，積極發(fā)掘校內(nèi)勞動實踐項目，除了校園清潔、宿舍打掃、勤工儉學等常規(guī)項目外，高職院?？商砑有@綠化、花草修剪、設施設備維修等服務性勞動項目，也可以開發(fā)科研勞動項目，內(nèi)容可包括開展“科技下鄉(xiāng)”活動、專業(yè)課題考察、參與教師的課題項目研究、學生團體或個人科研、實驗及項目規(guī)劃設計等。

高職院校要積極舉辦勞動宣傳活動、勞動演講比賽、勞動技能大賽、勞動主題征文比賽、“勞動教育周”等勞動主題校園活動，開展“文明宿舍”“工作積極分子”“社會實踐先進個人”“大學生公益獎”“優(yōu)秀志愿者”等勞動獎項評比，讓高職學生在日常學習生活中就能時常感受到勞動教育的良好氛圍，自覺加強勞動素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校也要加大對校園勞動文化建設的投入，完善相關(guān)激勵機制和制度。一要把勞動文化建設所需經(jīng)費單列，加大勞動教育課程實施相關(guān)經(jīng)費投入;二要對在學習生活、技能比賽中表現(xiàn)突出的師生給予表彰和獎勵，同時還要加大學生各類獎學金、助學金評比中對勞動素質(zhì)方面的考量比例，激勵師生們的自覺勞動意識和行為，營造勞動高尚、勞動光榮的校園文化氛圍。

（三）高職院校要統(tǒng)籌安排勞動教育課程內(nèi)容

對于一年級的高職學生要加強思政課教學，培養(yǎng)學生端正的勞動觀念和培養(yǎng)良好勞動習慣;對于二年級的學生要加強專業(yè)課與勞動課程的融合滲透，加強勞動實踐和服務性勞動，增強學生的生活及社會勞動技能，并培養(yǎng)他們的國家責任感和社會公德心;三年級的勞動教育課程內(nèi)容要密切結(jié)合專業(yè)就業(yè)，以頂崗實習實訓作為主要實踐渠道，幫助學生樹立正確的勞動分工觀，端正勞動態(tài)度和就業(yè)態(tài)度，為將來的從業(yè)和擇業(yè)做好準備[8]。還要根據(jù)專業(yè)特點特別加強文科類和藝術(shù)類專業(yè)的勞動課程教學實踐，如文科類專業(yè)對學生的語言交流和寫作能力要求較高，勞動實踐就可以鼓勵和組織學生外出調(diào)研，在調(diào)查研究過程中要求學生使用攝像機拍攝、進行現(xiàn)場訪談和咨詢相關(guān)部門專業(yè)人士，獲取一手實用資料，活動結(jié)束后指導學生分類整理材料，編撰成文，讓學生通過勞動協(xié)作和溝通配合，體驗專業(yè)樂趣，提高工作熱情;藝術(shù)類專業(yè)對學生的審美能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求較高，勞動實踐便可指導學生做舞臺背景設計、自導自演小劇場、制作角色道具、描繪宣傳圖畫、創(chuàng)作動畫片等。

（四）高職教師要提升自身的勞動教育水平

高職教師要豐富自己的勞動教育理論，挖掘與高職學生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的勞動教育內(nèi)容;同時教學過程中要融入勞動教育領(lǐng)域的新信息、新技術(shù)、新知識，增強課程內(nèi)容的時代性、科學性和趣味性。但要注意，專業(yè)課教學與公共課教學的勞動內(nèi)容滲透應各有側(cè)重，專業(yè)課教學要特別關(guān)注專業(yè)特色、教學形式和學生體驗;公共課教學尤其是思政課教學要按照教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》通知中的要求，特別加強馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育等方面的教育[9]。

高職教師在課堂教學中要以學生的生活經(jīng)驗及實踐體驗為基礎(chǔ)[10]，增加討論、辯論、視頻展示、角色扮演等教學方式，增強師生互動和學生體驗;另外，高職教師可通過校園網(wǎng)上論壇、微博、微信、QQ、語音和視頻會議等形式隨時與學生進行勞動教育內(nèi)容互動、交流和指導，同時建立專門的家長溝通微信群，幫助家長更新教育觀念，在家庭生活中與學生一起開展勞動實踐。

參 考 文 獻

[1]中共中央、國務院.關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[Z].中發(fā)[2020]7號，2020-03-20.

[2][6]教育部.關(guān)于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[Z].教材[2020]4號，2020-07-09.

[3][7][9]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知[Z].教職成[2020]7號，2020-09-23.

[4]王生雨，吳玉劍.工匠精神視域下高職學生勞動教育策略論析[J].職業(yè)教育研究，2018（10）：18-22.

[5]王斌.高等職業(yè)教育中開設公益勞動課可行性研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2011（1）：134-136.

[8]鄭銀鳳.“90后”大學生勞動觀教育研究[D].西安：西安交通大學，2012.

[10]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)[J].中國高教研究，201（2）：73-77.